大學生圖書館閱讀行為與個人成就關系研究

王靜 鄭尚居

摘? ?要：高校圖書館具有豐富的館藏資源，能為大學生提升綜合能力提供優質環境。但大學生合理有效地利用這種優質資源則不是一種必然。通過對武夷學院大學生圖書館閱讀行為現狀進行調研，并分析各種不同的閱讀行為對大學生個人綜合成就產生的影響及其原因，對有效提升武夷學院或其他高校大學生圖書館閱讀的效用具有一定的參考作用。

關鍵詞：大學生;圖書館閱讀行為;個人成就

中圖分類號：G252.2? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）05-0058-05

高校圖書館能為學校師生提供寶貴的資源財富，能有效幫助師生提升他們的綜合素質。但目前高校學生在移動手機等移動閱讀工具的影響下，利用圖書館閱讀的狀況不甚理想，圖書館很多寶貴資源沒有得到充分利用，效用不高。如何充分發揮圖書館對學生的綜合效用，成為很多圖書館一直在調研和探索的課題。

本課題以福建武夷學院學生為例，通過設計問卷調查表對學生進行多渠道的調研，分析學生在學校期間利用圖書館閱讀的行為現狀，以及圖書館閱讀行為對學生個人成績、創業、競賽、綜合能力等方面的影響，期望通過調研分析結果能對有效提升武夷學院或其他高校大學生圖書館閱讀的效用提供參考。

一、武夷學院學生圖書館閱讀行為現狀

為了更有效的了解圖書館閱讀行為現狀，本課題組成員在2019年5月到12月期間，利用問卷星在網上對武夷學院在校生和畢業生進行問卷調查，共收集有效樣本519份。其中，男生 251 人，占比為48.36%，女學生268人，占比為51.64%;大一學生共41人（7.9%），大二學生135人（26.01%），大三學生184人（35.45%），大四學生89人（17.15%）;已畢業學生70人（13.49%）。

通過問卷調查對學生圖書館使用頻率、使用圖書館的目的、閱讀圖書類別等多種閱讀行為進行數據收集和匯總。從使用圖書館頻率和每次使用時間看，每天都利用圖書館資源的學生占比為13.1%，一周兩次及以上的占比31.79%，兩周一次的占比為10.02%，偶爾去圖書館學習的學生占比為34.49%，幾乎不去的學生占比為10.60%;每次使用圖書館實踐在1—2小時的學生為33.33%，2—3小時的學生為44.12%，3小時以上的為22.55%。使用圖書館的目的也呈現多樣性，有些學生有多重目的。利用圖書館的安靜環境作為自習教室的學生占比為59.15%，查閱資料的學生占比為53.95%，為了打發閑余時間的占比21%，到圖書館借還圖書的學生為44.51%;還有少數學生懷著美好的愿望，希望能有機會在圖書館來一次美好的邂逅，占比也達到了11.75%。訪問學生中每個月圖書閱讀量為1本以內的占比為42.47%，2—3本的占比為39.77%，3—5本的占比為10.81%，5本以上的數量較少，只有6.95%。閱讀圖書的種類也存在很大交叉性和差異性，有些學生閱讀范圍較廣，涉及多個種類，有些學生只是單純閱讀與自己專業有關的專業書籍。閱讀自然科學類的占比為26.59%，社會科學類為25.63%，文學類為41.43%，音樂類為15.99%，與專業相關的為53.76%，其他藝術類為23.7%，其他為26.4%。有關為何選擇圖書館閱讀的數據顯示，學生的選擇也存在多重交叉性。有些既為了有安靜的環境，也為了學習氛圍等。為了安靜的環境的占比為73.6%，為了使用圖書館充足的資源的占比為52.6%，因為學習氛圍濃厚的占比為60.12%，為借閱圖書的占比為37.76%;也有部分學生只是為了利用圖書館流暢的網絡，自己帶電子產品到圖書館使用，該部分占比為7.32%。在圖書館使用閱讀工具方面，學生使用工具綜合性比較強，很多同時使用多種工具。使用紙質圖書的為73.41%，紙質期刊的為32.18%，電子圖書的32.18%，電子期刊或電子網絡的為18.3%，其他為14.64%。調研組對學生前往圖書館閱讀是個人獨自還是與同學一起也做了調查，發現絕大多數學生是獨自前往或者與一個同學一起，很少成群結隊前往的。獨自前往的學生占比為44.98%，與一位同學共同前往的為49.23%，成群結隊前往的只有5.79%。武夷學院大學生圖書館閱讀行為見表1。

