美麗的傳承，虔誠的守望

姚曉嵐

教師，對我來說，不僅僅是一份職業。因為，我的父母親是教師，我的祖父是教師，我的曾祖父也是教師?！叭鷮W師范，四輩當老師”，我相信這是一個久遠的約定，是一份美麗的傳承，是一段虔誠的守望。

一、腳踏實地，守護職業理想

我從小在校園里長大，人生軌跡就是從一個校園走向另一個校園。這種特殊的成長背景讓我對教師職業有著特殊的親近感。父親從教40年，身上有許多老派知識分子的性格特點，一生勤勤懇懇，嚴于律己，一絲不茍。經常坐在辦公桌前伏案工作，是他留給我的最深印象，而他57歲時仍然參加成人自學高考并以優異成績完成學業的經歷，則深深地觸動了我。在我的腦海中，依然清晰地印刻著在我升高三的那年暑假，父親和我一起為準備兩場不同的“高考”而挑燈夜讀的場景。直到自己做了父親之后，我才明白這或許就是父親要給我樹立的一個言傳身教的榜樣。

所以，從事教育行業對我來說，更像是一種“木石前盟”，這也讓我在教書育人這條路上，雖然亦有風雨，亦有彷徨，但初心未改。

我讀大學和剛剛走上工作崗位時，正好趕上中國當代文學的“黃金時代”，汪國真的詩歌《熱愛生命》給我留下深刻烙?。骸拔也蝗ハ?，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”。那是一個屬于青春的年代，也是簡單純粹的年代。初次登上講臺的我，就這樣成為一個心懷向往的青年教師。當時，科組里有一位老先生，每次上課前都會整理好自己的儀容，斑斑白發梳得整整齊齊，提前到教室門口，謙和安靜地站在那里，等待學生進入教室，日日如此，年年如此。我從家庭到學校，再到工作崗位，都受到很多正面的感染和熏陶。

客觀地說，教師這個職業有著兩面性：一方面，平凡、瑣碎、工作繁重，它是一塊讓人年復一年、日夜操勞的田地;但另一方面，它又是一塊土質肥沃、孕育無限生機的田地，只要深耕細作、辛勤澆灌，必有收獲，因為它蘊藏著無限素材任你發揮、供你挖掘。而一旦挖掘到了教育的寶藏，嘗到了成功的喜悅，你就能從中找到職業的成就感，從而進入一個良性循環之中。每當我上課有精彩的發揮，得到學生真誠的贊許時;每當學生成績不斷提高，得到學校領導的肯定時;每當我在比賽中脫穎而出，得到同行的認可時;每當我取得進步，不斷向優秀教師靠攏時，我都能真切地體驗到這份滿足感和成就感。所以在改革開放初期那個“腦體倒掛”的年代，盡管個體戶、萬元戶如雨后春筍般不斷涌現，有不少教師紛紛跳槽另謀出路，而我選擇了堅守，守住最初的職業夢想。

今天，教師的經濟待遇、社會地位都有了很大提高，尤其近幾年，許多重點大學的畢業生紛紛選擇教師職業，這是一個令人欣喜的現象。華為總裁任正非說要“用最優秀的人去培養更優秀的人”，教師這個職業，在新時代被賦予新的使命，教師的職業理想，也因此有了更豐富的內涵。

一個人在職業中能否找到幸福感，很大程度上取決于他對職業的理解程度。記得李希貴校長曾經說過，教師是在學生未來對社會的貢獻里體現自己的人生價值。于我心有戚戚焉。所以，走上學校行政管理崗位后，我在不斷提升自己的同時，也盡可能地幫助年輕人理解教師的職業定位，通過優秀教師的風采展示，讓他們學會欣賞教師獨特的職業風景;通過小項目、小活動，滲透職業理想，引導青年教師規劃自我的職業發展，守護從教初心。

