高中生職業成熟度與領悟社會支持、未來取向的關系

曾華瑩

〔摘要〕為探討高中生職業成熟度與領悟社會支持、未來取向的相關關系，運用中學生職業成熟度量表、領悟社會支持量表、青少年未來取向量表對347名高中生進行調查。結果顯示：（1）高中生職業成熟度一般。（2）高中生職業成熟度與領悟社會支持、未來取向存在顯著正相關。（3）高中生領悟社會支持、未來取向能較好地預測職業成熟度。結論：高中生職業成熟度一般;高中生領悟社會支持、未來取向與職業成熟度存在顯著正相關，并具有較好的預測作用。

〔關鍵詞〕職業成熟度;領悟社會支持;未來取向

一、引言

根據生涯發展理論，舒伯（Super）將生涯發展階段劃分為發展、探索、確定、維持與衰退五個階段，高中階段學生處于第二階段，這個階段生涯目標是通過對自我、職業資料、環境資源的探索確定職業偏好并實現它。自2014年起，國務院、教育部就陸續發布重要指導意見，深化考試招生制度改革并推動生涯教育的全面落地，新高考將采用“兩依據，一參考”的新評價模式[1]。而生涯教育通過幫助學生了解自己的興趣、能力價值觀，做出適合自身特質及發展方向的選考決定。

職業成熟度指評估個體對與自己年齡階段相適應的職業發展目標程度的指標[2]。領悟社會支持是對外界的社會支持的主觀評價與判斷。未來取向是個體對未來時間與規劃的心理傾向。本研究將在問卷調查的基礎上，分析高中生職業成熟度與領悟社會支持、未來取向之間的關系。提出如下基本假設：高中生職業成熟度與領悟社會支持、未來取向存在顯著相關，為生涯教育提供更切實有效的理論依據。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，抽取福建省廈門市某中學高中生作為被試，共發放問卷400份，回收363份，有效問卷347份。樣本人口統計學特征見表1。

（二）研究工具

1.中學生職業成熟度量表

采用劉慧等編制的“中學生職業成熟度量表”[3]。該問卷包含兩個部分：職業決策知識（職業自我知識與職業世界知識）、職業決策態度（主動性、獨立性、自信心、功利性、穩定性）。該問卷共有30個項目，采用李克特5點計分，完全不符合計1分，完全符合計5分。該問卷在此次調查中的內部一致性信度是0.907，可以在本研究中使用。

2.領悟社會支持量表

采用齊美特（Zimet）等編制的領悟社會支持量表[3]，該量表由12個項目組成，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。 量表采用1～7級計分法， 總分由所有條目分累加，總分與領悟社會支持水平成正比。該問卷在此次調查中的內部一致性系數是0.818，具有較高的信度。

3.青少年未來取向問卷

采用劉霞2011年編制的青少年未來取向問卷[4]。該問卷共包含32個項目，分為未來認知、未來情感、未來意志行動三個維度。問卷采用李克特1～5級評分。該問卷在此次調查中的內部一致性信度是0.796，可以在本研究中使用。

（三）實施

由心理專職教師擔任主試，對被試統一發放問卷進行施測，采用統一書面指導語，對所獲數據進行審核，剔除無效數據，使用SPSS21.0進行數據處理和統計分析。

三、結果與分析

（一）高中生職業成熟度的特點

由表2可知，高中生職業成熟度大部分因子得分略高于中間值（采用5點計分法）且不高于4分，表明高中生職業成熟度一般。其中各因子之間的發展是不平衡的，穩定性、自信心、獨立性處于較高水平，功利性顯著低于其他因子。

（二）高中生職業成熟度與領悟社會支持的相關分析

由表3可知，高中生職業成熟度與領悟社會支持及各因子分均存在顯著正相關。職業決策態度、職業自我知識與領悟社會支持總分、朋友支持、其他支持存在顯著正相關。自信心因子與領悟社會支持、其他支持存在顯著正相關。

（三）高中生職業成熟度與未來取向的相關分析

由表4可知，高中生職業成熟度與未來取向、未來認知、未來意志行動均存在極其顯著正相關。在未來情感因子上，自信心、穩定性因子存在顯著負相關，功利性因子與其存在極其顯著正相關。

（四）高中生職業成熟度與領悟社會支持的回歸分析

對中學生的職業成熟度和領悟社會支持進行一元回歸分析，見表5，發現領悟社會支持對高中生職業成熟度有極其顯著的預測作用，其預測率為4%。對領悟社會支持三維度進行逐步回歸分析，其他支持進入回歸方程，說明其他支持預測作用更大，說明高中生其他支持比較高時，職業成熟度水平越高，其貢獻率為3%。

（五）高中生職業成熟度與未來取向的回歸分析

對中學生的職業成熟度和未來取向進行一元回歸分析，見表6，發現未來取向對高中生職業成熟度有極其顯著的預測作用，其預測率為6%。同時，三個維度都進入多元回歸方程，三者能聯合預測職業成熟度16%的變異量。其中未來認知最先進入，說明未來認知預測作用最大，未來意志行動次之，未來情感預測作用最小，最終建立的回歸模型：職業成熟度=0.02（未來認知）+0.02（未來意志行動）-0.02（未來情感）

四、討論

（一）高中生職業成熟度的特點

研究結果表明，高中生職業成熟度水平屬于中等程度，這一結果與劉慧、程曦[5]等的研究一致。其中各因子之間的發展是不均衡的，穩定性、自信心、獨立性處于較高水平，功利性最低，表明高中生在將來想從事的職業領域在一定時間內是比較穩定的，他們對自我能力、職業知識探索與資源環境的判斷是自信的，且能夠獨立地選擇自己的職業理想，而在考慮自己的職業時更多地是根據自身的特點來選擇，而非薪資、地位等功利性因素。

