藝術(shù)類大學(xué)計算機(jī)多元化混合教學(xué)改革

陳曈 林捷 朱志慧

摘? 要： 以藝術(shù)類大學(xué)計算機(jī)課程為例，從在線雨課堂平臺、課程內(nèi)容改革、項(xiàng)目驅(qū)動、計算思維等四個方面，實(shí)施多元化混合教學(xué)改革，改善了教學(xué)效果、提高了學(xué)生的上課積極性和課程實(shí)用性。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)類大學(xué); 計算機(jī)課程; 雨課堂; 混合教學(xué)改革

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）02-68-03

Abstract： Taking the computer courses in art universities as an example， the diversified blended teaching reform with the feature of online "Rain Classroom" platform， curriculum content reform， project driven and computational thinking is put into effect. The implementation of the reform has improved the teaching effect， students' enthusiasm in class and curriculum practicality.

Key words： art universities; computer course; Rain Classroom; blended teaching reform

0 引言

在大學(xué)生涯中，通識課程對大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用。大學(xué)計算機(jī)作為各高校的通識課程，在培養(yǎng)大學(xué)生特別是非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用能力上起到了不可替代的作用。隨著時代的發(fā)展，舊有的大學(xué)計算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)置和上課模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今需求，更無法滿足具有特色性的藝術(shù)類大學(xué)的計算機(jī)課程的教學(xué)需求。

1 藝術(shù)類大學(xué)計算機(jī)課程現(xiàn)狀

藝術(shù)類大學(xué)計算機(jī)課程，除了綜合性大學(xué)在計算機(jī)課程中存在的諸如“當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不能滿足時代發(fā)展需求，課程內(nèi)容亟需改善”等問題外，還有以下幾點(diǎn)問題。

其一，普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)單一。相比綜合類大學(xué)的學(xué)生，藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生更容易視“專業(yè)課”為“唯一”[1]。

其二，普遍存在“少喜”理論課，“多喜”表演課的現(xiàn)象。究其原因，藝術(shù)類學(xué)生語言和肢體表達(dá)能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。創(chuàng)作表演類活動能很好地展示他們優(yōu)秀的一面。

其三，普遍存在縮減、擠占文化課時間的現(xiàn)象。音樂學(xué)院一年一度的藝術(shù)實(shí)踐周，屆時會全校停課來舉行藝術(shù)類表演活動。此外，平時允許學(xué)生以參賽、演出、排練甚至是聽專業(yè)課講座的名義請假（常常是系部提出請公假）。這些行為，都可以讓學(xué)生對文化課的重視和文化素養(yǎng)的提高雪上加霜。大學(xué)計算機(jī)課程，無疑是最容易受到打擊的一類課程。

2 多元化混合教學(xué)改革

在當(dāng)下掀起的“大數(shù)據(jù)”熱潮中，藝術(shù)類大學(xué)需要多元混合式教學(xué)改革。混合式教學(xué)改革要依托網(wǎng)絡(luò)資源、借助數(shù)據(jù)思維，做線上和線下教學(xué)整合。這是一項(xiàng)需要交叉多種教學(xué)模式的改革，需要漫長的教學(xué)實(shí)踐來遞進(jìn)式地加入各種教學(xué)方法，是系列性教改。

2.1 雨課堂做在線平臺

哈爾濱工業(yè)大學(xué)的徐曉飛在《中國大學(xué)教學(xué)》[2]中提到：以2015年9月為時間結(jié)點(diǎn)，約有400多萬人次共參與了我國近140門計算機(jī)類MOOC。線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)大學(xué)教學(xué)改革的流行方式。這樣，課程形式逐漸由以教師講授為中心的形式過渡到以學(xué)生討論、老師引導(dǎo)為中心的形式。

在教改的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，針對大部分藝術(shù)類學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱的情況，緩解不同學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識層次差距大、課程進(jìn)度安排不能完全統(tǒng)一等問題，利用雨課堂實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的課堂混合式教學(xué)。雨課堂是清華大學(xué)為推進(jìn)混合式教學(xué)，清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)，文理工一線教師全程參與的智慧教學(xué)工具。選用雨課堂智慧教學(xué)工具，是因?yàn)樗撵`活性，比如： 臨時參與聽課的學(xué)生也能馬上加入到課程中;學(xué)生通過微信公眾號就能上課而不需要下載特定APP，有效解決了部分學(xué)生手機(jī)不夠好或者抵觸手機(jī)裝太多APP的不良情緒;現(xiàn)場教學(xué)可邊教邊添加新的內(nèi)容到在線課程中（因?yàn)橛暾n堂用的是PPT的授課模式，所以其內(nèi)容添加可做到類似于課堂上的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能非常自然、和諧地完成教師所需要的課程任務(wù)）;有專門的技術(shù)群，可在線實(shí)時提出功能需求，清華大學(xué)雨課堂技術(shù)部的工作人員都會盡快幫助解決。本課程改革方式一經(jīng)推出，得到學(xué)生紛紛點(diǎn)贊，學(xué)生認(rèn)為上課效果明顯提高，希望以后的課程都能以這種形式教學(xué)。

2.2 課程內(nèi)容做調(diào)整

根據(jù)藝術(shù)生特點(diǎn)以及學(xué)分調(diào)整等實(shí)際情況，課程內(nèi)容逐年做調(diào)整。通過考試反饋、學(xué)生課程調(diào)研、新生摸底測驗(yàn)等，浙江音樂學(xué)院的大學(xué)計算機(jī)課程從舊有的以上辦公軟件為主的計算機(jī)基礎(chǔ)知識做逐年內(nèi)容調(diào)整，直到2019年調(diào)整成適合音樂學(xué)院學(xué)生的最終版本。具體內(nèi)容可借鑒表1。