二、勤研博學，有心栽花花更紅

每位教師其實都有一個名師夢。我工作之后聆聽過魏書生、呂型偉、劉京海、張富等教育名家的專題報告。他們的教育思想熠熠閃光，他們的教育實踐成就令人敬仰。上世紀90年代初，江西省先后評選了三批“省優秀青年教師”，并舉辦了優秀青年教師巡回演講報告會。我有幸聆聽過其中的幾場，從中感受到諸多震撼、諸多啟發。感慨之余，漸漸地自己心里也有了一個名師夢想。

許多優秀教師的成長經歷告訴我，名師的煉成是源于對教育的專注癡迷。他們在喧囂浮躁的年代耐得住寂寞，坐得住冷板凳，研究教學，博覽群書。在他們頭頂耀眼的光環背后，付出的是努力的汗水和奮斗的艱辛。我相信，勤奮鉆研，提升自己的專業技能，不斷學習，拓寬自己的專業視野，夢想會慢慢照進現實。

踏上講臺之初，我大量聽課，聽師傅的課、聽同行的課、聽其他優秀老師的課。從上課表情到課堂氣氛、從提問方式到啟發誘導、從板書設計到教學邏輯，博采眾長，它石攻玉。我訂閱專業雜志，認真研讀雜志上的文章，摘錄筆記，撰寫心得。至今，我訂閱的雜志還整齊地疊放在書柜里，雖然有些已經紙張泛黃，但我每次搬家都不忍心丟棄。因為這里留有我的足跡，留有我最初的教育夢想。

課聽多了，我不斷琢磨怎樣才能上出一堂好課。剛開始我把講課的生動性看得很重，認為一堂好的歷史課就是老師講得好，能像說評書一樣吸引人。于是，我努力鍛煉自己的語言和口才，《演講與口才》這份雜志陪伴了我教學生涯的最初幾年。為了增強講課的吸引力，我廣泛搜尋課本以外的歷史知識和名人軼事;為了講課的流暢性，我把歷史課本倒背如流。1992年，我參加市級青年教師優質課大賽獲得了第一名，并面向全市開設了大型觀摩示范課。第二年參加市級優秀教案編寫競賽又獲得第一名。所教班級的高考成績，也名列全市第一。這些成績讓初出茅廬的我小有名氣，也激發了自己更大的教學熱情。

來到深圳以后，我的教學視野開闊了，明白了好課并非只是老師講得好卻讓學生成為課堂的附屬品，也不僅僅在于教學內容的挖掘深度和教學設計的立意高度。多年的摸爬滾打，我漸漸領悟到，歷史課要心中有“人”。

心中有“人”，是心中要有學生，要激活課堂教學中作為主體的人。曾經的我在課堂上一直以自我為中心，潛意識里是想以自己的“才華”去征服學生，卻漠視了學生的存在和主體性參與。其實，如果留給學生更多的表達和展示的機會，教師只需設問引領、邏輯串聯、點化提升，就可以激活學生思維，既輕松解放自己，又體驗教學相長的樂趣。

心中有“人”，是課堂上要有鮮活的歷史人物，能讓學生走進并理解“歷史中的人”。我常常用“以人帶史”的方式活化教材的簡約概述，呈現更多鮮活的生命和真實的歷史細節，把歷史人物的個人命運和時代命運聯系在一起，讓課堂上的人與歷史中的人產生獲得“歷史理解”后的情感共鳴。

心中有“人”，是歷史課要有人文情懷。好的歷史教育應該是作用于人性的教育，是在歷史瀚海中的自我發現和生命關照。歷史課程的價值就是要讓學生在吸納文明成果的同時，獲得廣闊的思想空間和深厚的人文素養。因此，歷史教師要有情懷，有責任去培養具有歷史意識、歷史眼光、歷史智慧和歷史使命感的人。

教育教學是非常復雜的腦力活動，需要教師有自己的教學理解和教學主張，將教學思考升華為教學思想。從目中無“人”到心中有“人”，就是一個漸悟、提升的過程，是從“歷史教學”走向“歷史教育”的思想淬煉。

