“習(xí)課堂”：一種高效全面的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式

李逸皓

摘 要：“習(xí)課堂”是江蘇省特級教師管建剛攜其團(tuán)隊創(chuàng)設(shè)的一種小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式。它以讀代講，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂效率更高;它在面向全體學(xué)生的同時，還能兼顧后進(jìn)生，教學(xué)更加全面。要想上好“習(xí)課堂”，需要教師精簡語言，善用肢體表達(dá)，留出更多的時間給學(xué)生訓(xùn)練;強(qiáng)化課堂教學(xué)的組織、管理與激勵，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);依據(jù)自己班級的學(xué)情，合理完善“習(xí)課堂”，如此才能最大程度地發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué); 課堂; 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-035-002

“習(xí)課堂”是江蘇省特級教師管建剛攜其團(tuán)隊創(chuàng)設(shè)的一種語文創(chuàng)新教學(xué)模式，筆者有幸加入了“習(xí)課堂”實驗，在近一個月的實踐中，“習(xí)課堂”以其高效且全面的特點在筆者心中留下了非常深刻的印象。

一、何為“習(xí)課堂”

（一）學(xué)生以“習(xí)”為核心的課堂

在“習(xí)課堂”中，留給學(xué)生學(xué)的時間更多了，他們需要當(dāng)堂完成四大任務(wù)：任務(wù)一和任務(wù)三指向“讀”，是“讀課文”“讀詞語”“讀多音字”“讀段落”“讀句子”“讀講義”“讀資料”等多種內(nèi)容的朗讀任務(wù)，以“自由讀、齊讀、合作讀”為主要形式;任務(wù)二和任務(wù)四指向“習(xí)”，其中，任務(wù)二為“抄寫詞語，邊抄邊記”“仔細(xì)辨讀，選擇讀音”“根據(jù)課文，判斷對錯”“拼寫填空，聽寫詞語”等多種內(nèi)容的基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù);任務(wù)四為“思維導(dǎo)圖”“課文填空”“拓展閱讀”等多種內(nèi)容的提升練習(xí)任務(wù)。每個任務(wù)依據(jù)課文長度或難度限時約10分鐘。“讀”是為了更好地“習(xí)”，“讀”是“習(xí)”的基礎(chǔ)與鋪墊。

（二）教師以“組織”“管理”“激勵”為主的課堂

在“習(xí)課堂”中，教師講得更少了，主要負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生積極、昂揚(yáng)地自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師走下講臺，走進(jìn)學(xué)生，不斷巡視，采用多種激勵方式，在班內(nèi)形成一種良性比拼與競爭的氛圍，幫助學(xué)生恢復(fù)、保持、提升學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、為什么要開展“習(xí)課堂”

（一）傳統(tǒng)課堂模式效率低下

傳統(tǒng)的課堂模式中，教師講授、引導(dǎo)、提問，學(xué)生聽講、回答，這樣的模式，很難保證學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。當(dāng)一名學(xué)生輪到回答問題的時候，其他學(xué)生會覺得事不關(guān)己，就開起了小差;有時當(dāng)老師提出了一個問題，學(xué)生卻連問題都不知道是什么;老師煞費苦心地在臺上聲情并茂，學(xué)生卻在底下不亦樂乎地做起了小動作……這種現(xiàn)象每一天都在一線教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，令教師頭疼不已。而“習(xí)課堂”的誕生，就是努力為了讓全體學(xué)生能在課堂上以100%的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生在課堂上都有事可做。

（二）回家作業(yè)敷衍潦草

教師教過并不等于學(xué)生學(xué)會。作業(yè)既是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對學(xué)習(xí)情況的檢測。傳統(tǒng)的課堂以教師“講”為主，學(xué)生失去了在課堂訓(xùn)練的寶貴時間，大量作業(yè)只能回家去完成。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，或者作業(yè)態(tài)度不端正，家長又忙于工作或?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)不重視，學(xué)生一回到家就放飛自我。回家作業(yè)字跡龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)。有些題目明明要求選“ABCD”，也能寫成“1234”，主觀題作答更是“惜字如金”，草草了事。“習(xí)課堂”針對這一一線教學(xué)的痛點，緊抓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生的訓(xùn)練都在老師的眼皮子底下完成，并在課件中設(shè)置倒計時，促使學(xué)生養(yǎng)成像考試一樣做作業(yè)的專注力。

三、“習(xí)課堂”的特點與優(yōu)勢

（一）以讀代講，當(dāng)堂訓(xùn)練，課堂更高效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“習(xí)課堂”真正做到了將課堂還給學(xué)生，通過大量的“讀”和“習(xí)”，充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，同時盡最大努力發(fā)揮教師組織、管理、激勵的教育功能。

“習(xí)課堂”以讀促思、以讀代講，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的指名讀與提問，所有的知識重點讓學(xué)生通過朗讀的方式體悟——課文反復(fù)讀，重點句子配合著講義反復(fù)讀，延伸的背景資料也簡化為學(xué)生理解的句子讀，留出時間給學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)與訓(xùn)練。在任務(wù)安排和設(shè)計上，習(xí)課堂做到了環(huán)環(huán)相扣，“讀”是為了更好地“習(xí)”做準(zhǔn)備。最具特色的是“習(xí)課堂”為每一篇課文設(shè)計的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，它有助于學(xué)生大大提升閱讀與寫作的能力，也便于學(xué)生梳理概括課文內(nèi)容。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，習(xí)課堂還特別設(shè)計倒計時，以營造一種緊迫感，提升學(xué)生做題時對時間的調(diào)控力。一堂課下來，學(xué)生沒有開小差的時間，要么張嘴投入各種形式的朗讀中，要么提筆進(jìn)入認(rèn)真思考做題中。短短的40分鐘，課文讀熟了，會背了;詞語會抄了，能默了;課文梳理了，理解了。“習(xí)課堂”真正做到了立足課堂，向課堂要效率。

