藝術類大學計算機多元化混合教學改革

陳曈 林捷 朱志慧

摘? 要： 以藝術類大學計算機課程為例，從在線雨課堂平臺、課程內容改革、項目驅動、計算思維等四個方面，實施多元化混合教學改革，改善了教學效果、提高了學生的上課積極性和課程實用性。

關鍵詞： 藝術類大學; 計算機課程; 雨課堂; 混合教學改革

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）02-68-03

Abstract： Taking the computer courses in art universities as an example， the diversified blended teaching reform with the feature of online "Rain Classroom" platform， curriculum content reform， project driven and computational thinking is put into effect. The implementation of the reform has improved the teaching effect， students' enthusiasm in class and curriculum practicality.

Key words： art universities; computer course; Rain Classroom; blended teaching reform

0 引言

在大學生涯中，通識課程對大學生的素質培養起到了非常關鍵的作用。大學計算機作為各高校的通識課程，在培養大學生特別是非計算機專業的大學生的信息素養和計算機應用能力上起到了不可替代的作用。隨著時代的發展，舊有的大學計算機課程內容設置和上課模式已經無法滿足當今需求，更無法滿足具有特色性的藝術類大學的計算機課程的教學需求。

1 藝術類大學計算機課程現狀

藝術類大學計算機課程，除了綜合性大學在計算機課程中存在的諸如“當前教學內容不能滿足時代發展需求，課程內容亟需改善”等問題外，還有以下幾點問題。

其一，普遍存在文化課基礎薄弱，知識結構單一。相比綜合類大學的學生，藝術類大學的學生更容易視“專業課”為“唯一”[1]。

其二，普遍存在“少喜”理論課，“多喜”表演課的現象。究其原因，藝術類學生語言和肢體表達能力較強，而抽象思維能力較弱。創作表演類活動能很好地展示他們優秀的一面。

其三，普遍存在縮減、擠占文化課時間的現象。音樂學院一年一度的藝術實踐周，屆時會全校停課來舉行藝術類表演活動。此外，平時允許學生以參賽、演出、排練甚至是聽專業課講座的名義請假（常常是系部提出請公假）。這些行為，都可以讓學生對文化課的重視和文化素養的提高雪上加霜。大學計算機課程，無疑是最容易受到打擊的一類課程。

2 多元化混合教學改革

在當下掀起的“大數據”熱潮中，藝術類大學需要多元混合式教學改革。混合式教學改革要依托網絡資源、借助數據思維，做線上和線下教學整合。這是一項需要交叉多種教學模式的改革，需要漫長的教學實踐來遞進式地加入各種教學方法，是系列性教改。

2.1 雨課堂做在線平臺

哈爾濱工業大學的徐曉飛在《中國大學教學》[2]中提到：以2015年9月為時間結點，約有400多萬人次共參與了我國近140門計算機類MOOC。線上教學或線上線下混合式教學已經成為國內大學教學改革的流行方式。這樣，課程形式逐漸由以教師講授為中心的形式過渡到以學生討論、老師引導為中心的形式。

在教改的實現環節，針對大部分藝術類學生計算機基礎知識薄弱的情況，緩解不同學生計算機基礎知識層次差距大、課程進度安排不能完全統一等問題，利用雨課堂實現線上線下結合的課堂混合式教學。雨課堂是清華大學為推進混合式教學，清華大學在線教育辦公室組織研發，文理工一線教師全程參與的智慧教學工具。選用雨課堂智慧教學工具，是因為它的靈活性，比如： 臨時參與聽課的學生也能馬上加入到課程中;學生通過微信公眾號就能上課而不需要下載特定APP，有效解決了部分學生手機不夠好或者抵觸手機裝太多APP的不良情緒;現場教學可邊教邊添加新的內容到在線課程中（因為雨課堂用的是PPT的授課模式，所以其內容添加可做到類似于課堂上的一個教學環節，能非常自然、和諧地完成教師所需要的課程任務）;有專門的技術群，可在線實時提出功能需求，清華大學雨課堂技術部的工作人員都會盡快幫助解決。本課程改革方式一經推出，得到學生紛紛點贊，學生認為上課效果明顯提高，希望以后的課程都能以這種形式教學。

2.2 課程內容做調整

根據藝術生特點以及學分調整等實際情況，課程內容逐年做調整。通過考試反饋、學生課程調研、新生摸底測驗等，浙江音樂學院的大學計算機課程從舊有的以上辦公軟件為主的計算機基礎知識做逐年內容調整，直到2019年調整成適合音樂學院學生的最終版本。具體內容可借鑒表1。

2.3 課程案例做驅動

所謂項目驅動，也就是任務驅動或者案例驅動，把課堂知識融入到課程案例中，每解決一個實際問題就安排一個案例教學[3]。融入案例式教學的課程，特別是計算機類理工科課程，更適用于邏輯思維能力偏弱的藝術類學生，能更好地幫助他們理解課堂知識。案例化教學在輔助課堂上機實操的環節上，去除了無趣和枯燥感，提高了同學們對計算機課程的學習興趣和主動性，改善了教學效果。此外，案例化教學也可以讓課堂理論知識分階段傳授，讓學生學習課程的難度“降維”，使他們在更加輕松愉快的過程中體驗課堂教學，學習計算機知識。