三、反思自省，悟從凝得樂自生

蘇格拉底有句名言：“認識你自己。”其實人最困難的事情就是認識自己，自知之明也最為難得。要想成為名師，不僅要具有扎實的專業知識，還要有深厚的文化底蘊、良好的教育素養，更要有不斷反思的研究意識。

一直以來，許多教師對自己的教育教學問題缺乏深度思考，幾乎每天都在重復“昨天的故事”，因此容易產生職業倦怠。要改變這一現狀，教師就必須成為反思者、研究者，要在閱讀、反思的基礎上研究自己的教育教學問題，突破職業發展的瓶頸。閱讀，能拓寬我們的教育視野;反思，可深刻我們的教育理解。

當然，教師從事教學研究會面臨諸多困難。每天的備課、上課、命題、批改作業，工作已十分繁重，教學研究會增加許多“額外”的負擔。然而，教育工作的樂趣恰恰就在于奮斗和創造。如果教師消極被動，窮于應付，那么積累一定工作經驗之后就只能機械重復。但如果積極主動，不斷鉆研，你會發現教育的世界是多姿多彩的，每天遇到的教育現象都是新鮮的，而當你琢磨領悟、享受到成功的歡樂時，眼前展現的則是一片光明的前景。

教師從事教學研究也可能會感到力不從心，但我認為，專注一事，必有所成。我在2013年申報了廣東省“十二五”教育科學規劃課題《高中生歷史學科素養培養策略研究》，先于教育部新課標研制組提出以“歷史學科素養”為核心目標引領高中歷史教學改革、提升學科育人價值的教學改革思路，得到了新課標研制組核心專家的關注和高度肯定。然而這個課題的起步卻非常艱難，我在“中國期刊全文數據庫”搜索參考文獻時，發現國內關于學科素養的研究很少，而關于歷史學科素養的研究就更少，幾乎沒有可以借鑒的成果。那時感到做課題就如同在黑夜中摸索，亦如背負沉重的行囊跋涉。但我帶領課題組的老師們克服了重重困難，經過六年反復的教學實踐與課例研究，最終取得了較為豐碩的成果。

回想起來，當年我能率先提出這個后來成為熱潮的課題，應該得益于自己很早就有的教學反思意識。我在教育教學過程中養成了一個習慣，偶有教學心得，會及時記錄下來，學期結束時，把所積攢的素材梳理一遍，教學心路歷程便清晰可見。這時就可以用第三者的眼光來重新審視自己。凝望昨天的自己，能更客觀地發現自己的優劣，看清以后的方向。有了教學反思的習慣和一手資料的積累，做課題就成為自然而然的過程。它是教學思考積累到一定程度的水到渠成。

如今，我會把自己的心得轉化成工作的思路，激勵老師們向研究型教師轉型。對青年教師，我鼓勵他們申報校本課題、研究項目，讓他們跳出日常事務，用研究的視角尋找真實教學問題的解決之道。對成熟教師，我推動實施“名師教學風格研究”計劃，讓他們在自我研究和“被研究”的過程中提煉自己的教學個性，促進教學風格的盡快成型。

教師成長的道路不可能一帆風順，其間定會布滿荊棘，充滿艱辛，但成功者的可貴之處是從不放棄自己的理想和追求。朱熹說，“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”。我想教學也大抵如此。只有經歷“吟安一個字，捻斷數莖須”的思考之苦，方可得到“兩句三年得，一吟雙淚流”的收獲之樂。

四、以愛為舟，直掛云帆濟滄海

教師的成長需要愛護。我在第一次開設大型公開課之后，偶然聽到一位我并不相識的前輩同行特意對我的時任校長說：“我聽了你們學校姚老師的歷史課，他上得真好??！”說話的語氣能讓我感受到他的由衷贊賞。這句背后的夸獎，給了我莫大的鼓舞和動力。我一直都能體會到被這句夸贊所帶來的內心感受。所以我覺得，“好老師”和“好孩子”一樣，都是被“夸”出來的。同行的肯定鼓勵了我，轉過身來，我也把這種熱情的鼓勵帶給身邊的年輕人，創造機遇激發他們的內在動力，提供舞臺讓他們盡情展示。

