新高考背景下大學生職業生涯規劃教育探究

張國良

（蘇州市職業大學，蘇州 215104）

2014年9月，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號），正式拉開了深化考試招生制度改革的序幕。由于新高考的招生錄取方式產生重大變化，越來越多的高中學校已經開始實施職業生涯規劃教育。當前，各高校已建立比較成熟的大學生職業生涯規劃教育體系，而新高考背景下職業生涯規劃教育前置到高中學校，學生在進入高校后，必然對報考專業所對應的職業進行咨詢，將會倒逼高校對現有職業生涯規劃教育進行課程改革。因此，在新高考背景下如何對大學生開展職業生涯規劃教育，成為高校面臨的一項亟需研討的新課題。

一、新高考方案的實施給大學生職業生涯規劃教育帶來了變化

（一）高考科目發生了變化

高考新方案的實施，學生在高中時代對職業生涯規劃方面的知識已經有所涉獵。如江蘇省2018年入學的高一學生，在2021年高考時開始采用“3+1+2”模式。“3”為統一高考科目語文、數學、外語；“1”為首選科目，在高中學業水平選擇性考試的物理、歷史科目中選擇1科；“2”為再選科目，可在化學、生物、思想政治、地理4個科目中選擇2科，一共3門選擇性考試科目。[1]高校會根據專業情況設置相應的選擇性考試科目，符合專業（類）的選擇性考試科目報考要求，方可報考該專業。這就需要高中學生提前了解自己擬報考的專業，了解專業選考的科目要求，才能在高中時期合理地選科走班，為高考后的志愿填報打下基礎。

（二）招生錄取方式發生了變化

從2021年起，江蘇省合并本一本二批次，各招生院校以“院校專業組”的方式，按平行志愿投檔。“院校專業組”指的是高校對考生選擇性考試科目要求相同的專業（類）的組合。一所院校可設置一個或多個“院校專業組”，每個“院校專業組”內可包含數量不等的專業（類）。同一“院校專業組”內各專業（類）對考生的選考科目要求相同。“院校專業組”是志愿填報與投檔錄取的基本單位，與現行的按“院校+專業（類）”填報志愿和錄取不同，新高考改革方案是按“院校專業組+專業（類）”進行志愿填報和錄取。[1]同時，新方案取消了服從調劑。

上述變化都要求學生加強自我認知和專業認知，對自身所處的社會環境有足夠的分析和了解，才能夠選擇出適合自己的專業。普通高中學生綜合素質評價是高考新方案“兩依據一參考”框架的重要內容。綜合素質評價內容中包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、自我認識與生涯規劃六個方面。[1]因此，新高考背景下，高校新生已成為具備職業生涯規劃教育基礎知識背景的受教育對象。

二、大學生職業生涯規劃教育現狀

2007年，根據教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號，以下簡稱《教學要求》），從2008年起，所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。[2]要求經過3-5年的完善后全部過渡到必修課，并建議課程安排不少于38學時。自此，全國高校陸續開設了“大學生職業生涯規劃”“創業指導”“就業指導”等課程，在高校人才培養過程中營造了越來越重視大學生職業生涯規劃教育的氛圍，各高校的職業生涯規劃指導教育體系也日臻完善。如，在對江蘇省高職高專大學生職業生涯規劃教育課程內容進行問卷調查時發現，81.36%的學校進行了“自我探索”模塊的講授，可見該模塊在絕大多數高校課程中占據比較重要的位置；69.49%的學校進行了“專業探索”模塊的講授，可見開展該模塊的高校也占據了不小的比例。

（一）課程內容亟需升級

當前，大學生職業生涯規劃教育的課程框架，基本上是以《教學要求》為綱要，有的是加入了一些“自我管理”的內容，有的是加入了一些校本特色內容，但課程的基本框架相同。

表1 “大學生職業發展與就業指導課程教學要求”課程內容

從表1可以看出，現有課程與新高考背景下的教學課程有較大的不同，大學與高中時期職業生涯教育的內容也皆有所不同。如“建立生涯與職業意識”模塊，面向的是未曾接受過職業生涯教育的高中生群體。而實際上，接受該模塊教育的對象，是已在高中階段學習過的大一新生，故該模塊內容與高中所學內容有重疊，有待升級。高中時期，學生主要是了解專業與專業將來的就業方向是否為自己所需，然后進行高考志愿的填報。這一過程更多地要靠學生根據自己的認知判斷去做出選擇；大學時期的生涯規劃教育，則是學生在學完將來的就業環境、就業要求、崗位勝任力和崗位目標等“職業發展規劃”與“職業適應與發展”課程模塊后，理性地做出職業選擇。

