淺談基于深度學習理念的初中英語閱讀教學

張薇

[摘? ?要]英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素構成，引導教師從單純發展學生的綜合語言運用能力轉向發展學生的英語學科核心素養。深度學習理論為實現這一素養目標提供了有效的支持。教師在教學實踐中深刻地認識到只有將學生引向“深度學習”的“深度教學”，才是基于核心素養的教學觀點。文章淺談深度學習理論指導下的初中英語閱讀課堂教學。

[關鍵詞]英語核心素養;深度學習;閱讀教學

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0052-02

專家指出，所謂“深度學習”（deep learning），就是指在真實復雜的情境中，學生掌握了本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，具體目標包括讓學生掌握核心課業內容，培養批判性思維、合作和有效溝通的能力，最終成為擁有研究心態的自主學習者。近年來，我以深度學習理論為指導，積極開展課例研究，努力為學生創設課堂學習情境，用教學實踐來檢驗理論學習效果，不斷創新課堂教學方式，培養和發展學生的英語學科核心素養。

一、深度學習視角下教學內容的確定——挖掘文本的情境信息，連接課堂內外，拓寬學生的視野

初中很多閱讀文本只呈現了故事的主要內容，缺乏對故事背景的介紹，學生很難從其中體會人物的特點和故事的內涵，他們的已有經驗與閱讀文本之間存在一定的隔閡，這為其理解文本內容帶來困難。例如，在講授人教版八年級下冊“Unit 8 Robinson Crusoe”后，我通過讓學生自主設計思維導圖來幫助其梳理文章結構，整合相關信息，最終完成對Friday等詞匯和文本教授過程的復述，既突出了以教師為主導、學生為主體的教學模式，又將低階的知識記憶轉化為高階的信息內化，學生不僅課堂學習方式發生了改變，而且語言能力和思維品質也得到了發展。在講授基礎知識后，深入挖掘文本，提出兩個問題：What makes Friday a good learner？和What makes Robinson a great teacher？ 引導學生通過文本線索，分析人物性格，訓練學生解讀文本的能力。最終，通過“Robinson Crusoe”的節選材料補充，引導學生將所學舉一反三，讓新舊知識建立聯系，從而培養學生的深度理解和反思能力。

有些閱讀文本含有一定的文化背景知識，但教材在文本中并沒有交代清楚。學生在閱讀時會對這些細節問題產生疑問，與其已有的知識和生活經驗產生沖突，從而影響整個閱讀文本的學習。例如，在講授單元主題為Birthday的內容時，我根據話題精心設計真實情景，研磨細節，引導學生進行有關生日主題的聽力和口語練習，學習相關表達，談論好友和家人的生日，形成知識和能力的遷移，鍛煉用英語解決問題的能力，同時培養關心他人的情感，突出了英語課程工具性和人文性的統一。在教學過程中，我運用語言描述及提問等方式創設真實情境，緊密圍繞生日的話題，分別設計個人和小組活動，讓學生掌握月份的拼寫和讀法。在教學語言知識的同時，啟發學生對生日派對活動的設計，極大地調動了學生的學習積極性。學生通過學習關于體育明星飲食習慣的課文，了解健康的食物，繪制健康飲食金字塔，從而合理安排自己的一日三餐，打造健康生活。學生了解英美國家人士的一日三餐后，對比我國的一日三餐，拓展閱讀，找到差異，從而尊重他國文化，提升跨文化交際能力。