教師的成長需要好的環境。如果說我在專業發展方面取得了那么一點小成績的話，我想，這與我的成長環境也是密切相關的。在我工作過的幾所學校里，總有一批優秀的同事與我同行，他們給我以幫助、給我以鼓勵、給我以啟迪。他們出色的工作成績又時時催我奮進。如今我處在一個以85后、90后為主體的年輕教師群體中，他們的朝氣、干勁、學識和素養，也逼迫我不斷地超越自己。

教師的成長更需要文化氛圍。正所謂“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”，因此，我特別重視學校教研生態的營造和教師團隊文化的建構，并將它們視為助力青年教師成長的隱形翅膀。如今，我所在的學校雖然辦學僅僅八年，但已成為深圳市首批教師專業發展基地校。在深圳市歷年舉辦的全市教師基本功大賽、命題比賽中，學校已有156名教師獲獎，獲獎總數和獲一等獎人數均位居全市高中第一，為此還吸引了深圳市的八位責任督學前來進行專題調研。

其實，學生的成長與教師的成長一樣，他們何嘗不需要來自師長的呵護與鼓勵？何嘗不需要積極向上的成長環境和文化氛圍？我想，優秀的老師定會反躬自省，以自己的成長感悟去帶出更優秀的學生來。

魯迅一生最欽佩的老師有三人。一位是壽鏡吾，在兒時的魯迅眼中看來，壽鏡吾老先生是整個紹興城里“極方正，質樸，博學的人”。另一位是章太炎，其性格和藹，與學生們隨意談笑，一派儒雅風采，豐富的學識和獨特的人格魅力，對青年時代的魯迅產生了深刻影響。還有一位就是因課文《藤野先生》而出名的藤野先生，他給身處異鄉的魯迅帶去很多的溫暖。可見，教師的人格風范對學生的影響是潛移默化而深遠悠長的。中國古代社會之所以特別重視“師門”，是因為那種書院式“從師受業”的師徒關系，不僅能讓弟子在求學問道中感受先生的學術造詣和治學風采，更能讓弟子在耳濡目染中領略先生的處事作風和人生境界。

如今，隨著經濟社會的迅猛發展，新生代青少年的自我意識與日俱增。教師似乎很難再如從前一樣輕松走進學生的心里，甚至很難理解他們的喜好和潮流。所以，在日新月異的今天，做一名好老師，僅僅“師德高尚、有教育情懷，業務精湛、有教育智慧”仍尚顯不足，還必須具備“生活豐富、有高雅情趣”。因為，豐富高雅的生活境界，能讓老師的教學更加貼近生活、貼近學生。優美的散文詩篇，需要語文老師聲情并茂、意韻深長的朗誦啟迪;壯麗山河和浩瀚宇宙，需要地理老師上天入地、縱橫世界的探究引領;而物理老師，要有給學生一個支點，讓他們去撬起地球的智慧。只有老師的人生豐盈，才能培養出具有豐富生命力的學生。而一個熱愛生活的老師，也一定會熱愛他的事業、熱愛他的學生，才有讓學生敞開心扉接納自己并深受學生歡迎的本領。

在新知識、新技術、新理念不斷涌現的當下，我們明顯感覺到了科技發展對社會腳步的牽引，信息網絡技術的發達，使任何一個學生可能的得到都大大超出我們可能的給予。而新高考、新課程、新教材的實施，又讓今天的教師面臨諸多新的挑戰。這就需要我們以積極的心態從容面對，去開啟一段新的教育歷程。邊教邊學終身事，不向光陰惰寸功，惟其如此，才能適應時代要求。

教育之路，或許曾有獨上高樓的寂寞和迷茫，有衣帶漸寬的辛苦和付出，但驀然回首之時，看那燈火闌珊處，已是春暖花開，桃李芬芳。教育之路，弦歌相繼傳薪火，對我來說，是一種信仰，也是一種幸運。

（作者單位：深圳科學高中）

責任編輯?李?淳