中職學校焊接實訓教學中校企合作的重要性初探

柳鵬飛 劉大鵬

摘要：針對中職學校焊接實訓教學中校企合作的重要性分析，能夠增強師資力量，拓展實訓平臺。結合市場環境、企業需求培養人才，提高中職學生的焊接專業水平，是全面考核學生能力，培養綜合素質的有效路徑。結合中職學生特點及焊接實訓教學的要求，提出校企合作的相關建議，為中職學生創設良好的實訓環境，改善傳統教學模式中的不足，為學生綜合素質的提升及未來職業發展奠定良好基礎。

關鍵詞：中職學校;焊接實訓教學;校企合作

中職學校與其他院校不同，具有自身的特殊特征。中職學校以學生就業為方向，關注技能型、復合型人才的培養。實訓教學模式主要是引導學生在實際的工作場所中操作，將所學習的理論知識融入實踐。校企合作是學校與企業合作的重要形式，學校為企業輸送人才。企業則能夠為學校拓展實訓場所，為學生創設實訓學習的平臺。中職學校焊接實訓教學中的校企合作，需要堅持與時俱進的思想，幫助學生與就業環境零距離接觸，掌握最新的技術與操作方式，逐步形成良好的職業素養。校企合作是當前我國中職教育的必然發展趨勢，能夠將企業人才需求、市場因素等融入焊接實訓教學中，改革教學內容，完善評價體系，促進現代中職教育質量的提升。文章將根據當前中職院校教學的現狀進行分析，希望能夠對中職教學活動帶來參考意義。

1 中職學校焊接實訓教學中校企合作的重要性分析

1.1 增強師資力量，拓展實訓平臺

縱觀近年來中職教育擴招的現狀而言，多具有教師數量顯著不足的情況。師資力量、專業能力難以滿足學生的學習需求[1]。同時很多中職學校中的焊接專業教師，多在畢業后直接從事教育相關工作，未到企業中參與實踐。或者一些教師到企業實訓間隔年限較長，經驗落后等，均會影響焊接實訓教學的質量。

校企合作模式的應用，能夠引導學生參與到企業實踐中，邀請企業專業的技術人員、一線經驗豐富的工作人員等參與到實訓講解活動中。聘請“雙師型”教師，教師還可以定期到企業中實踐，增強師資力量，為現代職業教育的多元化、專業化發展奠定良好基礎。

1.2 融合市場環境，提高專業水平

縱觀當前中職學校焊接實訓教學的情況而言，多具有教學案例固定的問題，學生大多能夠自主解決簡單的問題。針對于復雜的問題，則難以靈活應用所學習的專業知識解決。在市場不斷變化的環境下，焊接實訓教學方式也需要隨之改進，提升專業技術水平。

校企合作模式的應用，能夠創新教學的方式，培養學生的實訓興趣。以多樣化的實訓模式吸引學生注意力，增強學生的專業能力[2]。比如可以應用任務驅動教學法、小組合作教學法等，為學生布置任務。結合市場環境及企業需求，創新教學內容，明確教學目標，培養訂單型人才。在校企合作的模式下，緊跟時代步伐，預防學生畢業后難以適應企業要求的問題發生，提升中職學校學生的就業率。

1.3 全面考核能力，培養綜合素質

常規中職焊接實訓教學中，多比較關注學生的實踐操作能力，理論與實踐知識融合情況等[3]。但是對學生的職業素養、團隊合作能力等綜合素質關注不足。綜合素質是考驗學生能力、未來發展趨勢的重要指標，中職學校焊接實訓教學中校企合作方式的應用，能夠結合學生具體的實訓操作情況，對其綜合素質進行考察[4]。及時發現學生的現存問題，為中職學生實施針對性思維引導，培養學生的職業素養，培養更多具有高水平、高素質的專業焊接人才。

2 中職學校焊接實訓教學中校企合作的路徑分析

2.1 共建實訓基地，增加教師經驗

焊接技術的實踐性、專業性特征突出，先進且規范的焊接訓練基地，對中職學生專業能力的提升、知識的深入學習及靈活應用可產生重要影響，是學生實訓學習的基礎保障[5]。學校需要提升校企合作管理的重視程度，為學生創設實訓鍛煉的機會，讓學生從課本中走出來，檢驗自身知識掌握及學習的情況。根據當前市場環境、企業生產情況及焊接工藝技術要求，學校可以與企業合作，共建電子焊接裝配生產線等。在實訓場所中，根據企業生產崗位標準配置，為學生提供與企業相似的培訓環境和實踐環境，構建學校、實訓基地、企業三位一體的實訓教學模式[6]。校企合作的模式下，能夠為企業解決人才匱乏的問題，直接從學校輸送“訂單式”的人才。學校也可以豐富實訓場所，了解最新市場發展情況，為學生講解最新的技術，提升專業的市場競爭力。在近似真實的企業崗位環境下，為學生布置操作任務，檢驗學生的焊接技能掌握情況，為學生未來的崗位操作奠定基礎。