這一過程中，學生更多地需要依賴學校老師的分析、指引，需要校方提供行業發展報告、工作崗位要求和職業個案等資訊作為參考，最后才能做出擇業的決定。因此，學校在升級課程內容上有更多改革創新的空間，可將更多符合學生所需的模塊內容充實到課程里來。[3]

（二）教學團隊教師結構亟需優化

一是師資構成亟需優化。在對江蘇省內高職高專學校職業生涯規劃教育課程的任課教師身份構成進行問卷調查時發現，該課程任課教師以輔導員、就業工作部門人員為主，占86.44%。心理咨詢老師、企業人事部經理、優秀校友、專業課老師和職業生涯中心專職老師也占一定比例。

目前，高校師資非常緊缺，從職業生涯規劃課程長遠發展來看，專業、專職的師資，更有利于深入解決學生個性化帶來的問題，培養一批專業專職的師資隊伍迫在眉睫。

二是大部分教師缺乏授課經驗。當前，很多師資從業時間較短，大部分輔導員任教時并沒有相關的從業證書，新任輔導員授課經驗非常欠缺。而高校職業生涯規劃課堂因受限于師資數量大多是“大班制”授課，一個班級基本有60-100人，使得授課效果并不理想。為保證教學質量，需要更多有豐富理論和實踐經驗的老師進入到課堂里來。

三、新高考方案下大學生職業生涯規劃教育改革的幾點思考

高校職業生涯規劃教育推行至今已漸趨成熟，但實施新高考方案后大學生職業生涯規劃教育仍面臨諸多挑戰。[4]

當前，高校需要更多能夠面對教育對象的新訴求進行個性化輔導的經驗豐富的生涯教師；高中階段與高校的生涯教育應當如何區分，才能體現出高校生涯教育的獨特價值，這一課題值得認真研究；各高校的生涯課程需要結合學校的客觀情況，設計出獨具特色的高質量職業生涯課程，這對生涯教師的專業素養提出了更高要求。同時，各高校要根據教育對象的特點，將大學生職業生涯規劃教育進行全方位設計，建立既能為學生提供信息分享，又能開展自助式活動的平臺，使教師既能為全體學生定期授課，又能針對不同人群開展主題互動。

（一）打造信息平臺

新高考背景下的大學生對專業有更深的認知，也非常需要關于職業的相關資訊。各高校可建立一個職業信息交流平臺，政府部門和社會機構的行業發展報告、就業招聘、升學培訓等信息，都可以在平臺上發布，學生們在平臺上可以方便快捷地獲得。[5]

（二）創建工作坊

每個學生的情況不同，所需要的知識內容也不同。通過開設工作坊，每年設計10個左右的常見職業生涯主題，如升學、就業、職業決策、職業探索等問題。這些主題如能在工作坊開展研討，將會極大地提高生涯教育的主動性和有效性。

（三）充實課程內容

在授課過程中，可安排學生進行職業生涯探索活動，幫助學生分析確定未來的職業發展方向，并制定相應的職業生涯規劃。很多學生能夠掌握專業能力，但對將來崗位的適應能力有待提高。職業生涯教育的授課過程，正是幫助學生獲得職業生涯認知和掌握決策技能的過程。

（四）提供個性化輔導

每個個體在職業生涯發展上的認知、情感、態度和行為等方面的成長與發展都存在不同之處。教師可采用團體輔導和個別咨詢的方式提供個性化輔導，以提高為學生答疑解惑的針對性、有效性和教育效果。提供個性化的職業生涯輔導，將成為未來大學生職業生涯規劃教育的一個重要途徑。

四、結語

在新高考方案實施的背景下，受教育對象由于對自身專業的認知度較高，生涯喚醒的時間較早，表現出的生涯需求將更多。[6]將來的高校生涯規劃教育一定會面向不同的專業、不同的高校特色，增加有關分專業、分院校性質、分行業的職業發展規律的探討；增加對職業咨詢、個體咨詢過程與技術的研究；團體輔導在職業生涯教育領域的應用也會大大增加；同時，各高校將會重視案例素材的積累和示范性教學的作用，也會在職業生涯教育領域逐步引入管理學工具。