通過案例化教學，使學生的課程學習方式由被動接受式過渡成主動探索式，從而提高了學習效果。這在實際的應用中（實際的課堂教學上），得到了很好的證明。比如Audition音頻處理課程，可根據任務要求，可通過網上主動尋找自己喜歡的聲音素材，錄制個性化的個人專屬聲音等來完成音頻剪輯任務。這一過程，需要學生發動想象力、對美的感知力以及所有的人文素養去搜羅信息和素材;自我錄制聲音更加有儀式感，能讓學生在更好完成課程任務的同時，將課程思政、人文理念等都融入進去。由此，不僅是考量學生對于技能的掌握情況，不是學生單純被動接受知識的過程，而是要求他們有著對作品“美”的一種呈現，這就需要學生對任務本身至少有一個源動力和一個興趣點，而這一案例化教學本身也恰恰讓學生有了這樣的源動力和興趣點。

2.4 計算思維做提升

培養“計算思維”的根本目的是為了解決現實中遇到的各種問題。陳國良院士在《中國大學教學》中為“計算思維”下了定義——通過轉化、約簡等一系列手段，把一個看似困難的問題重新闡釋成一個我們能解決的問題[4]。當下，“計算思維”已被認為是當代大學生需要具備的基本素養，同時“計算思維”也被認為是未來全民都需要具備的基本素養[5]。2010年7月，國內首批“985工程”高校北大、清華、浙大、復旦、上交、南大、中科大、哈工大和西安交大九所高校，即C9高校聯盟發布計算機基礎教學發展戰略聯合聲明。解讀該聲明可以看出，計算機基礎教學是培養學生綜合素質和創新能力的重要環節，而其核心任務就是培養計算思維能力[6-7]。2015年，教育部大學計算機課程教委會提出：計算思維能力的培養將成為計算機基礎教學的基本任務和要求。

教育部高校計算機教指委提出的計算機基礎教學能力目標，其中有兩個方面，一是對計算機的認知能力，二是利用計算機解決問題的能力。對計算機的認知能力對應著計算思維包含的“計算環境”要點;利用計算機解決問題的能力對應著計算思維包含的“求解問題的能力”要點。因此，作為通識課程，大學計算機應該針對各類學校和專業的計算機應用需求提升學生的計算思維能力。

我們需思考如何提升計算思維，站在這個角度重新整理教學內容、改進教學方法，使得課堂教學活動更符合藝術類院校學生的特質和需求，幫助他們未來能更好地解決工作、學習和生活中遇到的問題。

課程內容的改革和項目驅動式的課堂授課方式，都是能提升計算思維能力的有效載體。張順利等人在題名為《計算思維導向的離散數學混合教學模式研究》的文章[8]中提到：以計算思維為導向，開展線上、線下結合的混合式課堂教學模式，能將學生逐步引入深度學習。除此，更借用美國教育部的分析結果證明混合式教學法是最行之有效的教學方式。這些不僅證實了本次教改所采取的混合式教學方法的有效性，也驗證了通過這些教學方式可以使提升計算思維的教學目標完美落地。

3 總結

藝術類大學計算機課程的多元化混合教學改革，通過多種教學手段融合的混合式教學方法，做雨課堂在線平臺、課程內容調整、課程案例驅動、計算思維提升等一系列的教學改革。利用雨課堂等智慧教學工具優化教學資源和結構;依據藝術類大學專業實際情況和學生需求調整課程內容，提高學生上課積極性和課程實用性;依托“項目驅動”的授課形制來對課程難度“降維”，提高學生的學習興趣和主動性，改善教學效果;以提升計算思維為授課目標和導向，使學生通過大學計算機課程的學習，能更好地解決現實中遇到的各種問題。這些做法，希望能為藝術類大學，甚至普通大學的計算機基礎教學的改革提供參考。

參考文獻（References）：

[1] 孫瑩.關于天津音樂學院《計算機基礎》課程的教學探討[J].吉林廣播電視大學學報，2014.6：44

[2] 徐曉飛，傅育熙，李廉，張龍，韓飛.關于我國計算機教育MOOC發展的思考[J].中國大學教學，2015.11：6-10

[3] 陳明兵.藝術院校計算機基礎課程教學改革與實踐[J].明日風尚，2017.17：47

[4] 陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011.1：7-11

[5] 于寧，戴紅，安繼芳，常子冠.基于計算思維能力培養的大學計算機基礎課程教學改革探索[J].計算機時代，2017.9：72-74

[6] 王歡，夏良.以計算思維為導向的大學計算機課程聯動教學[J].計算機教育，2016.2：138-141

[7] 何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養——《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[J].中國大學教學，2010.9：5-9

[8] 張順利，黃文芝.計算思維導向的離散數學混合教學模式研究[J].計算機教育，2019.3：39-43