在此基礎上，還需要提升師資力量建設的重視程度。中職院校需要培養具有較高專業能力、實訓經驗豐富的教師團隊。內部定期開展實訓學習活動，崗位測評活動等，定期組織教師之間經驗交流，問題分析等。鼓勵教師一人多證、一師多能，鼓勵教師專業進修。在持續優化教師團隊教學水平的方式下，更好地適應行業多元化發展趨勢。同時中職學校還可以聘請經驗豐富的技術人員擔任實訓教師，或與企業建立實習機制，讓學生到企業中實習，讓學生有更多的實踐機會。

2.2 調整教學目標，豐富實訓內容

中職院校焊接專業教學中，需要結合市場環境、企業的人才需求等設計教學目標。中職學校可以定期邀請校外專業人才、技術人才等到校開展知識講座活動，結合真實的案例進行探究，拓展學生視野。在課堂教學模式，則需要結合時代、市場的變化不斷調整，豐富實訓教學的內容，增加資金投入的重視程度。

焊接技術的工藝要求較高，器具較多，同時元件體積多相對較小。在課堂教學中，很多焊接點難以呈現出來，教學示范的效果受到影響，課堂教學中存在諸多難點與技巧。常規課堂教學模式下，盡管為學生反復介紹技巧應用的方法，但是缺乏實踐操作鍛煉，則會影響學生的深入理解效果，操作熟練度受限。校企合作模式下，則能夠為學生創設良好的鍛煉機會。嚴格執行焊接的“刮、燙、焊、剪”操作流程。突破焊接難點，熟練應用焊接技巧，便于學生更加直觀的理解。在反復操作、鍛煉的方式下，提升學生的專業能力。

針對于中職教育的特點，學校需要制定針對性、合理性的教學目標，在培養學生專業能力、實踐能力的同時，關注整體素養的培養，使學生能夠專業技術過硬，且具有正確的思想觀念、價值觀念。比如在實訓教學中，可以邀請學生之間相互合作。根據學生合作中的表現，給予針對性指導與評價，使學生清晰認識到自身的不足，改正缺點等，發揮教師“引路人”的角色。

2.3 創新考評機制，提升就業質量

焊接技術實訓教學的質量、達到的技術等級等，可以作為學生未來崗位參考的重要指標。焊接技術教學中，需要嚴格根據焊接規范要求執行。校企合作模式下，可以根據學生實訓的情況評價。中職學校與企業可以合作制定相關評價標準，定期由企業專業人員、一線技術人員等開展專業能力的測評活動，對學生的專業能力進行測評。根據考核結果給學生頒發“焊接達人”等級證書，學生的等級證書與其未來薪資水平關聯。

比如A級表示技術水平合格，S級表示技術水平優異，C級表示技術水平較差。每一位學生均需要嚴格遵循操作規范與要求，焊接技術需要至少達到A級。未達到A級的學生則無法在合作的焊接崗位工作，只能從事普通工作;獲得A級證書的學生，則可以比普通員工每個月高200元薪資等;獲得S級證書的學生，可以比其他員工高200元薪資等。以多樣化的考評機制，提升學生專業技術學習的積極性，主動參與等級測評考試，對學生未來的崗位發展、就業能力提升可產生重要影響，是提高中職焊接專業整體教學質量的有效路徑。

在此基礎上，還需要關注學生的職業素養，對其職業素養進行考評。比如根據中職學生實訓中的表現，專業知識掌握能力占比40%，專業實訓操作考評占比80%，職業素養占比20%等。職業素養具體包含學生的合作能力、學生的工作認真程度、學生的出勤情況等。人才不僅僅具備較強的專業能力，還需要具備良好的素養。

3 小結

在社會持續進步的環境下，市場與企業對職業教育的要求不斷提升。中職院校焊接專業教學中，需要堅持與時俱進的思想，積極與優秀企業合作，豐富教學內容，拓展學生實訓鍛煉的場所，構建多元化的人才培養模式。中職院校教師需要關注學生的專業能力培養、綜合素質培養，將焊接專業知識與崗位要求相互融合，轉變常規教學模式。結合學生專業技術掌握能力，實施針對性講解，不斷地進行實訓鍛煉。將專業焊接理論與實訓活動相互融合，突破焊接學習難點，使中職學生能夠熟練應用焊接技巧，跟上時代機械化、自動化快速發展的速度，掌握新工藝、新技術，引領中職學生走向專業化的道路。

參考文獻：

[1]于煒芳.淺談校企合作背景下控制系“創新創業孵化站”的建設[J].發明與創新（職業教育），2020（10）：136-137.

[2]張軍.建工專業產教融合全鏈貫穿式實訓教學研究與實踐[J].實驗技術與管理，2020（10）：224-228.

[3]劉曉婧，陳杰，杜文意.校企合作背景下實訓基地的教學模式研究與探討[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（10）：39-42.

[4]陶偉.“以賽促教，以賽促育”機電專業教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（41）：345-346.

[5]初曉，鄭欣欣.基于產教深度融合的訂單生課內外一體化教學模式研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（10）：70-72.

[6]成鵬.淺析運用多元化手段提高中職焊工教學有效性的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：151.