依托第二課堂平臺推進新時代高職院校勞動教育探索
——以寧波城市職業技術學院勞動實踐第二課堂為例

袁瑩瑩

（寧波城市職業技術學院， 浙江 寧波 315100）

2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。 ”[1]2020 年3 月26 日，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，強調勞動教育要把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一[2]。 這也對高校勞動教育工作提出了新要求。 作為培養高素質勞動者和技術技能人才的高職院校，更要將勞動教育貫穿人才培養全過程，構建具有高職特色的勞動教育體系。 第二課堂作為綜合素質人才培養的重要平臺，將其和勞動教育有效融合，是高職院校培養新時代大學生勞動精神的有效途徑。 本文通過對第二課堂活動融入勞動教育的有效性進行分析，并以寧波城市職業技術學院勞動實踐第二課堂開展為例，從第二課堂視角探討新時期高職院校強化勞動教育的方式方法，扎實提升勞動育人成效。

一、新時代高職院校勞動教育新內涵

勞動的概念隨著時代的發展不斷更新、不斷豐富，在不同時期具有不同的內涵，勞動教育也應因勢而新、因時而進、因事而化。 新時代是一個被信息重構的時代，信息化產業迅速發展，對勞動教育的形式、 內容和價值也產生了深刻影響。新時代高職院校勞動教育應順應時代趨勢，把握勞動發展特色，對大學生進行系統、全面、具體的勞動思想意識養成教育、勞動技能提升訓練與勞動鍛煉實踐創新，提升勞動素養，培養勤于思考、樂于實踐、勇于創新、敢于擔當的新時代青年人才[3]。

高職院校是培養高素質、高技能的職業型人才的主要陣地，是培養大國工匠、能工巧匠的重要基地，新時代勞動教育更賦予其新要求、新使命。 高職院校要在教育中凝聚勞動精神、工匠精神和勞模精神，凸顯“高等”和“職業”屬性，滲透職教精神， 形成具有高職亮點的勞動教育體系。既要注重對勞動理論的普及， 更要注重實踐鍛煉，讓學生通過學習、參與、體驗、訓練收獲技能，掌握職業技術，在實踐中增長才干，在磨煉中錘煉品格，親身體會勞動帶來的滿足感、幸福感、充實感，提升綜合素養，實現全面發展。

二、以第二課堂為載體，加強新時代勞動教育的有效性探析

（一）第二課堂與勞動教育的關系

1. 第二課堂與勞動教育的目標高度契合

第二課堂是指除了在第一課堂的課程教學之外，以學生為主體開展的集體性活動。 相較于第一課堂，第二課堂更注重興趣養成、情操陶冶、人格塑造、品格鍛煉、創新創造能力提升等，這些都對學生未來職業發展有著關鍵性影響。 勞動教育讓學生在勞動中提升技能、增長才干、堅定意志、錘煉品格、懂得奉獻、勇于創造，其本質目的是幫助學生提升勞動素養， 促使學生成長成才。因此第二課堂和勞動教育在價值取向和培養目標上高度契合，其落腳點都是“育人”，都指向教育所要實現的素養提升功能， 幫助學生成長成才，為國家和社會培養高素質高技能人才。

2. 第二課堂與勞動教育的內容緊密相關

第二課堂內容豐富，形式多樣，涵蓋了思想成長引領、社會實踐活動、公益志愿服務、校園文化活動、創新創業競賽、專業技能訓練、崗位實踐實習等內容。 而勞動教育主要涉及三大領域，包括勞動思想教育、 勞動技能培育和勞動實踐鍛煉，在內容上和第二課堂緊密相關。 其中，思想成長類活動、志愿公益、文體活動等都富含勞動教育的元素，屬于勞動思想教育的范疇；創新創業、實踐實習等活動重在促進學生專業技術技能的掌握、遷移和提升，和勞動技能培育內容高度吻合；學生參加志愿公益、社會實踐、崗位履職等都以“實踐”為核心，從勞動教育層面上都屬于勞動實踐鍛煉的內容。

3. 第二課堂和勞動教育的方式辯證統一

勞動教育和第二課堂在方式上都突出實踐性質。 勞動教育重在強調“體知”，即鼓勵學生在日常生活、真實環境中開展勞動，積極投入廣闊的勞動現場，深入勞動一線，體驗生產生活，感知勞動價值，錘煉勞動品格。 第二課堂在活動設計上采用貼近學生、貼近生活的方式，整合校內外實踐資源，讓學生在親身參與、親身體驗中獲真知、懂道理、強素質。

