論述《紅樓夢》整本書閱讀教學的實施策略

摘要：隨著《普通高中語文課程標準》（2017年版）對于整本書閱讀與研討的學習任務群的提出，整本書閱讀成為了教育界關注的重點。而《紅樓夢》作為高中整本書閱讀教學所規定的重要閱讀篇目之一，更是引發了各教育人士的探討。整本書閱讀對于學生的發展有著重要的意義，并有利于改善充斥著我們周圍的碎片化閱讀所產生的消極影響。然而對于以前沒有接觸過整本書閱讀的教師來說是一個不小的挑戰，在實施過程中也出現了各種各樣的問題。本文主要以《紅樓夢》為例，從整本書閱讀教學的意義、存在問題、實施策略以及評價，這四個方面來探討整本書閱讀教學。

關鍵詞：整本書閱讀;整本書閱讀教學;語文;紅樓夢

一、《紅樓夢》整本書閱讀教學價值

《紅樓夢》是我國四大名著之一，是一部具有世界影響力的人情小說，舉世公認的中國古典小說的巔峰之作，中國封建社會的百科全書，傳統文化的集大成者。對于《紅樓夢》的學習能夠促進學生對中華優秀傳統文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。也有助于學生跨學科學習，提高學生的綜合素質。

《紅樓夢》是章回體長篇小說，敘事比較嚴謹，能夠比較好的積累學生的整本書閱讀經驗，彌補碎片化閱讀帶來的弊端，鍛煉學生的思維、思考能力。其最突出的藝術成就，就是“它像生活和自然本身那樣豐富、復雜，而且天然渾成”，它把生活寫的很逼真且有味道。故事結構宏達完整而又自然，使眾多的人物活動于同一空間和時間、并且情節的推移也具有整體性，表現出作者卓越的藝術才思。還有其中的細節描寫、語言描寫、人物形象的塑造等方面，對于學生的語言運用能力、寫作都有著重要的指導作用。

《紅樓夢》的閱讀，對于整合學習任務群，比如“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累梳理與探究”，都有很好的借鑒作用。比如“當代文化參與”，一年一度的曹雪芹文化藝術節以及對曹雪芹紀念館的參觀等項目，可以作為教學內容的填充。又如“語言積累梳理與探究”，《紅樓夢》中的方言、回目以及不同版本異文的比較等，可以深入探討。

二、《紅樓夢》整本書閱讀教學存在問題

（一）教學內容不明

教學內容選擇的問題。這確實是中學語文老師應該重視的。因為認真鉆研教材、正確把握和落實教材編寫者的核心理念，是我們從事語文教學的一個基本原則。《紅樓夢》的篇幅較長，內容較多，學生的時間以及課堂上教學的時間有限，對于其中內容的如何取舍成為了教師比較疑惑的問題。內容取舍不當，就不能夠很好的體現出《紅樓夢》的特點，不能夠達到整本書閱讀教學的目的，那么教學就是在浪費時間。如果教師盲目的選擇一些熱門情節，沒有結合學生的實際情況，也就只能是流于形式而已。

（二）教學方法不明

整本書閱讀剛剛興起，對于如何進行教學，每位教師都處在摸索的階段，一些老師難免走進錯誤的道路，目前有一些教師在《紅樓夢》整本書閱讀教學過程中，過于注重講解，而忽略了研討的過程。《紅樓夢》能夠有如此重要的藝術成就，能如此迷人，其中一個重要的原因就是不同的人對于《紅樓夢》的解讀都是不一樣的，其中的人物也不存在著絕對的完美與絕對的邪惡，對于人物的評價沒有定論。如果只是教師一味地講解，《紅樓夢》也就失去了色彩，失去了對于學生的價值。還有一些老師雖然能夠將講解與討論、探究等方法結合，但是結合的比較生硬，不夠順暢，貌似是為了結合而結合，過于流于形式。還存在一些老師在教學過程中過于注重讀書方法的指導，對于《紅樓夢》文本本身反倒不太注重。目前教師對于整本書閱讀教學方法的使用比較模糊，沒有成體系。

（三）文本解讀不明

魯迅先生對于《紅樓夢》發表過這樣一個經典的論斷：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮閨秘事。”對于某個人、某個事物沒有固定的解讀，是否意味著所有人的解讀都是有道理的，那么這樣，教師是不是不需要教了呢？只讓學生發表自己觀點，互相交流就可以了呢？教師到底在課堂上應側重哪種觀點，考試當中比較支持哪種觀點呢？這些對于教師來說都是比較疑惑的，這就造成了，課堂上對于《紅樓夢》的解讀要不就是教師的一家之言，要不就是沒有側重點，哪種理論都可以，這也會使學生產生疑惑。

（四）教師掌握不足

對于《紅樓夢》，大多數教師雖閱讀過，但是并沒有進行深入的解讀。工作前期，一方面，他們在中學期間尚未明確提出《紅樓夢》“整本書閱讀”這項任務要求。另一方面，他們在大學選修《紅樓夢》課程時對教師專業發展要求不甚明確。工作后，教學任務的繁忙，也讓一些語文教師無暇顧及。系統的講述《紅樓夢》，并能夠將《紅樓夢》精彩講解，對于教師的能力提出了很高的要求，首先教師自身就要對《紅樓夢》有一個比較深入的了解，并能夠以恰當的方法講解給學生。這與目前教師自身的能力相矛盾。這個矛盾也就引發了《紅樓夢》整本書閱讀教學過程中種種問題。

