素質教育理念下對高校非音樂專業音樂欣賞課的思考

孫巖

摘 要：本文從高校音樂欣賞課的性質，音樂欣賞課在高校所處的位置，音樂欣賞課的參與者以及音樂欣賞課教學開展的狀況出發，論述高校非音樂專業音樂欣賞課開展過程中的得失，并提出建議。

關鍵詞：高校；素質教育；美育；音樂欣賞

音樂欣賞課是學校素質教育課程中的一個重要內容，它不僅能夠提高學生對音樂藝術的鑒賞能力，而且也能夠陶冶學生的情操，啟發學生對藝術美的認知和判斷，健全學生的審美能力和基礎素養。

一、音樂欣賞課的性質

早在兩千多年前，我國著名思想家、教育家孔子就積極肯定了音樂教育的功能，提出了“移風易俗，莫善于樂”和“興于詩，立于禮，成于樂”的論斷。可見音樂教育由于自身具有的娛樂性、趣味性和審美價值，能夠很好地把特定的思想內容、審美情趣和價值理念以通俗易懂、潛移默化的方式表達出來，從而影響到個人和社會的發展。音樂欣賞課是通過對學生的音樂鑒賞能力的培養和塑造，達到樹立正確的審美觀、人生觀和價值觀的藝術賞析課程。

二、音樂欣賞課的處境

隨著近年來我國教育體制的改革，音樂欣賞課作為普通高校大學生的一個基礎課程已經在全 國各個高校得到了實施。在許多條件較好的普通高等院校，音樂欣賞課已經作為大學生的必修課程，而在一些條件不太具備的高校中，音樂欣賞課也以公共選修課的形式成為供大學生接受美育教育的重要途徑，可見國家對大學生進行音樂美育教育的重視程度。教育部 2006 年發布了一系列課程改革新政策，涉及中小學藝術教育、教師教育和高校教等不同層面。方案明確規定每個高校學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修一門并且通過考核，而音樂欣賞課就在公共藝術課程八個限定性選修課之列，并要求“教育部部屬學校、211工程學校、省屬重點學校應開足開齊上述課程。其他學校應該努力創造條件，通過二到三年的努力盡快予以開設”文件的頒布和實施，顯示了政府對于普通高等院校素質教育的重視。但是縱觀我國高校音樂欣賞課的開設情況，依然存在一些問題，例如很多高校的院系對該課程不夠重視，時間安排、課程容量、課程研究、師資配備等的投入力度遠遠不夠，直接導致了高校音樂欣賞課被動、尷尬的地位。上述現狀的產生有多種原因，其中我國高等院校院系結構職能和學生的社會就業觀念是導致上述問題出現的主要原因。當前情況下，我國的高等教育作為專業教育的重要職能在各地的高校中仍然存在被過分強化的趨勢，集中表現在目前我國高校仍然以專業為依據進行院系職能的劃分，其教學單位的任務和職能也緊緊圍繞專業設置而確立。這種高校專業設置的格局一方面使得院系的專業設置過細，專業融通性不強，學生選擇專業的自由度過小；另一方面，由于學校的主體教育活動包括師資的配備、教育資源的配置、課程的設計大多以院系為主導，教學活動的開展也圍繞讓位于專業課、服務于專業課的課程設置格局而存在。使得在上述的教學格局中，作為按照公共性質開設的音樂欣賞課被置于一個尷尬的位置，很難被劃入以專業為中心的院系教育職能之中。

三、音樂欣賞課的參與者

當下，由于應試教育根深蒂固，經歷了各種殘酷的應試教育選拔而最終走進高校校園的大學生，其觀念中對應試教育認可的思想慣性在院校專業課程的設置和學習功利性的驅使下更加強化。大多數學生存在一切學習都為了考試，一切學習都為了今后的社會職業的觀點，從而造成了其在學習中被動接受的學習態度。對以美育為教育目標的音樂欣賞課的觀點和看法也受到直接影響：一方面，學生對音樂欣賞課的學習沒有明確的目的，缺乏課堂參與的動力和積極性；另一方面，在校大學生因忙于學習專業知識，對素質教育的知識了解甚少，不愿意學習專業課程以外的內容，甚至不知道應該怎樣學習。高校音樂欣賞課程作為大學生美育培養的重要課程，其強調從對音樂作品的“感知”、“體驗”、“想象”和“理解”等一系列過程來實現對音樂作品的賞析。區別于其它藝術形式的審美，音樂欣賞上述心理活動的展開是在圍繞著音樂的材料、結構、情緒、內容等方面的聽賞、分析而展開的，因此音樂欣賞課的有效學習要具備學習者對音樂理論的把握、音樂材料的認識。音樂情緒的感知往往需要一個系統的學習和實踐過程才能獲得。