因此，第二課堂和勞動教育在目標、內容、形式上密切相關、高度統一，依托第二課堂平臺開展勞動教育兼具理論和實踐層面的可行性和有效性。

（二）第二課堂活動利于為勞動教育有效整合資源

一方面，第二課堂具有參與度廣、模式多元、自發性高、實踐性強等特點，豐富的活動形式和多樣的載體為勞動教育的有效開展提供了廣闊的空間和平臺，為勞動教育“開新局”、“謀新篇”、“創實效”。 通過第二課堂勞動實踐課程的設計，以學生喜愛的、受學生歡迎的形式開展豐富多彩的勞動主題活動，提供多樣選擇，讓學生廣泛參與、樂于參與、真誠參與，這也是解決當代學生普遍存在的“不懂勞動、不愛勞動、不會勞動”問題的有效方式。 另一方面，第二課堂活動中對接創建的各類校內外實踐平臺，可以為勞動教育開展實踐活動共享共用，如校內實訓平臺、校企合作基地等，利于開展勞動生產教育，“三下鄉”“雙百雙進”校地合作社會實踐基地可以開展勞動實踐教育，社區、街道等志愿服務基地可以開展勞動服務教育。

（三）“第二課堂成績單”制度為勞動教育課程評價體系構建提供支撐

“第二課堂成績單”制度是一套促使第二課堂活動更加科學、 系統和規范的體系和制度，學生在第二課堂中參與的活動通過它可以被記錄和呈現，并實現評價和測量[4]。 近年來，各高校紛紛探索建立了較為完善的 “第二課堂成績單”制度，以此評價第二課堂活動開展的實際效果。 這為勞動教育的實踐課程建設和評價體系建設提供了有力支持和保障，有利于進一步促進、激勵、引導學生主動積極參與到勞動實踐中來，也為學校勞動教育開展的實效性提供了動態監測和改革途徑。

三、以第二課堂為載體，構建“勞動+”六位一體實踐體系

寧波城市職業技術學院將勞動教育作為學校職業素質養成教育工作的常規模塊， 于2010年列入學校必修課程 “公司制平臺素質養成”的實踐項目之一，2013 年正式納入人才培養方案。學校將勞動實踐教育納入共青團“第二課堂成績單”制度體系，建立了完善的勞動實踐第二課堂課程體系，以“知行合一”為基本原則，構建“勞動+”六位一體實踐體系，促進勞動教育在第二課堂中的全方位滲透。 通過職業素質養成“第二課堂成績單” 制度客觀評價學生勞動實踐表現，有效引領學生在大學期間勞動素質養成，使之成為學校培養具有現代服務業職業特質 “金牌員工”的有效平臺與有力抓手。

圖1 勞動實踐第二課堂“勞動+”六位一體實踐體系示意圖

（一）勞動+思想教育，培育勞動價值觀

將勞動教育融入高校思想政治教育，有利于強化思想政治的實踐性。 高職院校要通過兩者有機結合，讓習近平總書記關于勞動觀、勞動教育的重要論述和重要講話精神在廣大青年學生中入腦、入耳、入心。 學校將勞動教育和團員教育、黨員教育相融合，依托“三會兩制一課”，結合主題黨日活動、 團日活動等開展勞動主題教育，以浸潤式的學習讓馬克思主義勞動觀深入人心，唱響時代強音。 同時結合植樹節、五一勞動節、“五四”青年節、國際志愿者日等重要時間節點開展內涵豐富的勞動主題教育，讓學生了解重要節日的歷史由來和含義，懂得“人民創造歷史，勞動開創未來”[5]的真理性意義。

（二）勞動+實踐實習，強化知行合一

將勞動教育和實踐實習結合，提倡“做中學”和“學中做”，強化知行合一，社會實踐作為第二課堂主陣地，學校利用每年暑期組織“三下鄉”社會實踐活動，積極組織開展返鄉社會實踐、向社區（村）報到，引導廣大學生走進田間地頭，深入工廠社區，結合當地社情、民情和自己專業特點開展生產勞動、社區服務等，懂得勞動創造價值的道理。 學校激勵“專業+實踐”模式，體現現代服務業專業特色，發揮藝術類、旅游類、語言類、環境類、電商類專業特長，引導學生用專業服務社會，用專業回饋社會。

學校積極推進產教融合校企合作，深入實施工學結合的現代學徒制、現場教學、工作室制、頂崗實習等，充分發揮校企合作協同育人作用。 如商學院學生在“雙十一”期間，按照專業對口、課程對口等原則去往馬騎頓、富立、雅戈爾等企業不同崗位開展現場教學，通過實踐學習獲得第一課堂外的專業知識和技能，體會“一分耕耘，一分收獲”的勞動獲得感。

