基于線上線下教學模式的《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學改革與探究

王苗

摘要：2020年，是不平凡的一年，因為新型冠狀病毒的肆虐，導(dǎo)致了學生們無法正常開學去學校上學，因此教育部推行了“停課不停學”的政策，即全國千千萬萬的師生們開始了網(wǎng)上教學與上課學習的壯舉，順應(yīng)事態(tài)發(fā)展，《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程也開始了網(wǎng)上在線教學的嘗試與創(chuàng)新，線上教學得到了前所未有的發(fā)展動力。基于此，本項目基于線上線下教學模式，針對《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程進行教學改革及探究，以期學生們能更好地學習和掌握本門課程，為畢業(yè)能夠找到好工作而打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 線上線下;教學模式;教學改革;資源庫

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0077-03

隨著QQ、微信等即時通信與社交工具的普及，國人的注意力集中時間從平均半小時下降到平均12分鐘。因此就職業(yè)教育來說，如何吸引學生注意力、提高學習效果，是每個老師急需解決的一個難題。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.32億，較2018年底增長3122萬，占網(wǎng)民整體的27.2%。2019年《政府工作報告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。隨著在線教育的發(fā)展，名校名師課堂下鄉(xiāng)、家長課堂等形式逐漸普及，為我國各地區(qū)教育均衡發(fā)展提供了條件。這也為我們教師線上教學的開展提供了有利的幫助。目前學生群體大多數(shù)是00后，他們是隨著互聯(lián)網(wǎng)一起成長的一代，在傳統(tǒng)的教學課堂中，老師采用各種辦法同手機爭奪學生的注意力，但是效果差強人意。那么不如讓手機作為一種輔助教學工具，引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行碎片化自主學習。

1 線上線下國內(nèi)外概述

線上線下（O2O ）即 Online To Offline，源于美國，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互聯(lián)網(wǎng)平臺對接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端。2015年3月，李克強總理十二屆全國人大三次會議上，在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。該說法一經(jīng)提出，立刻激起千層浪，對高等職業(yè)教育產(chǎn)生重大影響，線上線下（020）教學模式就是“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”具體表現(xiàn)之一。線上線下（020）教學模式利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，線上共享豐富的教學資源，不限時間、空間，教與學隨時隨地進行，充分利用線上教學資源和線下課堂互動的教學優(yōu)勢，學生為主，教師引導(dǎo)，讓學生成為教學主體，學生根據(jù)自身的學習情況，選擇學習內(nèi)容和進度，從而實現(xiàn)個性化教學。本項目基于線上線下教學模式的改革，也是為了滿足不同學生的需求而進行的全方位改革。

在國內(nèi)，線上線下教學模式的研究與應(yīng)用很多，以教學發(fā)生形式維度劃分：第一種是以傳統(tǒng) 教學與在線教學交替學習的“交替模式”;第二種是學習者可以根據(jù)自身的時間安排、學習速度、興趣點進行在線自主學習的“動態(tài)模式”;第三種是學生可以自主選擇系列課程，完成課程指標，并獲得相應(yīng)學分的“自我調(diào)節(jié)模式”;第四種是以要求學習者全部的學習過程都是通過在線學習的形式完成，師生的交互也是通過平臺技術(shù)或軟件實現(xiàn)的完全虛擬模式”。《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程不同于其他專業(yè)課程的學習，需要學生們在電腦上進行編程，有的學生家里沒有電腦，或者有電腦但配置不夠（需要C盤有20G以上的空間），無法滿足教學的需要，因此本項目想要采取這四種模式相結(jié)合的方式進行教學模式的創(chuàng)新與改革，為學生建立《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程資源庫，待有條件時可自行在網(wǎng)上下載學習，該資源庫有C#程序設(shè)計學習視頻、PPT、教材、基礎(chǔ)知識測試、作業(yè)、考試、問卷、搶答、討論等，即可滿足學生隨時隨地學習該門課程，達到在手機端和電腦端能同時打開資料學習的目標。采取這種“線上線下教學模式”更能提高教學質(zhì)量和水平，它是將學生作為課堂的主體部分，是一切理論教育教學的中心，而老師是教學活動的組織者、引導(dǎo)者。在線上線下的教學實踐中，教師以遵循學生為主體的基本原則，將教學活動引導(dǎo)至正確方向。

2 線上線下教學模式結(jié)合的優(yōu)缺點

線上教育和線下教育就相當于是當初的電商實體店，都有著各自的優(yōu)缺點。線上的好處是可以有海量的課程，海量的老師，然后可以不受時間和空間的限制，上課時間比較隨意。而線下的教育，可以和老師面對面，溝通比較充分，也可以學得更有深度。選擇在線上還是線下，終歸是需要接受教育的，我們最終要形成線上線下教育殊途同歸，一起培養(yǎng)人才的共贏場面。以本項目使用的超星學習通軟件為例，線上教學有簽到、直播、同步課堂、白板、投屏、搶答、測驗、問卷、討論、作業(yè)、考試、群聊、通知、視頻、資料、圖片、網(wǎng)頁鏈接、筆記、統(tǒng)計等等，可以實現(xiàn)線下教學的上課需求，但是線上教學不能起到實時監(jiān)督的作用，主要依靠學生們的自覺性，而學生們最缺的就是自覺和自律性，再加上一些實訓課程對硬件環(huán)境的要求，這是線上教學明顯不能達到的，而線下教學可以滿足，線上與線下教學各有其優(yōu)缺點，本項目意在于將線上與線下教學的優(yōu)點結(jié)合起來，達到線上與線下教學模式高度融合，讓學生們更快更好更深更全面的掌握本門課程。線上線下教學模式涉及以下幾方面：