二、大學生圖書館閱讀行為對個人成就影響

大學生不同的圖書館閱讀行為對學生個人綜合成就會產生很大的影響，為了更清楚地了解學生的這種行為影響，課題組成員在對武夷學院學生圖書館閱讀行為調研的基礎上，進一步通過線上和線下對圖書館閱讀的學生的專業排名、考取職業資格證等進行調研，對部分已經畢業的學生近幾年發展的狀況也進行了調研，為有效分析學生圖書館閱讀行為與個人成就關系提供扎實的數據基礎。

（一）閱讀頻率、時長對學生專業知識掌握有較大影響

1.圖書館閱讀頻率對學生專業知識掌握的影響

通過調研數據分析發現，大學生圖書館的閱讀頻率及利用圖書館學習時長都對學生個人掌握專業知識等具有較大的作用。在校期間，一周去兩三次圖書館的學生相對來說其成績排名最靠前、獲得證書數量最多、參加的比賽經驗更豐富，參加工作后的職務也更高。這類人群的成就感就很高。而每天都去的和偶爾去的學生其獲得的成就會低于一周去兩三次的學生。在所有調研對象中，每天都去圖書館的學生，專業成績排名在前25%的有65人，占比12.52%;一周去兩三次圖書館的學生，專業成績排名在前25%的有101人，占比19.46%;兩周去一次圖書館的學生，專業成績排名在前25%的有28人，占比5.39%;偶爾去圖書館的學生，專業成績排名在前25%的有82人，占比15.80%;幾乎不去圖書館的學生，專業成績排名在前25%的有17人，占比3.28%。專業排名在前25%的學生閱讀頻率的差異如圖1所示。

2.圖書館閱讀時長對學生專業知識掌握的影響

調研數據顯示，并不是去圖書館的次數越多，在圖書館花的時間越長，其獲得的成就就越高。閱讀量太少，不能滿足學生的精神需求，而閱讀量過大，有時又會顯現出功利的一面，從而違背閱讀的初衷，只有適度的閱讀量才會給學生帶來最大的成就。每次圖書館的閱讀時長在2—3小時的人群，其成績排名最靠前、獲得證書數量最多、參加的比賽經驗更豐富，包括對已參加工作者的職務也更高。而閱讀時長在3小時以上和2小時以下的人群，其獲得的綜合成就反而沒有閱讀時長在2—3小時的人群高。

（二）圖書館閱讀目的對學生個人成就的影響

使用圖書館自習的人數占比59.15%，為最大占比，查閱資料的為53.95%，占比第二，次之為借還圖書的占比，打發時間占比較低，期待邂逅的占比最低為11.75%。從數據可以知道，大部分學生去圖書館是為了利用課余時間充實自己，自習、查閱資料、借還圖書都是武夷學院學生去圖書館的主要目的，這也與學生的成績、證書數量、工作職稱呈同向變動的趨勢關系。他們能從閱讀行為中獲取到成就感。小部分同學并不是抱著閱讀的目的前往圖書館的，而是為了邂逅和蹭無線網絡。這類同學在圖書館是幾乎沒有閱讀行為的。他們并沒有閱讀的體驗，從而也不會從中獲得成就感。

（三）圖書館閱讀數目種類對學生個人成就的影響

閱讀的圖書類別中專業相關類占比最大為53.76%，文學類位居第2，音樂類占比最少。從數據中可知，大部分學生都以閱讀專業類相關的書籍為主，以此提高自身的專業技能，他們在專業成績上會有顯著的提高，但是在其他方面沒有獲得成就。也有一部分的學生喜歡嘗試閱讀其他自己感興趣類別的書，通過綜合性素養類的閱讀，提高自身的綜合素質，對他們在今后處理情感、學習、職業等方面的問題都能提供有效的幫助[2]。閱讀目的比較純粹的、不具有功利性的和閱讀目的比較廣泛的學生，他們往往能從圖書館閱讀行為中獲得成就感。

（四）閱讀數量對學生個人成就的影響

圖書館閱讀數量對學生個人成就具有很強的相關性。但調查數據分析發現，并不是圖書館閱讀數量越多，學生個人綜合成就越大。每個月閱讀量為2—3本的學生獲得綜合成就最大，該類學生在專業知識排名前10%中占比達到36.84%，至少考取2本及以上專業相關資格證書的達到41.53%，有40.00%參加過各類專業競賽，已經畢業參加工作后，5—10年左右獲得中級或以上職稱的有43.75%。而每個月閱讀量在1本以下或者5本以上的學生綜合成就明顯呈下降趨勢。

