淺談基于泛雅平臺的中職學校計算機專業技能測試方法

林宗朝 李義文 林志峰 田美艷

摘要：中職學校的目標是培養某一學科專業化的人才。作為集理論知識與應用能力為一體的計算機專業教學，對學生的實操技能提出了一定的要求。本文基于對泛雅平臺的介紹，提出了利用該平臺對學生計算機基礎知識、專業技能和軟硬件測試能力的具體研究方法。并在此基礎上提出中職學校未來的教學方向應更加的智能化，以培養出符合未來發展需求的人才。

關鍵詞：泛雅平臺;中職學校;計算機專業;技能測試

中圖分類號： TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0140-02

計算機領域作為21世紀重要的科研領域，目前已經在各行各業都得到了廣泛的應用和深度的融合，如農業、工業、教育業和軍事等領域，計算機的應用已經深入到日常百姓生活的方方面面。為了更好地提高計算機專業的人才質量，從而更好地滿足計算機領域對于綜合型、應用型人才的需求，中職學校就應該承擔起對于計算機專業人才的培養和運輸的責任。中職學校主要是以培養某一專業的技術型人才為主，以為國家輸送固定專業人才為己任，在我國的職業院校體系建設中占據著重要的位置和分量。而計算機專業作為典型的應用型專業，相關人才的專業技能能否符合領域的需求，就需要中職院校重視計算機專業的技能測試，以培養具備一定計算機操作技能的學生為己任，向社會基礎計算機工作崗位輸送技術人才，為學生計算機學習打下重要而堅實的基礎性作用。因此在實踐教學活動中要強化信息技術教學方式，通過這種教學方式的應用不僅可以拓展計算機專業學生的知識面，而且可以提高其對理論知識的實踐能力。

隨著互聯網信息技術的不斷發展，計算機的相關應用已經普及到生活和工作的方方面面，大大地提高相關領域的工作效率，更是方便了人們的生活，因此在計算機教學過程中應注重講解理論知識在實踐中的運用，實現理論與實踐相結合。然而在中職院校的計算機課堂上，部分老師則往往是就課本講課本，就教材講教材，忽略了將理論知識與實踐活動的結合，致使很多學生掌握的知識不能得到很好地應用，使學生未能及時掌握最新理論，這與計算機應用技術，與社會發展需求不符。因此，老師要注重運用專業的線上平臺進行學生計算機技能考核。

隨著數字化網絡時代的逐步到來，基于泛雅平臺的中職學校計算機專業技能測試方法已經成為有效途徑之一。泛雅平臺是國內專業的線上學習平臺，以泛在教學與混合式教學為核心，在整個系統內有教學互動、資源管理、課程演示、成果展示、評價管理等內容。該平臺的應用不僅有利于老師進行知識傳輸，而且有利于老師對學生的知識掌握程度進行測評。因此泛雅平臺的合理利用可以提高老師對學生學習程度的了解，從而為下一步針對性實施差異教學奠定基礎。

1 利用泛雅平臺微課資源測試計算機專業知識

自李克強提出“互聯網+”的概念以來，各行業與互聯網的融合發展成為行業發展的新方向，微課作為“互聯網+教育”的產物，是一種信息化背景下的新型教育資源形式，具有知識資源容量較小、傳播速度較快、教學時間較短、主題鮮明突出和反饋及時等特點，是一種較為適合計算機專業知識測試的一種教學方式。除此之外，泛雅平臺中的眾多微課資源，還能夠很好的作為教師測試學生專業知識的渠道之一，通過泛雅平臺中的題庫，對學生進行隨機性的題目抽查，從而做到有針對性的章節性測試，以及期末時的模擬考試，既能夠提高教師的教學效率，也能夠很好的幫助學生鞏固所學知識。另外，隨著當今信息技術的不斷普及，有些學生由于家庭經濟狀況相對不錯，從小就會接觸計算機相關知識，致使其在學習過程中能夠更快地理解老師所要表達的內容，對一些計算機知識具有較強的自學能力。教師在課堂教學完成之后，就能夠充分的鼓勵學生發揮自己的自主學習能力，讓學生通過泛雅平臺中的微課資源去主動進行模擬測試，來提高學生對于計算機專業知識的掌握和理解。