（1）資源利用：線下教育也就是學校和教育機構(gòu)等所占有的教學資源一般比較固定。每個學科都有優(yōu)秀的教師，每個老師都有各自的教學特點。但也是因為這一點，空間相對固定，學生所接觸到的教學資源肯定沒有在線豐富。在線教育突破了空間距離的限制，使優(yōu)秀學校的優(yōu)質(zhì)教學資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳課件進行資源共享。當然這些資源也是來源于線下的教育，在線只是一個資源整合的作用;

（2）教學形式：線下教學是教師和學生面對面交流，學生有問題可以現(xiàn)在提出來，老師解答。線下教育的優(yōu)勢是老師可以知道每個學生在學習中遇到的問題，針對性較強、能增加學生和老師的互動性。但是線下教育的缺陷是學生在回到家以后遇到問題就不能面對面問老師了，只能第二天求解答。在線教育可以彌補線下教育的缺陷，在線教育中，運用計算機學習平臺軟件，學生可以查閱自己需要的資料。而且在線教育打破了時間和空間的界限，無論何時何地都能通過網(wǎng)絡(luò)學習，還能在線進行一對一的指導(dǎo)，老師不在也可以通過看錄像視頻課程來獲取知識;

（3）教學管理：線下教育一般是有專門的管理機構(gòu)，由老師組成。傳統(tǒng)的管理系統(tǒng)肯定是能維持和保證學生的日常學習進度，但是這種教學管理模式存在的最大的問題就是對應(yīng)不足。一個班通常40多人，但是只有幾個老師和一個班主任，而且這些老師還要管理其他班級，很難對每個人都面面俱到。對于每個家長來說，肯定是想要老師對自己的孩子多照顧一點。但是老師的精力也是有限的，所以傳統(tǒng)的教育管理是一種橫向的大規(guī)模管理，一對多地管理效率太低。線上教育彌補了線下教育的這個缺點?，F(xiàn)在特有的大數(shù)據(jù)分析能力，能幫助到每個在線學習的學生，而且具有自動管理和遠程互動處理功能。通過計算機對學生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學生。也能針對學生作業(yè)中和考試中做錯的題目分析學生知識上的漏洞進行查漏補缺。

3 線上線下教學模式《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析

本項目以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院2018級、2019級、2020級計算機專業(yè)學生為調(diào)查對象，在問卷星網(wǎng)站發(fā)布《線上線下教學模式的《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程調(diào)查問卷》，截至目前已有144份問卷答案，根據(jù)問卷統(tǒng)計：對本課程采用的面授與網(wǎng)絡(luò)相混合進行教學的模式評價，有29.86%的學生回答非常喜歡，34.72%的學生回答比較喜歡，32.64%的學生回答一般;問到混合式學習活動是否有效促進《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的學習，有42.36%的學生回答基本有效，31.94%的學生回答效果不大;問到哪種學習方式收獲比較大，有50.69%的學生回答課堂教學方式，而線上學習方式收獲僅13.89%;對本課程混合式學習采用的小組協(xié)作學習，有55.56%的學生回答贊同，只有11.11%的學生回答不太贊成;對本課程混合式學習中的線上學習環(huán)境超星學習通對學習的支持情況，有59.72%的學生回答基本理想，少數(shù)21.53%的學生回答不理想;對本課程在超星學習通上提供的在線學習資料的看法，有33.33%非常好，僅有0.69%選擇很不好;在反映混合式學習方式的主要問題時，有38.19%的學生回答學習知識效率低，57.64%的學生完成任務(wù)時間緊，58.33%的學生學習任務(wù)難度大，56.25%的學生認為需要學習的硬件條件高;再問到線上學習效果的重要因素時，有62.5%的學生回答不習慣這種教學方式，61.11%學生使用計算機網(wǎng)絡(luò)不方便，39.58%的學生對超星學習通軟件操作不熟練;最后問到對《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》線上授課課程相關(guān)知識、技能的掌握情況時，有65.97%的學生回答一般，可見只在線上授課對學生們學習并不理想。

根據(jù)問卷統(tǒng)計分析：總體而言，對于線上線下混合授課這種模式，學生們大多數(shù)還是接受和認可的，只是限于本課程對電腦硬件條件的高要求，使得學生們對線上授課有些被動，當寧夏新冠疫情解封后，幸而有學院機房硬件的支撐，也就是線下教學和實訓，學生們回到學校多媒體機房學習，彌補了這部分條件的不足，才促成了本門課線上線下結(jié)合模式授課的良好學習效果。

