基于構式理論的“曬太陽”結構淺析

摘要：隨著人們對漢語的深入研究以及對外漢語教學的發展，一些在日常交際中常用但比較特殊的一些結構，逐漸受到語言學家和對外漢語教師的重視，本文以“曬太陽”結構為研究對象，對這個特殊的動賓結構從配價和構式角度進行分析，對偏誤類型進行分類并給出對應的教學策略。

關鍵詞：“曬太陽”結構 動詞配價 構式 偏誤

在現代漢語中，“動詞+賓語”這種類型的動賓短語有很多，使用頻率也相對較高。“施事+動詞+受事”這樣的結構是被語言習得者普遍運用且認同的語法結構，但深入研究就會發現有一些被人們忽略的特殊結構，比如“曬太陽”結構這樣的“動詞+施事”的動賓結構，很容易引起偏誤。目前對于“曬太陽”這樣的特殊結構研究并不少，但幾乎沒有學者從配價理論、構式理論這樣的新角度深入探究，也缺少對第二語言習得者產生的偏誤的研究及相應的教學策略。本文將從這些角度出發進行研究，徹底剖析這類結構與其他結構的異同，根據語料庫中的偏誤發現教學中的重難點。通過本篇理論指導教學，希望能夠為現代漢語的研究盡一點綿薄之力，以便更好地解決對外漢語教學中的問題。

一、基于配價的“曬太陽”研究

關于“曬太陽”結構的分析與解釋有很多，我們結合前人研究，從一個新的角度，即動詞配價的角度來分析“曬太陽”這一結構的特殊之處。最初“價”這一概念是在化學中提出來的，作為一種說明分子結構中各元素原子數目間的比例關系的概念，后來法國的語言學家特斯尼耶爾明確地將“價”的概念引入到語法研究當中，一個動詞能支配很多不同性質的名詞性詞語，這個動詞就為幾價。動詞是一個句子的中心，句子中的其他成分受動詞支配，包括名詞詞組和副詞詞組，副詞詞組是可以無限多的，但名詞詞組最多不超過三個：“主語、賓語1、賓語2”，因此動詞依據配價理論大致可分為四類：“零價動詞”，大多為反應自然現象的動詞，如“下雨、下雪、刮風、打雷”等。“一價動詞”，強制要求與一種性質的名詞性詞語相關聯的動詞，如“走、游泳、休息、洗澡”等。“二價動詞”，強制要求與兩種性質的名詞性詞語相關聯的動詞，如“看、跑、跳、聞、吹”等。“三價動詞”，強制要求與三種性質的名詞性詞語相關聯的動詞，如“教、打、給、告訴”等。

二、基于構式的“曬太陽”

（一）基于構式理論談“曬太陽”

構式是語法形式和功能的匹配體，是把兩個或多個語言部件組合在一起形成一個更大的單位，但其意義卻大于單一的組合。張建理（2018）提出，在動賓結構句子中，一物體施力于另一物體，這樣的事件稱為施力事件，分別有施事和受事，其中各個成分，比如施事受事的組合不同，就是不同的構式。施事具有操控力和施力的語義因素，比如“媽媽管孩子”“老師教學生”，在“曬太陽”中，“太陽”雖然不具備操控力，但它的施力強度較大，雖然典型的施事通常為人，但對于“太陽”這個有自主性的強能源，也可以定義為廣義的施事。另外，從一個物體傳遞到另一物體上致使發生變化這樣的事件中，存在著致事和使事，張建理將這種事件稱為“動結事件”。例如“我曬被子”，我本身不能照射被子使被子吸收陽光，而是我去讓被子接受太陽的照射，因此“太陽曬被子”中的主語“太陽”和“我曬被子”中的主語“我”是不同的，前者是施事，后者是致事。按照這樣的方式推導，“曬太陽”中也存在著致事和施事，“太陽”既是施事又是致事。