其次，中職學校計算機專業涉及的基礎知識類型較多，但是計算機專業的知識體系具有“重實踐”的特點，尤其其中有一部分專業知識的操作是需要在各種計算機軟件中實現的。這不僅需要學生熟記關于計算機的各類基礎知識，還需要學生能夠在計算機軟件（例如Word文檔中）應用所學知識進行熟練操作。為了檢測學生對于這類傾向于操作性的專業知識的掌握情況，教師則可以利用微課資源，以試卷的形式對學生進行考核。在泛雅平臺上，擁有自己隨機的數據庫，每個學生在進行基礎知識測試的時候，數據庫會出現不同的題目，除了主觀題之外，教師可以多安排一些實踐操作題目，即操作題型客觀化、選擇題化，讓學生在電腦上應用相關軟件進行答題，在反復多次的練習、模擬測試之后，不僅可以提高學生對知識的掌握程度，而且可以擴充學生的知識面。

最后，由于中職院校的生源特殊性，許多學生都是往往被認為考不上重點大學才去中職院校就讀，甚至有些學生被認為是“差生”。帶著這樣的標簽進行學習，致使部分學生不能全身心地投入到學習活動中。因此老師要注重通過泛雅平臺的數據統計功能模塊的應用，來對學生進行有針對性的測試安排，并且依據學生的學習情況來改進教學方案。在泛雅平臺中老師可以看到學生學習的時長、學習的內容和測試的結果，當老師發現某一學生相關基礎知識比較欠缺，測試結果不盡如人意時，可以針對其制作這一專題的微課資源并上傳到平臺，讓學生可以隨時隨地根據自己知識體系中的不足進行自主學習，從而實現差異性教學和監測教學結果的目的，從而實現學生共同成長、進步的教學理念。

2 利用泛雅平臺測試學生計算機編程能力

計算機編程能力是中職院校計算機專業學生應當掌握的重要技能，其學習、練習和測試，是需要學生不斷反復地練習的。目前在我國的中職院校實踐教學活動中往往出現老師分享理論，學生記住理論，卻不能很好與實踐結合情況，而計算機編程能力則需要學生在反復的測試、練習中才能成功地將理論知識內化為自身技能。而為了提高學生的計算機編程能力，老師可以利用泛雅平臺的數據資源讓學生和老師了解計算機編程最前沿的技術，讓學生的技能與計算機領域當中最新的發展和革新更好地進行結合，讓學生能夠充分感受到計算機行業的實用性以及廣闊的發展空間、前景。

同時教師可以針對計算機編程領域中各種前沿的科技變化來設計針對性的測試訓練。在計算機編程課程中，最重要的教學部分就是促進學生關于理論知識以及實踐操作的結合，而為了實現這個目標就需要教師在進行每一個模塊內容的教學之后都能夠立刻讓學生進行上機的實踐測試。讓學生在對所學知識的記憶最深刻的時候，能夠有效通過模擬測試來達到鞏固的目的。并且，在這個過程中，教師也應該對學生進行積極的指導，在學生的模擬編程測試結果出現問題的時候，教師不要立刻指出問題所在，而是由淺入深、一步一步帶領著學生去分析問題可能出現的環節，讓學生能夠使用調試命令進行問題的查找，最后對錯誤的代碼進行修改。

另外，在具體的測試環節，老師可以融入人工智能的概念，讓測試更加的智能化，提高學生的語言編程學習興趣。人工智能（AI）指的是人類運用比較先進的互聯網技術，對人類自身的思考方式、情感認知、動作行為、語言表達等方面進行全面模擬的過程。人工智能對人類的模擬主要包括兩方面：一方面，感官方面的模擬，用事先設置好的程序，對人類的聲音、動作等進行模擬，這種模擬會使其在使用過程中更加符合人類的生活習慣，更具有便利性;另一方面則是從更深層次的內在思考方式上的模擬，使死板的、冰冷的計算機程序，具有人類的情感，按照人類的思考習慣對一些簡單的問題進行回答，使其具有一定的情感。

在現今大數據時代背景下，人工智能能夠更快捷、更準確地將數據做好整理與分類，從而加速信息的傳遞、共享與交換。而人工智能的設計則需要計算機專業的學生具有較高的專業化語言編程能力，例如，能夠通過指令賦予人工智能的語言、代碼一定的功能。在泛雅平臺上老師可以上傳人工智能的一些基礎理論知識，另外上傳最簡單的人工智能操作要求，如實現單一的對話、手部動作等功能，進而測試學生對相應代碼的編寫能力。而且要注意不同的學生之間的測試題目應略有不同，從而可以讓學生在相互探討中進行學習，提高學生的學習積極性，同時可以增進同學們之間的情誼，給枯燥的計算機代碼編纂工作一點生活的樂趣，讓學生在更加輕松的氛圍中學習。