4 基于線上線下教學模式的《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學改革與探究

教學改革是一個大的工程，應(yīng)從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果評價、實驗實訓等各個方面著手改革，當然，更重要的是要改革教學理念，改掉束縛每個教育者長期形成的思維定式，是改革就要有創(chuàng)新之處，不能墨守成規(guī)，否則，必然是教學改革流于形式。本項目將對《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程進行線上線下教學混合模式、線上線下教學考試、線上教學資源庫建設(shè)等三個方面進行改革與探究。

1） 基于線上線下教學模式的《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學混合模式改革與探究流程圖，如圖1所示。

這部分改革與探究分為教師和學生兩部分內(nèi)容，結(jié)合超星學習通軟件資源庫內(nèi)容，教師做到課前建設(shè)預(yù)習內(nèi)容，并通知學生登錄超星軟件進行預(yù)習，課中講解重難點，發(fā)現(xiàn)并回答學生問題，課后批改作業(yè)，點評等;學生課前做好預(yù)習，課中帶著問題提問并聽課，課后獨立思考并完成作業(yè)，做好復(fù)習等。教師起到引導(dǎo)作用，學生們鍛煉自己的自學能力，自學能力得到提升，將為以后進入社會，邊工作邊學習打下良好的學習習慣。

2） 基于線上線下教學模式的《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學考試改革與探究。

對《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程考試進行如下改革：

期末總評成績（100%）=平時成績（10%）+學習通軟件成績（50%）+期末成績（40%）

具體考試改革，如下圖2所示。

根據(jù)寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院2018級和2019級計算機專業(yè)學生成績進行對比：多了一項超星學習通軟件成績，少了一項期中考試成績，學生們充分學習了《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程的理論和實操;以往期末考試都是機試，而此項改革除了原本的機試考核外，還多了一項筆試的成績，對學生期末進行了全面的考核，進而得出期末總評成績。經(jīng)過對比，此種考核方式能促進學生對本門課全方位立體的整合學習，對學生自學有很大的幫助，對學生的學習方法也有一定的提升，觸類旁通，也可作為其他軟件編程課程學習方法的指南。

3 ）基于線上線下教學模式的《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學資源庫建設(shè)研究，包括在手機端和電腦端建設(shè)的資源庫，“工欲善其事，必先利其器”，本項目課程改革，教師和學生都需要準備一臺高配置聯(lián)網(wǎng)的電腦和一部智能手機，建設(shè)資源庫、上課等才能順暢，本資源庫全部在超星學習通軟件中搭建。如下圖3和圖4所示。

圖3是超星學習通手機端界面，學生們通過安裝超星學習通軟件，輸入邀請碼9454454即可進入瀏覽，課前預(yù)習章節(jié)內(nèi)容并思考，課中打開教案、資料看課件并聽課，課后做作業(yè)、測驗、考試題、討論等。還可以看看自己的統(tǒng)計得分，批改作業(yè)情況、直播回看、有問題可以在線上超星群聊提問等。方便了學生，也方便了教師。學生可以隨時進行網(wǎng)上學習，做作業(yè);教師可以隨時上傳資料，觀察學生學習進展情況，批改作業(yè)，有問題隨時群聊解答。一舉多得，讓手機也可以成為學習的工具。

圖4是超星學習通電腦端界面，學生們需要打開網(wǎng)址http：//i.mooc.chaoxing.com/，找到自己所在城市的學院名稱，然后輸入用戶名（學號）和密碼（學號后6位）進入資源庫，這里提供的資料與手機端一致，功能上有些區(qū)別，手機端教師可以設(shè)置投屏、簽到、通知消息、課中各種活動等;電腦端教師可以在這里上傳ppt、小視頻、代碼，圖片、作業(yè)、考試題、討論題等，以及查看更詳細的成績統(tǒng)計和圖形分析。疫情期間，教師通常在線上電腦端上直播課，學生在線上手機端聽課，線上電腦端方便教師，線上手機端方便學生。等疫情結(jié)束解封后，教師通常由線上電腦端上課改為線下多媒體機房上課，線上就用來上傳預(yù)習和復(fù)習的資料，批改作業(yè);學生也由線上手機端上課改為線下上課，線上用來回看、預(yù)習、寫作業(yè)。

5 總結(jié)

基于線上線下教學模式的《C#程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學改革，采用線上線下混合模式教學互補。線上教學需要學生們有很強的自律性，而這一點，正是高職學生所缺少的;另外，線上教學也缺乏實時監(jiān)督，學生人數(shù)多，不能實時全覆蓋，自覺的學生自然學的好，不自覺的學生自然學習效果不佳，線下教學能夠彌補這些不足。線下教學無法實現(xiàn)實時回看、實時預(yù)習、復(fù)習、實時統(tǒng)計成績等，但線上教學可以實現(xiàn)。因此，采用線下進行教學授課，線上提供各種資源，隨時預(yù)習、復(fù)習、答疑、解惑，這種優(yōu)勢互補，正是本項目探究所在。

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【通聯(lián)編輯：王力】