（二）“曬太陽”的構式實現路徑

張建理（2018）在構式理論基礎上，結合《說文解字》《康熙字典》《新華詞典》等相關詞典對“曬”的釋義，對“曬太陽”的本原構式進行了探索，基本上得出了以下三個構式，即：主語為無生命施事的構式、主語為有生命致事的構式、太陽作為施事做賓語的構式。

三、留學生語言“曬太陽”結構的習得偏誤

（一）“曬太陽”結構的習得偏誤類型

通過對不同國家的留學生語言的調查，本文主要針對“曬、烤、吹”等這樣的動詞和“曬太陽”結構，出了一些造句題和選擇題來考察留學生對這一結構的理解情況，并分析問題，從句法、語義、語用三個角度進行偏誤類型分類。

（1）“曬太陽”結構句法偏誤。從語料中對具有偏誤的句子分析看來，日本、韓國、泰國留學生在句法方面的偏誤較多且易混淆，我們也進行了更細致的分類來分析出留學生學習這部分特殊動賓結構時出現的困難。

（2）對于“曬太陽”結構語義偏誤。在語料庫中，很少有學生出現語義偏誤，因此在調查中我們測試了留學生對于一些包含多個義項詞語的理解，但發現留學生在語義這部分出錯較少，造句過程中也會自然回避不確定語義的詞匯。

（3）“曬太陽”結構語用偏誤

語用是語言的關鍵，也是對于高水平漢語學習者的要求，由于主動使用“曬太陽”結構的學生較少，因此用選擇更符合他們語言習慣的方式調查留學生是否容易在語用方面出錯，調查發現這一部分出錯較少。

（二）根據習得偏誤理論談“曬太陽”結構

在語言習得過程中，無論是生長在語言環境中的母語學習者還是遠離語言環境的第二語言學習者，無論是兒童還是成人，都會產生偏誤。針對“曬太陽”這個特殊結構，從以上的分析得出，它屬于“動詞+施事”的特殊動賓結構，二價動詞“曬”配價成分中“太陽”才是真正的施事，“太陽”與其他工具不同，在語義上帶有強烈的自主性，構式上“太陽”既承擔致事又承擔施事成分。這與其他的動賓結構有較大的且難理解的差異，第二語言習得者在日常學習中，學到的是“主語+謂語+賓語”并對應的是“施事+動詞+受事”，并且在他們的母語中也很少有施事作為句中的賓語的情況，因此運用起來肯定存在較大的困難。尤其動詞“曬”本身還存在語義溢出的現象，有時在句中不出現“太陽”這個真正的施事，而是隱含的，就比如“我曬被子”就很難理解“我”和“曬”和“太陽”的關系。在語用層面上，“曬”在不同語境中所表達的情感色彩也是一個難點，“曬黑”和“曬太陽”，前者表達消極色彩，后者表達積極色彩，在運用時也要區別開。

四、留學生“曬太陽”結構的教學策略

分析原因不是我們的最終目的，我們要透過分析找出解決偏誤的辦法和未來對于這種特殊結構的教學方法和策略，這樣才會為對外漢語教師提供更好的教學思路，為對外漢語教學事業做出貢獻。下面我們就分別從句法、語義、語用三個方面給出教學策略的建議。

（一）“曬太陽”結構句法教學策略

從語法方面，主要從兩個方面來改進，首先，講授主謂賓的同時強調施動受的關系。在對外漢語教學的初級階段語法講解過程中，教師一定會強調主謂賓的句子結構，但在后來進一步的學習中，會出現越來越多的特殊句式或者與常規句子不同的句子，僅僅依靠主謂賓的分析是不夠的。通過對HSK動態作文語料庫中日本韓國學生在使用像“曬太陽”這樣的“動詞+施事”的動賓結構易出現的偏誤分析之后，發現了理清施事和受事關系的重要性;其次，詞性的教學。漢語詞語分為很多詞性，又分為實詞和虛詞，實詞有：名詞、動詞、形容詞、數量詞、代詞，虛詞有：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。有些詞兼有兩個或多個詞性，比如“對”，既是動詞又是介詞，作動詞時后面可以接單個受事賓語，作介詞時與名詞性成分構成介詞短語一般充當狀語。只有判斷出它在語境中的詞性，才能更好地分析句子和判斷自身作文是否出現偏誤。

