分層分類訪名園，學員為本促發展
——以A 市國培—鄉村幼兒園教師訪名校培訓項目為例

唐翊宣 盧秀進 劉曉燕

（廣西幼兒師范高等專科學校 廣西南寧 530000）

在常規培訓中，我們更多地使用統一課程，觀訪統一名園，研修統一任務，培訓結束，確實能基本滿足學員基本需求，但培訓效果未達到我們的理想要求，未能滿足學員的深度需求。我們反思：作為國培活動組織者，我們是否作了“真服務”：為教師專業發展搭建支持體系了嗎？作為國培活動參與者，廣大教師是否實現了“真學習”：學習是真的發生了嗎？教師的教育理念是否有了提升，教育行為是否有了改善？作為受益幼兒園，他們能否收獲“真提高”：幼兒園的教學理念、方式方法、手段模式是否有改進，教學質量是否有提升？

在培訓改革與調整道路上，我校致力于“精、細、專”，確保學員“一訓一得”，努力探索一條行之有效的實施路徑，為教師專業化成長構建一條科學發展之路。以下以我校承辦的A市國培—鄉村幼兒園教師訪名校培訓為例。

一、課程設計理念與思路

在項目開發中，分層分類培訓是將參訓學員按照現有的知識與能力，潛在發展方向進行分類，將能力相近，目標相近的教師群體歸為同一發展階段，將不同發展階段教師的培訓分層次施訓，分類中包含分層，分層中體現分類。

通過分析學員專業背景、從教年限、所在園所性質，我們將學員歸為4類：公辦新手教師、骨干教師，民辦新手教師、骨干教師，深入分析同類學員的培訓需求，設計適合全體學員需要的集中課程和不同類別、不同層次學員需要的選學菜單。

二、培訓實施與做法[1]

（一）項目培訓需求調研分析

本次培訓對象為來自A市區、縣、鄉的幼兒園教師，其年齡、教齡、學歷、幼教專業理念、教學方法和手段等方面參差不齊，與幼教規范要求存在不少差距。學員基本情況如下：

序號 內容 人數（人） 所占比例1 教齡分布0-5 年 22 44.90%6-10 年 8 16.33 11-20 年 12 24.49 21 年以上 7 14.29%2 學歷分布本科（含在讀） 11 11.45%大專（含函授） 29 59.18%中專 7 14.29%初中 2 4.08%3 幼兒園所在區域城市 9 18.37%縣城 4 8.16%鄉鎮 36 73.47%

4 幼兒園性質 公辦 29 59.18%民辦 20 40.82%5 職務 中層管理（園長、助理等） 20 40.82%一線教師 29 59.18%

學員現狀分析和培訓需求：

對象 現狀分析 單位性質 培訓內容需求公辦幼兒發展知識與保教知識、幼兒園游戲活動的組織、幼兒的觀察與分析、區域活動的開展與教師的支持、幼兒園課程資源的開發、幼兒園教師專業成長、幼兒園園本教研等。鄉村幼兒園教師概況分析1.學員教齡分布不均，新手教師比重大，教育教學經驗不足。2.學員第一學歷相對較低，很多學員職后才提升學歷。幼教觀念相對模糊，幼教行為受“小學化”影響較嚴重。3.學員中絕大多數來自鄉村幼兒園，城市及縣城幼兒園的學員占比少。4.學員來自公辦園和民辦園的比例接近。5.幼教基本功薄弱，保教方法不夠科學，家園合作方式單一，教育資源開發利用能力不足。民辦學前教育政策的解讀、幼兒發展知識與保教知識、幼兒園一日生活流程的組織與優化、幼兒游戲活動的組織與開展、幼教技能的提升、家長工作與家園共育、幼兒園安全與衛生保健、幼兒園“小學化”問題的解決策略等。

針對鄉村幼兒教師的情況，本項目的培訓主題設計為“菜單選學，精準訪園，分層分類促鄉村幼兒教師專業發展”，旨在解決幼兒園教師教育教學工作中的實際問題，轉變教育觀念，夯實教師專業知識，提高科學保教能力，優化教育行為。

（二）項目培訓主要做法

該培訓明確提出以“一訓一得”的理念為培訓項目的切入點，聚焦學員面臨的最主要專業發展問題，重錘出擊，打造高效培訓。培訓緊緊圍繞“菜單選學，精準訪園，分層分類促鄉村幼兒教師專業發展”主題來設計和安排，在培訓中，通過精選不同名園，設置不同課程，抓準不同任務，來滿足不同學員的不同需求。[2]

