高考視野下高中語文作文教學模式

摘要：近年來，隨著高考作文命題趨向于靈活，越來越不存在所謂的固定套路，而是真正重視對學生寫作能力的考查。雖然我國目前大力推行素質教育，但并不意味著高考對高中語文作文寫作的指導作用被削弱，正相反，高考表現出的重與時代相結合、重學生個人思想表達的趨向仍然可以提供一定程度的參考。基于此，本文將探討高中語文作文教學的設計思想，并給出一些行之有效的教學方法。

關鍵詞：高考視野 高中語文作文 教學模式

隨著作文在高考中的比重進一步加大，有關作文的教學工作也受到了各方的重視，可以說，作文是高中語文教學中非常重要的內容，其體現的是學生綜合的語文能力表現。通過對學生作文能力的培養可以提升其語文核心素養，促進其未來成長與發展，但需要注意的是，學生的作文寫作可以充分體現個人特色，但需要在高考的約束之下進行，不加約束的發展只會適得其反。

一、高中語文寫作設計思想

高考作文在近些年的改革中變得越來越靈活多變，不再嚴格限定學生思維的自由發揮，而是鼓勵更多具有個人特色的文章出現，這是非常有積極意義的。而且作文作為對學生語文素養的綜合考查，能夠體現學生在思維能力、文字組織以及現實關懷等各個方面的水平，單純其中某一方面的突出并不能夠幫助學生完成一篇內容充實、結構嚴密的文章。在高中語文作文教學過程中，教給學生各種寫作技巧和進行思維鍛煉，是有百利而無一害的，正是在高考視野的指導下，高中語文作文教學才能夠變得如此緊湊。在開展具體的教學措施之前，學生和教師應當首先思考高中語文是如何設計的，換句話說，從宏觀角度來審視高中語文作文，要先對其有一個大體的認識，之后才是具體的做法。

（一）寫作動機

在高考語文寫作部分，各地考卷會給考生設置相應的作文材料，大多是采用不直接命題的方式，以期把最大的創作空間交給學生，讓學生在閱讀完寫作材料后自行思考寫作的動機，所謂動機，簡單而言就是寫作的方向。在寫作中最常見也是最致命的一個問題就是跑題，跑題就意味著對作文材料的理解出現了偏差，寫作的方向出現了問題，那么即便學生洋洋灑灑地寫了一大篇，也只能是做無用功。寫作動機考查的便是學生對材料的閱讀和分析能力，基于此，教師與學生應當在以下環節進行有針對性的思考。

首先，針對閱讀面不夠的問題，教師應當為學生搜集、提供盡可能多的閱讀材料，這一部分閱讀材料的選取，一方面要具有一定的寫作水準，不能出現基礎性的問題，另一方面要具備專題性，最好是針對某一話題材料所抒發的情感和發表的評論，讓學生看到材料后給予的導向;其次就是針對閱讀層次的問題。高考作文并不能算是文藝創作，能夠獲得高考青睞的往往不是最為文采斐然的那一篇，而是情感真摯、結構清晰、語言真誠的作品，所以說，閱讀材料不能只選取名家大作，要知道，這些名家的寫作是沒有具體要求的，更多的是依靠自己的天性和天賦自由創作，能夠給予學生的有益借鑒非常有限。教師可以選取大量的高考范文給學生閱讀，讓學生看到正確的高考作文寫作應當是什么樣子的;最后，如果學生缺乏實際操作的機會，其寫作動機也不能得到很好的激發，因此，教師可以積極鼓勵學生進行寫作嘗試，并且利用一切機會幫助學生在一些創作平臺上進行作品的發表，不管結果如何，這個過程就能夠讓學生進一步明晰作文的創作動機。

（二）寫作目標

要想在高中三年的時間里快速提升學生的寫作水平并不是一件簡單的事情，而且高考是一個選拔性的競爭過程，強調的是優勝劣汰，當然這些都是表面，其深層含義還是對學生各項語文能力的考查，想要在如此激烈的競爭中取得優勢，就必須理性地審視寫作活動本身。寫作目標，簡單來說就是學生想要寫作一篇什么樣的文章，涉及文章寫作手法的運用，文章結構的設計以及文章情感的傾注。從文章標題的思考，文章開頭的引出，文章主體的抒發到文章結尾的呼應，可以看作是一個藝術品的構成過程，凝聚了創作者的無數心血。但是需要明確指出的是，高考作文不是文藝創作，不需要學生像作家那樣寫作，一些作家在文學作品中可以摻雜瑰麗的想象和極為華麗多變的寫作手法，但所有的這些都不適用于高考作文的寫作，也不是高中語文作文教學當中的要求。真正的要求其實很簡單，能夠把故事講好，能夠把感情流暢地抒發，就算是達到了這三年高中語文作文教學的要求。但這并不簡單，因此，需要教師輔助學生對文章進行拆解和組合。所謂拆解，就是要把文章分為幾個部分進行專題加強，從文章形式上來說，要從題目的設置，標題、正文乃至結尾的思考方面入手。從文章體裁上來說，要分別對記敘文、議論文等不同文體進行寫作訓練，進而讓學生對寫作類型有總體性的認識。最后，在完成以上部分之后，就要進行組裝，不僅要按照之前的教學要求把各個部分做到最好，還要把各個部分進行串聯，使其自然順暢，換位思考以后，讓學生能夠以讀者的角度來審視文章的完成度，從而重新評價寫作目的的實現情況。

