三教改革背景下基于師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)改革

黃俊梅 朱丹

摘要：在三教改革背景下，針對(duì)我校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，基于師生共創(chuàng)模式，通過組建多維協(xié)作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立基于師生共創(chuàng)模式的分層次、分階段、過程性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改革教學(xué)方法，開發(fā)與電工電子實(shí)訓(xùn)課程配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及“活頁(yè)式”項(xiàng)目化校本教材四個(gè)方面的探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與研究。

關(guān)鍵詞：三教改革;師生共創(chuàng);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TN06文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Under the background of the three education reform，this paper aims at the current situation of practical teaching in our school，and explores four aspects based on the co-creation mode of teachers and students.The project team has established a multi-dimensional collaborative practice teaching team，established a process practice teaching evaluation mechanism based on the co-creation mode of teachers and students，reformed teaching methods，developed training projects and "loose leaf" project teaching materials supporting the electrical and electronic training courses，and realized the exploration and research of practice teaching reform.

Key words：three education reform;co-creation between teachers and students;practical teaching;teaching reform

2019年以來，教師、教材、教法之“三教”改革浪潮襲來，熱度漸增。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用師生共創(chuàng)模式、堅(jiān)持“教師”為育人根本，全方位提升教師整體素質(zhì)，堅(jiān)持“教材”為育人綱要，全面提高課程教材質(zhì)量，堅(jiān)持“教法”為育人手段，全員參與教學(xué)方式方法創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展[1]。

師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)將改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，增添很多實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐需求，可以有效提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。師生共創(chuàng)模式是將“高深學(xué)問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)成果和技能”的有效途徑，能夠針對(duì)性地解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)操能力和職業(yè)遷移能力。師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)改革研究可以鍛煉實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

本項(xiàng)目通過組建多維協(xié)作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立基于師生共創(chuàng)模式的分層次、分階段、過程性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、改革教學(xué)方法、開發(fā)與電工電子實(shí)訓(xùn)課程配套的“活頁(yè)式”項(xiàng)目化校本教材四個(gè)方面的探究，努力開創(chuàng)師生共創(chuàng)模式實(shí)踐教學(xué)新局面[3]。

一、組建基于師生共創(chuàng)模式的多維協(xié)作實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于師生共創(chuàng)模式，組建多維協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）教師與企業(yè)教師協(xié)作

在開展師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師需要積極聯(lián)系企業(yè)工程師，共同開發(fā)適合目前行業(yè)技術(shù)發(fā)展的“師生共創(chuàng)型”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)校指導(dǎo)，與教師及學(xué)生面對(duì)面交流，將一線的實(shí)操技能和工作經(jīng)驗(yàn)傳授給教師及學(xué)生。定期邀請(qǐng)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并在實(shí)踐鍛煉末進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐考核。邀請(qǐng)企業(yè)工程師或?qū)I(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師錄制多個(gè)崗位任務(wù)實(shí)操小視頻，并制作成微課以供教學(xué)使用。

（二）教師與校內(nèi)工程師協(xié)作

我校實(shí)踐教學(xué)管理處、后勤保障類職能部門其工作性質(zhì)和內(nèi)容與企業(yè)電氣工程師工作內(nèi)容有很多相似之外，并且在電工線路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)等方面積累了很多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)專任教師可利用這一便利條件，與校內(nèi)工程師就課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同開發(fā)師生共創(chuàng)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（三）教師與優(yōu)秀學(xué)生互動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)可吸納優(yōu)秀畢業(yè)生、感興趣的學(xué)生、科創(chuàng)協(xié)會(huì)成員等學(xué)生群體，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等方面多采納學(xué)生的意見，共同進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題及設(shè)計(jì)。

二、基于師生共創(chuàng)模式的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

目前，絕大多數(shù)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)結(jié)構(gòu)仍然是平時(shí)考勤+實(shí)習(xí)報(bào)告這種傳統(tǒng)的考核方式。實(shí)踐成績(jī)由指導(dǎo)教師一方評(píng)定，存在主觀隨意性較強(qiáng)、評(píng)價(jià)主體單一、缺乏分階段過程性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)。本課題基于師生共創(chuàng)模式，提出了一種新的實(shí)踐教學(xué)考核方式：

（一）建立分層次、分階段的評(píng)價(jià)體制

為了提升學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以建立分層次、分階段的評(píng)價(jià)體制。將實(shí)踐任務(wù)分成多個(gè)子任務(wù)，采取在每一個(gè)任務(wù)完成之后立即對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，而不是整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，對(duì)多個(gè)環(huán)節(jié)的考核結(jié)果作為課程最終的綜合成績(jī)，建立分階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體制[4]。