3 利用泛雅平臺測試學生軟件測試技能

學生的軟件測試技能是指學生能夠準確地測算出軟件是否能夠正確運行，這對學生的知識面提出了一定的要求，學生不一定要掌握足夠的某一語言的編寫能力，只要對目前常見的代碼能夠略知一二，即做到“博而不精”，這就要求學生要掌握系統性的計算機專業相關知識（包括基礎計算機專業理論知識、數據庫操作能力、代碼編寫能力等）。對于專業技能較弱的學生，老師可以安排一些難度較低，但代碼較多的測試，讓學生逐漸熟悉通過軟件測試技能來驗證軟件能否順利運行;而針對專業技能較強的學生，老師則可以適當地提高任務難度，讓學生通過自主的分析、測試，來完成對軟件的檢測。通過因材施教，做到個性化的專業技能檢測，這才能夠有針對性的逐個提高學生的綜合技能，實現學生的全面發展。

首先在網絡方面：計算機專業學生應該了解最基本的網絡協議及其編寫過程中常見的問題，了解其編寫應該注意的環境及其工作的理論原理，從而能夠在實踐中及時發現問題、解決問題。其次在操作系統和中間件方面：計算機專業學生應當對電腦的硬件有足夠的了解，以及實操技能，能夠對一些基本的操作命令，以及日常生活中可能會經常用到的一些軟件有足夠的了解。而且要對WebLogic、Websphere等中間件的安裝、配置有更加清晰和深刻的認識，掌握基本的中間件的操作技能。同時還要對一些數據庫，如SQL、Mysql、MSSqlserver、Oracle等具備一定的了解，在實踐中能夠及時發現電腦硬件中存在的問題，以及計算機系統中存在的軟件問題，而且能夠針對這些問題提出切實可行的解決方案。

在學生的具體測試過程中，老師要根據以上內容，進行不同內容的分類測試：

1）在網絡方面，老師可以利用線上線下結合的方式進行，線下考核學生基礎的理論知識，線上則可以利用泛雅平臺的一些數據庫中的協議作為資源進行考核;

2）在計算機硬件方面，以學校的計算機為資源考核學生對其各個部件簡單操作的能力。針對計算機軟件部分，則利用泛雅平臺上提供的一些計算機常見應用軟件問題為基礎進行考核，并利用平臺中的一些軟件為實例，通過兩者結合考察，則可以提高學生的計算機軟件常見問題處理能力。

針對綜合性的數據庫的測試，則可以利用平臺上提供的一些企業的黑盒測試和白盒測試數據，讓學生針對某一問題進行實操，從而提高學生對理論知識的理解能力和掌握能力，在實踐中提升自我的操作能力。例如，針對某一區域的電視機頂盒的黑盒測試問題，老師首先可以利用平臺上的知識對學生進行教育，其次，在網絡上搜索機頂盒經常出現的問題，并以問卷的形式進行考核。再次，在學生對理論知識具有一定了解的基礎上，老師針對學生理論知識掌握不足的一些題目，設置實踐環節，讓學生在平臺上進行操作，一來可以讓學生自己對機頂盒知識的掌握情況有一個清晰的認知，二來讓學生用自己的知識解決實際問題，可以提高學生計算機學習的積極性，讓其對未來相關工作崗位有一個提前認知，為以后擇業奠定基礎。

4 結語

泛雅平臺下，中職學校中計算機專業的技能測試方法呈現出多層面、多角度的特點，而為了更好地提高泛雅平臺的利用效率，就需要教師和學生共同促進教學觀念以及學習態度的轉變。教師可以有效地利用泛雅平臺上的大量網絡資源來及時補充和更新計算機專業的技能測試方法，從編程、專業基礎知識、軟件測試等多個方面對學生的學習情況進行考查;而學生也應該積極的按照教師的教學安排，及時對教師所發布的模擬測試進行自主的學習、安排，盡量做到學以致用，提高理論與實踐相結合;最后，教師再根據學生的測試結果對教學方案進行及時調整，從而更好地實現教學目標。隨著信息技術的高速發展，網絡學習必然成為未來教育的新模式。

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