額淺析微課在初中英語網絡課堂教學中的設計策略

孫小童

摘要：在互聯網的大環境下許多教師結合微學習方法來引導學生、鼓勵學生、集中學生的注意力。其中微課程教學與微學習方法存在異曲同工之妙，教師需要意識到自身的重要責任，關注對微課的整合利用及分析，吸引學生的眼球，鼓勵學生自由發散，保證學生能夠主動完成學習任務。初中英語教學難度系數相對偏高，許多教師站在宏觀的角度高瞻遠矚，整合利用微課精心設計網絡課堂，大部分的學生學習能動性比較足，能夠逐步掌握適合自己的英語學習策略和技巧。

關鍵詞：微課;初中英語;網絡課堂教學;設計策略

引言

英語是一門語言學科，十分考驗學生的邏輯思維能力以及語言水平。教師需要了解學生的身心發展規律，整合利用多種優質教育資源突破時空限制，進一步夯實學生的學習基礎。其中網絡課堂教學取得的效果比較明顯，教師則需要站在學生的視角積極實現微課與網絡課堂之間的有效結合，逐步豐富教育教學內容及形式，確保初中英語教學能夠更上一個臺階，為學生的英語學習指明道路及方向。

一、借由微課快速給出教學資源

初中英語微課教學是時代發展的產物，對突破時空限制，調動學生的參與積極性有重要影響。教師需要關注對不同影響要素的分析以及研究，注重前期的教學設計及合理安排，充分利用微課程來反映實際問題。其中微課程的合理選擇最為關鍵，教師要配合微課精準定位、高效互動、簡短教學的特點實施授課，利用直觀化資源組織英語教學活動，促進學生的深度學習。用微課搜集多元化資源，才能夠保障課程的教學效果，滿足學生的個性化發展訴求。教師可圍繞教學板塊中的關鍵知識點、語法知識、詞匯知識設計微課，通過5-10分鐘的短視頻抓住學生的注意力。如單詞“football”與“soccer”的教學，教師借由微課組織線上教學活動：一個英國人與美國人進行對話：英國人說，“我們去踢足球吧。”美國人回答“好的”，結果到了公園，英國人手中拿了個足球，美國人卻拿了個橄欖球。在微課的引導下，語言文化上的差別能夠被快速的展示出來，學習者可以根據自身的學習需求反復觀看教學視頻，在碎片化、精準化教學素材的幫助下，學生可以進一步挖掘微課材料的教育功能。，配合微課搭建網絡課堂，要展現教學的趣味化特點，圍繞課程核心導入關鍵知識，在縮短教學時間的同時加快信息的傳輸速度，提升教學效率。

二、呈現多元化的學科知識

教學內容的質量會直接影響學生的學習進度以及整體的教學質量，教師需要關注對不同內容呈現方式的整合利用，明確微課程設計的重點以及核心。結合當前的初中英語教材分析發現，教材內容中所包含的元素比較復雜，其中語法、單詞、閱讀寫作是重點，教師需要進行整合分析以及全面研究，保障內容的完整性以及科學性，讓學生對相關文章進行自主探索。為了實現師生之間的有效交流及溝通，確保教學相長。以初中英語寫作教學活動為例，在微課的帶動下搭建網絡課堂，可利用微課給出教學目標與學習方法，幫助學生確定英語學習思路。以寫人作文“My neighbor”為例，學生所創作的英語作文完全圍繞著“長相”“性格”等元素開展，表達千篇一律。教師可借由“網絡課堂+微課”的方式給出寫作思路：在網絡課堂中指明寫作主題，以“My neighbor”為切入點，要求學生書寫寫人作文，并給出與“My neighbor”相關的動態視頻、動畫;在微課當中，則對教學細節進行進一步的細化，如如何描寫一個人的性格、如何形容一個人的行為等，將“A kind fat man”“Friendly man”等詞匯引入到英語課堂當中，讓學生學會思考。在語言、表達、文化等角度教育學生，幫助學生掌握多元英語知識。

三、落實好歸納設計工作

新課改之后的初中英語教學變動比較明顯，網絡課堂教學備受矚目及好評，教師需要注重線上線下的有效聯動，了解學生在英語學習中的真實情況，積極歸納以及合理設計語法知識，幫助學生構建完善的邏輯思維框架，結合語法知識來引導學生，盡量避免傳統單一的知識灌輸。利用思維導圖來理順學生的學習思路，幫助學生主動創建知識點，構建完善的邏輯思維框架和體系。以初中英語中時態的有關教學為例，教師可為學生布置“創設思維導圖”的學習任務，要求學習者借助思維導圖總結英語知識。在課堂上，圍繞著時態展開討論活動。教師借由網絡課堂給出不同的時態知識，如過去完成時、現在進行時等，學生則給出自己的思維導圖，通過“例句+語法”的方式在進行互動，如下列句子所示：

1.I'm playing football.（表示正在進行）

2.I was just playing football.（表示已經完成）

3.I played football.（表示已經結束）

學生雖然能夠借助思維導圖對不同的英語知識進行總結，但并不能清楚地說出時態之間的差異。教師此時可借助微課實施教學，將容易出現的時態錯誤問題在課堂上展示出來，與學生所給出的結論相互對照，加深學生的記憶。線上課堂中同步發起提問、交流、歸納總結活動，可以讓學生少走彎路，使其對知識點形成深刻的印象，自主學習語法知識。這一點對凸顯學生的主體價值、直觀生動的展現教學內容有重要的影響。

結語

在初中英語網絡課堂教學中微課的應用頻率比較高，教師需要關注課堂導入的精心設計及合理安排，呈現豐富多元的英語知識，落實好后期的歸納設計工作，傳授高效的學習策略，保障學生能夠實現事半功倍和自主探索。

參考文獻：

[1]秦亞雄.微課在初中英語課堂教學的設計策略[J].新課程，2019（26）：1.

[2]王曉麗.分析"微課程"在初中英語課堂教學的設計策略[J].新課程，2019（11）：1.