出現這一現象的原因：一方面，現階段的高中生有嚴謹的思維能力來獨立地思考對自己意義重大的人生選擇;獨立意識的加強，青春期情緒的波動，也更加傾向于根據自身的特點（興趣、愛好等）來做出職業決策;通信網絡的便利也激發了高中生更多的職業理想探索。但是，高中生的職業認知尚未完善，大部分高中生并未對自己的職業理想做過深入的了解，很難客觀地將自己的職業決策與自我認知相結合，職業成熟度水平并不高。

另一方面，高中生職業生涯教育剛剛興起，學校的生涯教育尚顯稚嫩，未能對學生進行專業的生涯輔導;家長對于孩子的職業規劃更多地局限于自己的社會經驗與人生經歷，對學生的職業指導有一定的片面性;由于新高考的實施，高二年就需要進行選科決定，選科與大學專業的緊密聯系，才使得學校、家長、學生開始重視職業探索與生涯教育。

（二）高中生職業成熟度與領悟社會支持的相關分析

高中生職業成熟度與領悟社會支持及其他各因子分均存在顯著正相關，表明個體主觀體驗的社會支持越多，其職業成熟度水平越高。其中朋友支持、其他支持與主動性、職業決策知識、職業世界知識、自信心存在顯著相關。領悟社會支持更多的是個體自我感知的主觀信念。斯旺（Swain）生涯金三角理論中提到，個體在做出自己的生涯抉擇時會考慮三個因素：個人因素、環境因素、資訊因素，這其中有兩項因素更多地需要外界的幫助與支持。在面對未知的不確定的職業發展前景時，高中生能感知到的社會支持越多，能感受到更多的理解、尊重和支持，他就會更加自信從容地去面對職業抉擇與生涯困惑，也會更加積極主動地去探索，并尋求解決的辦法，從而積累更多的職業知識與資源，獲得更多客觀的社會支持，也加深了自己的積極體驗。陳平[6]研究認為，中學生會依據身邊重要他人提供的意見及資源做出自己的職業選擇。在高中階段，高中生接觸更多的是朋友、同學、老師，也更多地尋求朋輩的支持，能更多感受到朋友與其他人的支持。總體而言，高中生職業發展中，外界提供的支持是必不可少的，需要更多地從學校、家庭等外界環境來提高學生職業規劃的意識，促進學生生涯成熟度水平的發展。

（三）高中生職業成熟度與未來取向的相關分析

研究表明，高中生職業成熟度與未來取向、未來認知、未來意志行動均存在極其顯著正相關。在未來情感因子上，自信心、穩定性存在顯著負相關，功利性因子存在極其顯著正相關。高未來取向的高中生會去暢想自己未來美好的生活狀態與場景，對未來充滿了憧憬與希望，對未來有比較明確的認識，也會為了實現自己未來的理想，設立自己更具體可行的近期目標，制定計劃積極行動，做出一系列面向未來的準備[3]，所以他對于完成自己生涯中的職業發展的心理準備程度也更完善。而對自己未來有更多情感體驗的高中生，無論是積極還是消極的，情緒的波動會對未來認識的不確定性更加擔憂，會對自己未來規劃的可行性持消極看法，也無法相信靠自己的能力來進行職業選擇，更傾向通過待遇收入等功利性因素來進行職業的匹配。

（四）高中生職業成熟度與領悟社會支持的回歸分析

研究結果表明，領悟社會支持有極其顯著的預測作用，它對高中生職業成熟度的預測率為4%。同時，其他支持預測作用更大，說明高中生領悟其他支持比較多時，職業成熟度水平越高。高中生其他支持主要是同學、老師、親友、偶像等，因此，學校在進行職業發展教育時，首先要提高科任老師的生涯意識，培訓教師職業規劃理論知識，在此基礎上結合高中生的心理特點，指導高中生科學理性地做出自己的職業抉擇與專業選擇。

（五）高中生職業成熟度與未來取向的回歸分析

研究結果表明，未來取向對高中生職業成熟度有極其顯著的預測作用。同時，未來認知、未來意志行動、未來情感三者能聯合預測職業成熟度16%的變異量。其中未來認知最先進入，說明未來認知預測作用最大，未來意志行動次之，未來情感預測作用最小。因此，提高高中生對未來的思考及關注的意識是影響職業成熟度的重要因素，也是很有必要的，并不是要等到“職業決策點”的時候才來關注未來規劃，無論學校、家庭還是學生本人都應該引起重視;同時，校方、家庭在學生積極行動中遇到未來實際問題時能夠提供切實有效的教育指導與幫助，能有效緩解學生在面對多科目組合時的焦慮與困惑。

五、結論

1. 高中生職業成熟度一般。

2. 高中生職業成熟度與領悟社會支持、未來取向存在顯著正相關。

3.高中生領悟社會支持、未來取向能較好地預測職業成熟度。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于普通高中學業水平考試的實施意見.北京，2014.

[2]程蓉，鄧冰，袁章奎.高中生未來時間洞察力與社會支持、職業成熟度的關聯性研究[J].教育科學論壇，2018（34）：75-77.

[3]李佳慧.高中生職業成熟度、領悟社會支持、自我同一性的現狀及職業成熟度輔導課程開發[D].上海：上海師范大學，2018.

[4]衛雨歌.中學生未來取向與學業倦怠、主觀幸福感的關系研究[D].開封：河南大學，2016.

[5]程曦.高中生職業成熟度的特點及其與社會支持的相關研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[6]陳平.青少年社會支持系統對職業選擇影響的思考[J].當代教育論壇，2005（5）：107-108.

（作者單位：福建省廈門市同安實驗中學，廈門，361100）

編輯/衛 虹 終校/張國憲