2.3 課程案例做驅(qū)動

所謂項(xiàng)目驅(qū)動，也就是任務(wù)驅(qū)動或者案例驅(qū)動，把課堂知識融入到課程案例中，每解決一個實(shí)際問題就安排一個案例教學(xué)[3]。融入案例式教學(xué)的課程，特別是計算機(jī)類理工科課程，更適用于邏輯思維能力偏弱的藝術(shù)類學(xué)生，能更好地幫助他們理解課堂知識。案例化教學(xué)在輔助課堂上機(jī)實(shí)操的環(huán)節(jié)上，去除了無趣和枯燥感，提高了同學(xué)們對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性，改善了教學(xué)效果。此外，案例化教學(xué)也可以讓課堂理論知識分階段傳授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度“降維”，使他們在更加輕松愉快的過程中體驗(yàn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。

通過案例化教學(xué)，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方式由被動接受式過渡成主動探索式，從而提高了學(xué)習(xí)效果。這在實(shí)際的應(yīng)用中（實(shí)際的課堂教學(xué)上），得到了很好的證明。比如Audition音頻處理課程，可根據(jù)任務(wù)要求，可通過網(wǎng)上主動尋找自己喜歡的聲音素材，錄制個性化的個人專屬聲音等來完成音頻剪輯任務(wù)。這一過程，需要學(xué)生發(fā)動想象力、對美的感知力以及所有的人文素養(yǎng)去搜羅信息和素材;自我錄制聲音更加有儀式感，能讓學(xué)生在更好完成課程任務(wù)的同時，將課程思政、人文理念等都融入進(jìn)去。由此，不僅是考量學(xué)生對于技能的掌握情況，不是學(xué)生單純被動接受知識的過程，而是要求他們有著對作品“美”的一種呈現(xiàn)，這就需要學(xué)生對任務(wù)本身至少有一個源動力和一個興趣點(diǎn)，而這一案例化教學(xué)本身也恰恰讓學(xué)生有了這樣的源動力和興趣點(diǎn)。

2.4 計算思維做提升

培養(yǎng)“計算思維”的根本目的是為了解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問題。陳國良院士在《中國大學(xué)教學(xué)》中為“計算思維”下了定義——通過轉(zhuǎn)化、約簡等一系列手段，把一個看似困難的問題重新闡釋成一個我們能解決的問題[4]。當(dāng)下，“計算思維”已被認(rèn)為是當(dāng)代大學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)，同時“計算思維”也被認(rèn)為是未來全民都需要具備的基本素養(yǎng)[5]。2010年7月，國內(nèi)首批“985工程”高校北大、清華、浙大、復(fù)旦、上交、南大、中科大、哈工大和西安交大九所高校，即C9高校聯(lián)盟發(fā)布計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明。解讀該聲明可以看出，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而其核心任務(wù)就是培養(yǎng)計算思維能力[6-7]。2015年，教育部大學(xué)計算機(jī)課程教委會提出：計算思維能力的培養(yǎng)將成為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本任務(wù)和要求。

教育部高校計算機(jī)教指委提出的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能力目標(biāo)，其中有兩個方面，一是對計算機(jī)的認(rèn)知能力，二是利用計算機(jī)解決問題的能力。對計算機(jī)的認(rèn)知能力對應(yīng)著計算思維包含的“計算環(huán)境”要點(diǎn);利用計算機(jī)解決問題的能力對應(yīng)著計算思維包含的“求解問題的能力”要點(diǎn)。因此，作為通識課程，大學(xué)計算機(jī)應(yīng)該針對各類學(xué)校和專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用需求提升學(xué)生的計算思維能力。

我們需思考如何提升計算思維，站在這個角度重新整理教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)活動更符合藝術(shù)類院校學(xué)生的特質(zhì)和需求，幫助他們未來能更好地解決工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

課程內(nèi)容的改革和項(xiàng)目驅(qū)動式的課堂授課方式，都是能提升計算思維能力的有效載體。張順利等人在題名為《計算思維導(dǎo)向的離散數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式研究》的文章[8]中提到：以計算思維為導(dǎo)向，開展線上、線下結(jié)合的混合式課堂教學(xué)模式，能將學(xué)生逐步引入深度學(xué)習(xí)。除此，更借用美國教育部的分析結(jié)果證明混合式教學(xué)法是最行之有效的教學(xué)方式。這些不僅證實(shí)了本次教改所采取的混合式教學(xué)方法的有效性，也驗(yàn)證了通過這些教學(xué)方式可以使提升計算思維的教學(xué)目標(biāo)完美落地。

3 總結(jié)

藝術(shù)類大學(xué)計算機(jī)課程的多元化混合教學(xué)改革，通過多種教學(xué)手段融合的混合式教學(xué)方法，做雨課堂在線平臺、課程內(nèi)容調(diào)整、課程案例驅(qū)動、計算思維提升等一系列的教學(xué)改革。利用雨課堂等智慧教學(xué)工具優(yōu)化教學(xué)資源和結(jié)構(gòu);依據(jù)藝術(shù)類大學(xué)專業(yè)實(shí)際情況和學(xué)生需求調(diào)整課程內(nèi)容，提高學(xué)生上課積極性和課程實(shí)用性;依托“項(xiàng)目驅(qū)動”的授課形制來對課程難度“降維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，改善教學(xué)效果;以提升計算思維為授課目標(biāo)和導(dǎo)向，使學(xué)生通過大學(xué)計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，能更好地解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問題。這些做法，希望能為藝術(shù)類大學(xué)，甚至普通大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革提供參考。

參考文獻(xiàn)（References）：

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[7] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)——《九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010.9：5-9

[8] 張順利，黃文芝.計算思維導(dǎo)向的離散數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式研究[J].計算機(jī)教育，2019.3：39-43