（三）寫作教學

寫作其實并不是一件多么復雜的事情，最起碼高考作文的要求并不超出學生這個年齡段的寫作能力上限。實際上，學生的所想所感是極其豐富的，但往往問題就在于，學生可以通過簡單的語言重現自己的想法，卻不能很好地把這部分內容變成結構嚴密的文字語言。因此，教師的教學重點就要放在如何實現從學生所感所想到文字語言的轉化上。一方面，要引導學生學會觀察，最為豐富的觀察對象便是生活，生活不只有雞毛蒜皮的小事，也有不少值得人們思考的東西，這些東西都需要學生通過自己的感官進行捕捉，通過大腦進行貯存和處理。另一方面，教師要傳授給學生寫作的技巧，如果說情感的培養和整體視野的運用需要長期的努力，那么寫作技巧便是短期內提升學生寫作水平的重要途徑。通過學習掌握這些寫作技巧，學生可以高效地實現語言到文字的轉化，并且把整個處理的過程變得更加符合文學審美。

首先，教師應當給予學生充分的寫作機會，讓學生在實踐中得到鍛煉。其次，教師要不斷尋找優秀的寫作范例提供給學生參考，讓學生在對比中看到差距，進而奮發圖強，不斷改進。除此以外，還要幫助學生養成良好的寫作習慣，不能把寫作看作是超脫生活的行為，要將其與生活緊密結合在一起，可以采取的辦法比如寫日記，減少學生進行正式寫作時的不適應。

二、高考視野下高中語文作文教學的具體策略

在近幾年的高考作文當中，給出的寫作材料越來越少，給予學生的自由寫作空間越來越大，所以對學生的寫作能力要求也越來越高，這也相應地需要教師隨機應變，幫助學生在變化中做好基本功的夯實工作。

（一）緊跟新課改計劃，提高對作文的關注度

在實地走訪中不難看出，不少學校的語文教學存在諸多問題，其中最為主要的便是對作文教學的輕視。作文在語文考試中的比重較大，其對學生的綜合能力要求也最高，甚至一定程度上依賴學生的寫作天賦，靈活的命題方式使得許多教師認為寫作是難以準確把握和發力的，所以覺得與其在作文方面下功夫，不如把更多的精力放到可以通過固定模式得到分數的部分。然而新出臺的課程標準改革方案中再度重申了作文教學的重要性，教師必須放下過往的固有成見，采取有效的措施。首先，有必要開設專門的作文課程，在每周的語文課程之外單獨設置課時來進行作文的專題教學。其次，如果存在語文教師作文水平不高的情況，學校可以設置專門的寫作人才作為教師來負責這一任務。

（二）發掘寫作細節

由于高考往往采取統一的作文選材，所以說，在大的方向上，絕大多數人的寫作表達方向都是相差無幾的。換句話說，你議論某一觀點或者抒發某一感情的同時，也有無數的人也在做著同樣的事情，想要從這么多人中突圍，靠的就是細節處見功夫，小到遣詞造句，大到鋪墊呼應，必須預先在大腦中架設好大結構，然后在細節處精心設計。針對這一點，教師可以為學生收集一定數量的好句好詞，作為點睛之筆運用。另外，可以參照諸多寫作名家的寫作特色為學生提供參考，讓學生在必要處進行適度的借鑒，往往會起到意想不到的效果。

（三）積極引入多媒體教學

在經濟社會的發展中，一個重要的推動力便是科學技術的進步，每當有一項新技術出現，往往預示著某一領域生產力的大幅提升，其中的一個代表就是多媒體技術。在過去，信息的呈現方式只是文字或者圖像，不僅形式單一、內容枯燥，而且各個內容之間難以建立緊密的聯系，不夠立體。多媒體技術的出現為這一情況的改變帶來了可能，但很遺憾的是，在當下的高中語文教學中還很難見到多媒體技術身影的出現。在傳統的教學模式中，作文課程的開展單純依賴教師的口授和相關文字材料的閱讀，不僅非常原始單一，而且也很難吸引學生的注意，一些在寫作方面本來就有所欠缺的學生尤其明顯。因此，教師要主動思考多媒體教學技術在高中作文教學中的應用空間，可以把作文教學中非常重要的材料搜集任務交給多媒體，利用多媒體設備中附帶的信息系統來搜集有關的網絡資源，然后利用文字、圖像、視頻、動畫等方式呈現給學生，最大限度地引起學生的興趣。

三、結語

綜上所述，以高考視野作為高中語文寫作的指導，并不意味著要處處受高考作文要求的掣肘，正相反，高考作文靈活多變的特點才是高中語文寫作中最為重要的參考，其背后是對學生語文綜合能力的考查。只有學生夯實基本功，不斷豐富自身寫作體驗，才能夠在真正的高考作文寫作中做到游刃有余。

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（作者簡介：李悅，女，碩士研究生，吉林省教育考試院，初級，研究方向：教育管理）

（責任編輯 王玲）