（三）勞動+志愿公益，增強服務意識

志愿服務和勞動教育在實踐要求、 實踐目標、教育形態等方面高度契合，有利于提高學生的勞動責任意識和服務意識。 學校積極推進志愿服務的日常化、專業化和特色化，在校內組建“節小二”志愿服務隊，引導學生進入食堂提供就餐引導服務，深入社區開展垃圾分類引導，助力文明校園和文明城市建設； 在校外以社團為抓手，為社團搭橋引線，拓寬整合勞動資源，發揮各社團專業和特色，創建勞動教育品牌項目。 和學校周邊社區、街道等進行結對，開展“菜單式”“項目式”常態化志愿服務，如學校青陽藝術團每年進村入社，開展下鄉“送文化”“種文化”活動；愛心維修社為社區居民提供電器維修服務；“藝心志愿”社團定期為鄉村街道開展墻繪，改善村貌，助力鄉村振興。 鼓勵應屆畢業生參加大學生西部計劃和“三支一扶”計劃等，引導其在黨和祖國最需要的地方綻放青春絢麗之花，培育愛國情懷和奉獻服務精神。

（四）勞動+創新創業，激發創造思維

學校非常重視加強對學生創新創業能力的培養，不斷完善“雙創”體系，深化“勞動教育+創新創業”， 圍繞各類大學生科技創新活動， 營造“業精于勤荒于嬉”的氛圍，幫助學生形成“精益求精、勇于創新、追求卓越”的勞動技能觀。 學校每年以“技能節”“挑戰杯”“互聯網+”等大學生科技創新賽事為依托， 鼓勵學生積極參加項目競賽，以賽促學，以賽促育，從而提高創新、創意、創造、創業的意識和能力，為經濟社會發展貢獻力量。

（五）勞動+文體素養，營造勞育氛圍

校園文化是學校特有的精神環境和文化氣氛，將勞動教育融入校園文化建設中，春風化雨、潤物無聲，營造熱愛勞動、崇尚勞動的勞動文化氛圍。 學校注重校園文化活動開展的思想性和藝術性， 深入挖掘校園文化活動中的勞動要素，使學生從中汲取精神“養分”，以勞塑人。 近年來形成了以“責任文化”為核心的“一心兩會三節”的校園活動品牌化運作機制。 “跨年前盤點一年光影”“畢業前回顧三年青春”成為每年師生最美的品味、最深的記憶，讓努力拼搏、艱苦奮斗、追求突破的精神潛移默化地感染著每一位學生。 連續15 年舉辦新生藝術節，將勞動元素融入各個品牌項目中， 積極發揮學生的主觀能動性和創造力，養成“我要勞動，我愛勞動，勞動使我快樂，勞動使我成長”的“樂勞觀”。 連續14 年打造技能節，邀請大國工匠、技能大師進校園，弘揚工匠精神，提升專業技能，成就出彩人生。 連續9 年舉辦“青春故事匯”， 選樹在校生優秀典型， 講述勤奮刻苦、奮發向上、攻堅克難的勵志故事，發揮身邊的榜樣作用。 開展“優秀校友回校反哺”的家燕歸巢行動，各行各業有代表性的優秀畢業校友返校講述他們堅持不懈、不畏艱辛、苦干實干的就業創業故事，鼓勵在校生不懈努力和奮斗。

（六）勞動+崗位歷練，奠定職業基礎

學生通過在班委會、社團、學生會、團組織、黨組織等崗位履職， 獲得勞動體驗和職業體驗，第一， 學生在崗位歷練中可以學習領會個體、團隊成員、負責人等不同角色該承擔的責任，鍛煉協調溝通、組織領導、團隊合作能力；第二，學生在崗位歷練中學會合理安排時間， 妥善處理學習、工作與生活的平衡關系，培養吃苦耐勞的品質；第三，學生通過多崗位的履職，培養職業愛好和興趣，為將來步入職業社會“打樁”。 學校每年組織學生骨干參加職業素質養成拓展活動，通過參觀式職業認知、參與式職業體驗，引導學生懂得“勞動不分貴賤，職業不分高低”的道理。

同時，學校積極探索“勞動+專業”“勞動+品牌”范式，利用慕課、微課、在線課堂等方式打造具有專業特色的 “勞育金課”， 發揮課堂育人作用，讓勞動教育之水長流常清。

四、結語

第二課堂和勞動教育有效融合，是促進高職院校實現人才培養目標的有效途徑。 依托第二課堂活動平臺，構建高職院校勞動實踐第二課堂課程體系， 充分發揮第二課堂活動的思政育人、實踐育人、文化育人、科技育人等功能，激勵大學生在參與第二課堂活動中形成正確的勞動價值觀，磨煉意志、砥礪品格，提升服務奉獻意識，提高創新創造能力，強化職業認知，用眼力、筆力、腦力創造美好生活，為實現中華民族偉大復興貢獻青春力量。