二、深度學習視角下教學環節的設計——運用思維導圖、問題情境、重構文體等技巧，促進學生思維發展

閱讀教學重在對文本的解讀，在學生整體感知語篇材料之前，設置合理的思維導圖能有效幫助學生理清文本內容，從而搭建起有利于學生思考的“腳手架”，使學生對語篇框架有基本的認識，最終達到理解、內化、運用的目的。我講授人教版八年級英語上冊七單元聽說第一課時，以“中國近幾年會發生什么”為主題，通過對環境、交通等方面的預測，學習will 表示將來時的用法及there be 句型的將來形式there will be。教師通過回顧中國過去五年取得的成就引入話題，并以兩段聽力材料自然引出本單元的語法——將來時，然后播放視頻讓學生學習我們為實現中國夢可以做什么。最后小組活動共同設計未來的家鄉，并探討怎樣為實現理想做貢獻。有些閱讀文本詳細地描述了事件的過程，邏輯性很強。教師在教學中通過問題語境的創設可以幫助學生理清事件的來龍卻脈，使學生深入了解事情的發生、發展過程，在解決問題的過程中逐步提高學生的認知能力和理解能力。以人教版九年級Unit 11第一課為例，本單元（Section A 1a-2d）第一課時為聽說課，單元話題是情感（feelings）。通過學習情感對人們的影響來幫助學生掌握make的用法;通過對語篇“The Shirt of a Happy Man”的學習，了解寓言故事的基本特點;通過對語篇“The Winning Team”的學習，懂得如何克服消極的情緒，在困難中戰勝自我，勇于面對挫折，樹立積極的生活和學習態度。Section A部分圍繞“情感”話題展開，談論不同事物對情緒的影響，要求學生學習與情感有關的詞匯，掌握make作使役動詞的用法。同時，教師在講授基礎知識后，要深入探究文本， 落實語言目標，恰當使用，如“make sb.do sth.”和“make sb. adj.”結構;提升能力目標，讓學生掌握表達情感和感受的形容詞;培養學生的語言綜合運用能力。最終達到完成德育、學會表達情緒等相關目標，讓學生理解不同文化的背景、不同階層人士不同的幸福觀，幫助其在生活中樹立正確的三觀。

閱讀文本的形式多種多樣，有對話、介紹、說明等，通過轉換文本形式對文本進行重構，可激發學生的語言運用潛能，使學生不僅能夠融會貫通文本內容，而且能夠提升語言運用能力。以教材中“手機”的“應用程序”為例，這個單元的標題為“Information Technology”，屬于“人與社會”主題中的“科學與技術”?！皯贸绦颉笔锹犝f課，在單元教學中起著學習運用語言、提升學生聽說能力、探究主題意義、發展思維品質的作用。本課既訓練學生的聽說能力，又在思考中拓寬學生的視野、滲透“科技改變生活，人類主宰科技”的思想。根據學生情況和主題內容，教師可將單元資料進行重構。例如，教師可將本課topic talk 中關于推薦應用程序的聽力材料與第二課聽力1的材料進行整合重構。先討論什么是apps，學生用什么apps，通過對學生進行問卷調查，激活目標句型。教師整合重構兩份由易到難的聽力材料，學生能通過勾選、填空、問答、朗讀、總結等形式獲取并內化目標句型。學生通過小組設計能解決實際問題，教師幫助學生在課堂內高效模仿所學句型，并應用到實際中去。學生在知識與技能的學習和探索中，完成高層次地思維、深層次地體驗和內在品質的提升。

三、深度學習視角下教學效果的評價——采用分層持續評價和激勵方式，引導學生深度反思

持續評價和及時反饋是引導學生深度反思自身學習情況，并及時調整學習方法和策略，實現深度學習的有效途徑。我能及時對學生學習情況進行評價，提升課堂教學的實效性。我的教學評價主要采用分層考核的方式，就是將班級學生的英語閱讀學習能力、學習效果、學習興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個層次。A層主要是學習基礎好、能力強、自覺性高的優等生;B層主要是成績一般、思維不是很活躍的中等生;C層主要是學習基礎差、習慣差、自覺性差的學困生。我對分類的結果不在全班公布，自己做到心中有數即可，以防止優等生自滿、學困生自卑，保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態的，并不是永恒不變的，是一種能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時調整。我注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發展，一旦有學生進步到高一層，都及時給予表揚;而對退步到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，爭取回到高層次。這樣能讓A層的優等生感到有壓力而不是停滯不前;B層的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層;C層的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，就有希望向B層甚至A層邁進。通過分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。除此之外，我還在學生中開展“結對幫扶”，即在實行分層的前提下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，增強了學生的凝聚力，營造了良好的英語學習氛圍。

采用分層持續評價和激勵的方式真正體現了因材施教的理念，促進每個學生在最適合自己的環境中發展，讓每個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。引導學生進行深度反思，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的英語成績，促進了學生核心素養的提升。

隨著社會的發展，對核心素養的培養要求已經逐漸凸顯出來，教師在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展的體現。深度教學應該是基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于高質量問題的教學、基于思辨的教學。從“深度學習”走向“深度教學”，就是使培養核心素養從理論走向實踐，讓學習真正發生。在新課程標準背景下，讓語言教學有效促進學生核心素養的提升，是每一位英語教師必須思考的問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]? 郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向：兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（6）：1-6.

[3]? 洛林·W.安德森.布盧姆教育目標分類學（修訂版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

（責任編輯? ? 譚斯陌）