三、大學生圖書館閱讀行為對綜合成就影響的原因分析

（一）大學生對個人成就的意識模糊導致閱讀行為明顯減少

就采訪對象來看，部分大學生至今并沒有一個明確的人生規劃。一些人會受急功近利的社會風氣的影響，例如，在這個全民創業萬眾創新的時代，很多人認為創業是自己實現個人成就的唯一方式。而擁有創業想法的人群當中，相當大的一部分人并沒有確切的創業方向和目標，僅僅存在于空想中。付出實踐的大部分人又是以失敗告終。一些人則是對自己畢業后要從事什么行業、現在要做什么準備、打算取得怎樣的成就毫不知情甚至毫不關心，只是得過且過，走一步看一步。對個人成就的意識模糊，導致這部分學生不愿意花更多的時間去閱讀、去學習新知識，更不用說去圖書館靜下心來認真學習了。

（二）圖書館安靜的環境和豐富的資源能為學生提供學習的保障

經常去圖書館閱讀的學生，整體上專業知識掌握較好。一是因為學生能經常去圖書館學習，具有較好的學習習慣，平時能有效利用課余時間;二是圖書館書籍資源豐富，學生能充分利用這些資源提升自己的專業知識;三是圖書館相對教室環境更干凈整潔，也比較安靜，更有利于學生靜下心投入到學習中。

（三）閱讀范圍太狹隘，不利于綜合成就的提升

雖然去圖書館閱讀頻率高、閱讀數量多，整體上對學生綜合成就具有較好的正面效應，但還是有部分學生，閱讀頻率、閱讀時長和閱讀數量都不少，反而綜合成就不如閱讀量少的學生。主要是因為這部分學生去圖書館閱讀往往不是興趣所好，而是簡單地為了應付某門課程的考試，因此所閱讀的書目也僅僅是停留在為了應試的基本專業書目上，對其他提升個人綜合成就的書目完全不理會。這種閱讀方式雖然對學生某門課程的考試會有很大正面影響，但也會令學生花費大量時間和精力在基本應付考試的閱讀上面，從而犧牲用在提升綜合素養上的閱讀時間，不利于學生綜合素養的提升。甚至還有部分學生雖然到圖書館次數很多，但既不是閱讀專業書籍，也不是閱讀有關提升綜合素養的書籍，而是沉迷于小說之類的書籍，過多浪費了其學習的時間，從而影響到個人綜合成就的提升。

四、提升圖書館閱讀行為對大學生個人成就促進作用的對策

（一）教師多為學生學習規劃提供建議

有些大學生進入學校后，對自己的專業和前景都感到比較迷惘，不知道如何去規劃自己的學習，自然也就談不上更好利用圖書館資源好好學習。針對學生的這種情況，學校一般可以在學生剛入學時認真做好入學教育，不僅僅是依靠規定的入學教育那天的一兩個小時的宣講，而是要在第一學期經常給學生灌輸學習規劃理念。院系教科辦、輔導員、班主任、專業教師等都要有這個意識，充分認識到協助學生做好學習規劃的重要性。在前一兩周就要把班級的人才培養方案發放到班級群，班主任可以及時解讀人才培養方案，讓學生對大學四年的學習目標和今后大致學習的課程結構、課程相互之間的關系等都有個初步了解，做到心中有數。后續，在講解專業課程之前每位專業老師，最好都能先向學生解釋本門課程在人才培養方案中的地位及對人才培養目標的支撐作用，增強學生學習的興趣和動力。輔導員和班主任還可以不定期召開班會，將已經畢業學生在工作中的感悟和對專業學習的建議向學生分享，讓學生對專業知識和社會實踐的聯系有更深刻的認識，對更好制定并實施自己的學習規劃更有幫助。

（二）圖書館充分利用大數據為學生提供更好的閱讀引導服務

現代大學圖書館信息技術利用比較好，能利用各種在線資源為學生提供閱讀服務。針對學生閱讀興趣不高或者不同閱讀目的等不同閱讀行為，圖書館可以主動出擊，充分利用現代信息技術優勢，獲取學生各種不同的圖書館閱讀行為，形成學生圖書館閱讀行為大數據，對不同年級、不同年份、不同性別、不同專業等進行比較分析，針對各種不同的行為影響因素采取更有效的閱讀激勵方式，從而開發個性化的服務功能[2]。積極宣傳圖書館根據大學生閱讀行為變化而適時做調整的新方式和方法[3]，更有針對性地為學生利用圖書館閱讀提供引導服務，促進學生養成圖書館閱讀行為習慣，充分發揮圖書館閱讀在學生成長過程中的效用。

參考文獻：

[1]? ?崔曉耘.大學圖書館閱讀行為與成就感分析[J].包頭師范學院，求知導刊，2016，（2）：19-20.

[2]? ?高曉航，丁寧.大學生閱讀行為特征與高校圖書館服務的優化[J].改革與開放，2018，（9）：154-155.

[3]? ?楊潔，王曉文.大數據時代中國大學生閱讀行為的嬗變及高校圖書館的對策研究[J].才智，2018，（4）：51.