（二）整體布局，關(guān)注個人，教學(xué)更全面

“習(xí)課堂”既著眼于班級整體，也更好地關(guān)注到個人。它將學(xué)生隱性的思考過程通過“讀”和“做”這樣顯性的方式呈現(xiàn)出來——誰沒讀、誰沒做，一目了然，非常有利于一線教師直觀管理。課堂不再只是教師和幾個舉手同學(xué)的獨角戲，而是全班學(xué)生都參與到課堂中來朗讀與做題的滿堂彩。

在以往的課堂中，教師不可能有充足的時間關(guān)注后進(jìn)生，無非是給他們提一些簡單的問題，或敲敲桌子、瞪瞪眼睛以提醒他上課集中注意力，在后進(jìn)生身上消耗太多的時間就意味著浪費課堂中其余同學(xué)的時間，這是一種看似無奈卻很現(xiàn)實的抉擇。而在“習(xí)課堂”這樣的模式下，卻能夠?qū)崿F(xiàn)后進(jìn)生教學(xué)與整個班級教學(xué)的兼容。教師可以利用學(xué)生集體朗讀和訓(xùn)練的時間，走到后進(jìn)生身邊去單獨點撥輔導(dǎo)，而不會擠占、影響其余同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。或者，教師也可以通過激勵后進(jìn)生身邊的同伴，不動聲色地給后進(jìn)生敲一個獎勵的圖章，以達(dá)到一種正能量的輻射。

四、怎樣上好“習(xí)課堂”

不少教師在剛剛接觸“習(xí)課堂”時表示時間根本不夠用，要么總是完不成任務(wù)單，要么就是學(xué)生正確率太低。這很有可能是因為教師在“穿新鞋，走老路”——教師語言啰嗦、學(xué)生紀(jì)律渙散、教案生搬硬套。看似簡單的“習(xí)課堂”，實則需要教師潛心研究，不斷反思，做出改變。筆者在這里談一談自己在實踐中的經(jīng)驗。

（一）精簡語言，肢體表達(dá)

教師上課一定要精簡自己的教學(xué)語言，省去客套的“寒暄”，不說無意義的“廢話”，諸如“好不好”“對不對”“是不是”等，不要讓一句一句累積起來的“廢話”擠占了課堂的時間，拖慢了課堂的節(jié)奏。在踐行“習(xí)課堂”教學(xué)模式初期，建議教師在備課時寫一份講稿，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，然后逐字逐句地讀，錘煉語言，刪去多余的詞句，做到簡單、干脆、明了，要讓學(xué)生一聽就明白自己接下來需要做些什么，而不是昏昏欲睡，無所事事。

除此以外，教師還要善用自己的肢體語言去表達(dá)信息。一個鼓勵的眼神、一次溫柔的撫摸、一個驕傲的大拇指，都可以向?qū)W生傳遞非常清晰的信息。尤其是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行集體朗讀，或者做思維導(dǎo)圖需要深度思考的時候，大張旗鼓的表揚(yáng)會打斷學(xué)生正常活動的進(jìn)行，此時更需要利用肢體語言去完成信息的傳遞，而且往往可以起到“此時無聲勝有聲”的作用。

（二）強(qiáng)化組織，重視管理

教師要善于組織、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生開始某一任務(wù)前，教師要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生調(diào)整到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一聲令下，學(xué)生猶如百米沖刺的運(yùn)動員一般，投入緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。在學(xué)生完成任務(wù)時，教師要走到學(xué)生中間去，邊巡視，邊指導(dǎo)，邊鼓勵。教師或點撥難題，或調(diào)整學(xué)生的寫字姿勢，或?qū)ο韧瓿深}目的同學(xué)進(jìn)行批改反饋。或高聲說出學(xué)生的姓名表揚(yáng)，或給學(xué)生的語文書上敲一個大大的獎?wù)拢蚪o學(xué)生豎起一個大拇指，通過一些系列行為有效組織全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

教師還可以創(chuàng)造一些管理語言，比如教師說“語文書”，學(xué)生口中一邊念“拿出來”，一邊飛快地將語文書打開。教師說“提筆寫字”，學(xué)生口中一邊念“擺正姿勢”，一邊把背挺直、頭抬高、腳放平。這些組織管理的語言需要教師自己去創(chuàng)造，然后與學(xué)生達(dá)成約定。它不僅可以節(jié)約課堂時間，更有助于學(xué)生更加投入地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）依據(jù)學(xué)情，合理完善

“習(xí)課堂”不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一味否定，而是在其基礎(chǔ)上的開拓創(chuàng)新。還課堂予學(xué)生，重視“讀”和“習(xí)”的思想是“習(xí)課堂”的最大精髓。當(dāng)然，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的班級和學(xué)生。“習(xí)課堂”的教案、課件設(shè)計固然環(huán)環(huán)緊扣，科學(xué)合理，也不可能對所有班級、所有學(xué)生完全適用。因此，教師要善于且敢于依據(jù)班級學(xué)生實際情況，在堅持“習(xí)課堂”思想精髓的前提下，對“習(xí)課堂”設(shè)計的任務(wù)和課件進(jìn)行合理完善甚至重構(gòu)，使其更加適應(yīng)班級學(xué)生的學(xué)情，而不是一味地生搬硬套，陷入無腦機(jī)械的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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