（二）“曬太陽”結構語義教學策略

語義的教學始終不能與句法和語用分開，所以教學中強調將這三者相結合。在教學中也要根據學生的學習程度和等級對語義進行不同程度的側重講解，比如初級二語習得者就要主要側重句法對語義進行解釋，中級二語習得者可以側重語義然后代入語用，高級二語習得者就可以多側重語用方面以成為地道的漢語使用者。

一個詞的含義有很多，比如動詞，一個動詞有很多個義項，要想弄清這個詞的用法，就要了解它的各個義項以及它的近義詞。“曬”就有“暴曬、曬干”“置之不理;慢待”“展示、交流、與人分享”三個義項，只有弄清了我們所研究的“曬太陽”中“曬”是第一個義項之后，才能給留學生講解分析。在日常學習中，老師要多強調兩個或多個近義詞的共同點和不同點，防止出現相近詞匯的使用偏誤，比如理解、了解，奉獻、貢獻、贊美、歌頌等等。例如在留學生作文中出現了“保持身體”這樣的偏誤，這就是“保持”這個詞的語義用法沒有弄明白，“保持”的后面往往是一種狀態，不能與“身體”搭配，這就是語義混淆所導致的偏誤。

（三）“曬太陽”結構語用教學策略

在對漢語的句法和語義都掌握較好之后，為了使學生真正學會使用漢語，教師要著重語言的運用。很多時候語用的強調不是因為偏誤的產生，而是更符合“中國話”的要求，就像前面的例句“我害怕我的錯誤”，這也涉及語用的問題，在漢語的習慣中往往不會這樣表述，不是害怕“錯誤”這個事物，而是害怕“出現錯誤”這個結果。這也要考慮到事件的發生順序，做事之后發生錯誤，然后害怕;而原句中不一定做沒做事情，就已經出現了錯誤并且感到了害怕，這就不符合語用要求。

再比如，在漢語中經常會有一些省略結構，例如常說“寫毛筆字”而不說“我用毛筆寫字”，“泡溫泉”而不說“在溫泉里泡”，“曬太陽”而不是“我讓太陽曬我”等等都是遵循了漢語的教學原則，采用較少的字詞合理表達意思，運用起來也更為方便。這也是對外漢語教學中要向學生強調的，讓學生們學會用最少的字準確表達自己的意思，學會真正的中國表達。

五、結語

雖然本文從多角度分析了構式理論的曬太陽結構，但從中也發現了不帶有自主性的“空調”之類的工具也能同帶有強烈自主性的“太陽”一樣可以帶有褒貶兩種色彩，可以致使發生一些結果，如“吹冷了”“曬傷了”，但“鏡子、毛筆、溫泉”同樣作為工具卻沒有辦法和“空調”一樣帶有色彩并致使發生結果，它們之間具體的差別暫時沒有給出合理的解釋。“動詞+施事”的動賓結構較特殊，留學生使用頻率不高，因此語料較少，總結的偏誤類型不夠全面且同一類型的語料不足，沒有足夠的說服力。

參考文獻：

[1]馬世博，郝洪濤.“曬太陽”結構的“三個平面”分析[J].語言文字學術研究，2018（16）：65-67.

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[3]張建理.曬太陽事件所表述的漢語構式[J].江西師范大學學報，2019（52）：1.

[4]張敏.基于HSK語料庫的韓國留學生動賓結構偏誤分析與教學研究[D].青島大學，2019.

（作者簡介：劉敘彤，女，吉林大學碩士研究生在讀，研究方向：對外漢語教學）

（責任編輯 葛星星）