四、音樂欣賞課的教學

目前我國高校非音樂專業音樂欣賞課的課程教學主要存在教材體系的不完善、教師隊伍的不健全、評價體系的不科學等問題。教材方面，當前高校非音樂專業開展音樂欣賞課所用的教材有很多種，在實際教學中教師的選擇余地很大，但是通過對現有音樂欣賞教材的分析，可以看到教材體系建設的一些問題。首先，教材的知識縱深度不夠，許多教材通篇都是對音樂作品的講解、分析，過分倚重音樂理論來闡釋音樂作品的內容和思想。作為以美育為主旨的音樂欣賞教材，應強調從多方面借鑒、吸收與音樂相關的文學、美術、影視、造型藝術等藝術學科的新觀念、新成果，將音樂與其它藝術門類的相關內容以共通的手段進行有機整合，以適應學生全面發展的需要。因此，教材內容的廣度和深度的拓展成為教材建設中的一個重要的環節。其次，音樂欣賞教材的時代特征不夠鮮明，多數教材中音樂作品的選用都是從歷史上優秀的并延續到今天的古典音樂中選擇體例，而忽視了富有時代特色的音樂藝術形式的介紹和音樂作品的選用，從而使得學生對教材有隔離感，缺乏熟悉度和認識度，如何以學生為中心，在教材體系中融入時代性的音樂作品，有著重要的現實意義。另外，現行的音樂欣賞教材中對地域性音樂形式的介紹和賞析相對缺乏，作為全國通用的音樂欣賞教材，編著者在編寫的過程中要顧及到各個地方的音樂文化，做到面面俱到，體現地域特色的音樂文化和音樂作品也是加強學生音樂修養、審美修養過程中的重要內容。

五、音樂欣賞課的整改

針對音樂欣賞課的上述現狀和問題的存在，如何有效開展課程、如何實現良好的教學效果、如何發揮學生的主動學習性、實現學生音樂鑒賞素養的養成和發展，成為音樂欣賞教學整改首要面對的問題。筆者認為，應該從學校、學生、教師和制度等幾個方面進行完善和補充。學校還要充分發揮教育的職能作用，在著力創建素質教育的內部環境的同時， 加強校園文化建設， 建設一個有良好學風、校風、高雅文化品味、濃郁人文氣息的育人環境，學生個人方面，要祛除對素質教育和音樂欣賞課程的偏見，努力引導自己在各方面的興趣和能力素質的培養，要增強個人的求知欲，擴大自身的專業視野，從動手能力和獨立思考能力等方面培養和造就自己的創新意識和創新能力，實現個人的全面發展。教師隊伍建設方面，應該配備專職的音樂欣賞課程教師團隊，不斷加大對課程的學習和研究，從教學理念、教學方法、教學手段、教材編寫、科學研究等方面完善教師個人的素質和能力，要敢于多方嘗試，充分尊重學生的個性和創造力，多方引導學生喜愛課程，引發學生對課的思考，對人生的思考，積極創造條件以多種形式培養學生獨立思考和動手能力。制度方面，要健全保障音樂欣賞課程開設的長效機制，創造教師完善自己的學習機制，學生學習和動手能力的保障機制，建立適合學校發展的課程評價體系，完善課程的進行、檢測、修正等機制。音樂欣賞作為大學生素質教育中的一個重要內容，已經得到了從教育主管部門到地方高校的普遍認可。從音樂欣賞課程被列入大學生基本素養學習課程的文件和實施辦法的頒布到現在，我國各地、各級高校已經開展了卓有成效的教學活動，無論從規模、數量、質量方面都并取得了可喜的成果。但是我們也要重視當前的教育環境社會風氣以及現階段學生的特點，從機制、人才培養、教材改革、師資隊伍建設等多方面進行反思，發現缺陷和不足，努力調整和完善，從而推進音樂欣賞課的順利、高效開展，把以美育為培養目標的音樂欣賞課程不斷推進到新的階段，把國家關于素質教育的精神逐步落實到位。

參考文獻：

[1]文輔相.論大學素質教育[J].高等教育研究， 1995，（03）.