1.精選不同名園，滿足學員行業廣度上的需求。

根據學員來源不同，及基地幼兒園的不同特點，我校選取了不同類型的自治區級示范性幼兒園，有城市公辦園、城市民辦園，鄉村公辦園、鄉村民辦園。根據學員發展階段和幼兒園所在區域不同，基地研修中訪的側重點不同，訪公辦園規范辦園，訪民辦園特色辦園，訪城市園區域活動的開展，訪鄉村園當地資源優勢的利用，通過有計劃地組織學員觀摩、跟崗，交流幼教理念及學習優質幼兒園的有效做法，提升學員教育教學和管理能力。

2.設置不同課程，定制學員成長需要的內容。

在實施培訓過程中，根據學員的不同發展特點，為學員制定選修課程菜單，學員按菜單選“學”，有大班主題式的培訓，有小型課堂的專題式教學。一是針對鄉村幼兒園教師教學基本功需求，呈列“菜單”，供學員“選學”，分別指導幼兒園早操創編、舞蹈創編、創意美術、歌唱技巧、講故事技巧等，使其學習組織幼教活動的必備“基本功”。二是在基地研修中，公辦園和民辦園，城市園和鄉村園安排的專業課講座內容不一樣。如：在公辦園開設“幼兒園一日生活流程的規范與優化”專題講座；在民辦園開設“幼兒園品質、品牌與可持續發展”和“幼兒園安全事故的防范與處理”專題講座；在城市園開設“幼兒園區域活動組織與開展及區域材料的投放”和“幼兒園園本教研活動的開展”專題講座，在鄉村園開設“如何利用鄉村資源開展游戲活動”專題講座等。

3.抓準不同任務，響應學員專業深度上的需要。

根據學員教齡不同，在訪名園的任務驅動中，5年以下教齡的學員主要研修幼兒園一日生活流程的規范與優化，捋順工作流程，以及家園合作的問題與對策；5年以上至10年教齡的學員，主要研修幼兒園課程構建和優勢，以及教育活動組織與課程實施反思；10年以上教齡的學員主要研修幼兒園園本教研活動，以及如何發揮示范引領作用，帶領新手教師專業成長。中層管理學員主要研修幼兒園管理和團隊建設，一線教師主要研修教育教學與家長工作。[3]

三、主要經驗

從學員基本情況出發，根據教師發展階段中某些知識和技能領域欠缺和急需發展的能力來進行培訓方案設計與課程研發，授課教師與基地園指導專家精準定位出學員培訓需求所在，為學員量身定制，做好五個“個性化”，提升培訓質量。

（一）培訓需求個性化

對發展階段中的教師，城鄉各異的教師的培訓需求進行對比分析，發現其培訓需求存在差異。新手教師急需獲得一日活動的組織策略和工作要點，以便返崗后能順利帶班；骨干教師希望獲得教育教學研究的方法和策略，使之多年積累的教育教學經驗升華為科學的教育理論，幫助本園教師提升教育能力。

（二）培訓目標個性化

針對不同的培訓需求和學員的發展，在總目標下設立不同分目標，新手教師旨在能夠順利組織一日活動；骨干教師思考、理解和設計園本課程的能力有所提升。

（三）培訓內容個性化

主要關注理論、理念知識與基本功技能的個性問題，新手教師重點厘清一日工作流程，骨干教師側重提升幼兒園課程的梳理和教科研能力。

（四）培訓方式個性化

在集中培訓期間，新手教師與骨干教師結對子，開展主動學習與指導的連接。在基地研修中，新手教師由基地園骨干教師伴隨指導訪園；骨干教師已有經驗，通過先觀摩再與基地園教師座談交流相結合訪園。

（五）培訓考核個性化

培訓采取理論考核與實踐考核相結合、過程考核與結果考核相結合的方式，對學員進行綜合考核，在訓前、訓中、訓后均布置相關任務，強調學以致用、教學相長。

四、思考與展望

分層分類培訓項目設計是理想化的，我校在實施分層分類培訓實施中遇到各種各樣的問題，在課程設置中既要綜合考慮全體學員的共同需求，又要顧及不同層次學員的個性需求，就涉及培訓課程的“合”與“分”。一方面，要研究課程的“合”要講什么？課程的“分”要列選什么？另一方面，我們是否真正抓住了學員的共同需求？拎準了各層各類學員的個性需求？實踐中我們更多地能夠做到的是新手教師和骨干教師的個性需求，但城市與鄉村的地域差異是否會影響新手教師和骨干教師的個性需求，影響的程度有多大，是值得我們深入思考和研究的。