（二）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

本課題將采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體制，并且以過程性評(píng)價(jià)為主。該評(píng)價(jià)方法具有動(dòng)態(tài)性、多元化的特征，可以更加客觀全面地了解到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保證評(píng)價(jià)的客觀性，本課題將采用多種評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+小組成員互評(píng)。采用多方評(píng)價(jià)主體，可以使主體之間增強(qiáng)聯(lián)系、相互交流、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一個(gè)和諧、友好的多維互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)大環(huán)境。

三、改革實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法和形式，例如采用參與式、討論式、啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)法。鼓勵(lì)采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式等，在傳授專業(yè)實(shí)踐技能的同時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例[5]，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和職業(yè)遷移能力。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性

以師生共創(chuàng)型電工電子設(shè)備開發(fā)為依托，針對(duì)“活頁(yè)式”項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。師生共同創(chuàng)新創(chuàng)造，學(xué)生有目的、有意識(shí)的跟隨教師的思路，獲取有用信息，進(jìn)而去思索如何去完成任務(wù)。每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性、結(jié)合專業(yè)所學(xué)，打開思路、制定方案，實(shí)踐驗(yàn)證，最終完成任務(wù)。針對(duì)“活頁(yè)式”項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）以學(xué)生為主體，采用實(shí)踐和探究并存的實(shí)踐教學(xué)方法

以師生共創(chuàng)型電工電子設(shè)備開發(fā)為依托，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者，教師的角色變成了幫助學(xué)生完成任務(wù)的主要引導(dǎo)者，給學(xué)生指明解決任務(wù)的方向和方法。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行逐步分析，在這個(gè)過程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣新的問題，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種方法分析和解決問題。從而使實(shí)踐教學(xué)由過去強(qiáng)調(diào)以教師教授演示方式為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)踐和探究并存的實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生掌握綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、科研能力及實(shí)踐應(yīng)用等各項(xiàng)能力。

本課題以師生共創(chuàng)型電工電子設(shè)備開發(fā)為依托，通過師生共同的創(chuàng)造性活動(dòng)，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程中體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)模式。

四、開發(fā)形成“活頁(yè)式”項(xiàng)目化校本教材

電工電子實(shí)訓(xùn)裝置技術(shù)更新快、可設(shè)計(jì)性強(qiáng)、可制作性強(qiáng)，因此能夠允許學(xué)生和教師共同進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和制作，本課題將開發(fā)與電工電子課程配套的師生共創(chuàng)型自制設(shè)備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并形成電工電子實(shí)訓(xùn)課程配套的“活頁(yè)式”項(xiàng)目化校本教材，并配套數(shù)字化教學(xué)資源。教材內(nèi)容共分為三部分。

第一部分：創(chuàng)智啟蒙、基礎(chǔ)技能篇

基礎(chǔ)技能篇包括電工常用儀表及用電安全知識(shí)，常用接線及電路元件的選用方法、電子儀表的使用，常用電子元件的特性及判別方法等基礎(chǔ)技能。

第二部分：師生共創(chuàng)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目篇

教材內(nèi)容應(yīng)以師生共創(chuàng)型自制設(shè)備實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)為主體，以“制定目標(biāo)—制定計(jì)劃—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目總結(jié)”為主線，師生共創(chuàng)完成項(xiàng)目;針對(duì)學(xué)生感興趣的崗位任務(wù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行問題導(dǎo)入、案例分析、案例開發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

第三部分：對(duì)接市場(chǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)篇

結(jié)合實(shí)際，引入專業(yè)崗位真實(shí)教學(xué)案例。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)和校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如校內(nèi)外家電義務(wù)維修、電子小產(chǎn)品開發(fā)等。通過日常的專業(yè)教學(xué)和校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑拓寬知識(shí)視野，對(duì)接市場(chǎng)。

五、結(jié)論

三教改革背景下電工電子課程實(shí)踐教學(xué)改革研究進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的教師、教法、教材的探索改革，針對(duì)性地解決了我校當(dāng)前電工電子實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)操能力和職業(yè)遷移能力;形成了基于師生共創(chuàng)模式的分層次、分階段、過程性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;并開發(fā)了基于師生共創(chuàng)模式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及“活頁(yè)式”項(xiàng)目化教材。課題的研究促進(jìn)了我校實(shí)踐教學(xué)的教師、教法、教材的三教改革，鍛煉了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，開創(chuàng)了我校實(shí)踐教學(xué)新局面。

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