（五）學生興趣不足

《紅樓夢》中的故事情節、人物關系錯中復雜，語言非正常白話文，學生理解起來比較吃力，容易產生畏難的情緒。而且隨著科技、網絡技術的發展，學生的娛樂活動越來越多，閱讀紙質書籍似乎離我們越來越遙遠。同時《紅樓夢》被列入高考的范圍，帶著這種壓力去學習，有利有弊，其中弊端容易使學生產生抵抗甚至厭煩《紅樓夢》的情緒，不利于學生興趣的產生。

三、《紅樓夢》整本書閱讀教學實施策略

（一）“以學生為本”的價值導向

教師應該認識到整本書閱讀的最終目的是為了促進學生的發展，而不是為了高考押題，要關注學生的興趣愛好和需要。教學內容、教學方法的選擇，應符合學生的身心發展特點。在這一方面主要談論學生興趣以及教學內容的選擇。

既然要以學生為本，在整本書閱讀教學中，應首要解決學生興趣的問題。“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣，這是整本書閱讀內在的要求和追求目標。很多學生不喜歡讀書，可能跟家庭教育有關，家庭是孩子的第一所學校，如果沒有很好的家庭教育環境，孩子很可能沒有閱讀興趣。畢竟閱讀是枯燥的，他不像看動畫片那樣有趣，那樣吸引孩子。因此，在孩子的童年時代，家長可以采用各種閱讀方式調動孩子的閱讀興趣，使孩子愛上閱讀。而事實是很多家庭沒有意識，甚至沒有條件培養孩子的閱讀興趣，尤其對于留守家庭來說，因此培養閱讀興趣這個重擔就落在了中學語文教師的肩膀上。《紅樓夢》的教學可以與多媒體、網絡結合在一起，比如說播放《紅樓夢》一些影視作品，既能夠使學生接受文化文學熏陶，又能夠得到放松，進而激發起學生的閱讀興趣。但要注意的是應該避免由于影視化作品對于故事、人物的二次解讀禁錮住學生的思想，應合理運用這種手段。也可以帶領學生游學，比如游覽大觀園，這種生活化、體驗式的教學方式深受當下讀者的歡迎，對于我們中學開展綜合實踐性活動頗具啟發和借鑒意義。綜合性的實踐活動有利于學生更加深人地體驗小說人物情感之美和藝術美之魅力，有助于維持學生更加持久的閱讀興趣，能夠真正達到寓教于樂的境界。

教學內容的選擇，一是基于學生的立場，而不是基于老師的立場。我們可以引導學生從自己最感動的故事、人物、場景、語言等方面人手。二是基于學情的立場。《紅樓夢》閱讀教學中，大多數同學對于《紅樓夢》不是很了解，就可以從《紅樓夢》的零點講起，如果很多學生對《紅樓夢》的閱讀是有一些基礎甚至是比較深人的，很多學生有自己獨立的見解。在這個前提下再去決定學生閱讀《紅樓夢》該從哪里開始，再去推進，講到什么程度，以及引領學生到一個什么樣的地帶。三是應基于《紅樓夢》本身，梳理情節、賞析主要人物、理解作品的思想內容、把握作品的藝術特點，以及學習長篇小說的基本方法，應是教學的基本內容。何郁在此基礎上提出《紅樓夢》閱讀教學六個方面的任務：①把握《紅樓夢》中的人物關系;②體會人物性格的多樣性和復雜性;③品味日常生活描寫所表現的豐富內涵;④欣賞小說人物創作的詩詞;⑤設想主要人物的命運或結局;⑥體會《紅樓夢》的主題。依據這樣的一些任務，《紅樓夢》的教學就可以采用這樣一些基本的策略：①把握前五回的綱領作用;②抓住情節主線;③關注人物形象的塑造;④品味日常生活細節的刻畫;⑤了解社會關系與生活習俗;⑥鑒賞語言。這些應是教師所要深入思考以及借鑒的地方。

（二）“授人以魚不如授人以漁”的教學理念

《紅樓夢》篇幅過大，對于部分同學來說相對較難，還要受到課時的影響，所以說教師在教學的過程中目的不是爭取面面俱到，而是是培養學生閱讀的感覺，讓學生掌握閱讀的方法，在課下能夠自主地按照所課上所掌握的方法來讀。教師應該有意識的讓學生掌握自己教的方法，韓璐所提出的方法主要有，第一，以人物判詞為落腳點。第二，理解曹雪芹本人的看法。第三，要理解人物的詩歌，第四，就是應該采用一些對比的手法。

葉圣陶先生說：“略讀不再需要教師的詳細指導，并不等于說不需要教師的指導，不過略讀指導與精讀指導自有不同，精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡，略讀指導卻提綱挈領，期其自得。教師在指導學生閱讀《紅樓夢》時，應精讀與略讀相結合，利用精讀掌握閱讀方法，利用略讀實踐閱讀方法。

（三）“自主、合作、探究”的學習方法

前文已經提到有一部分老師在教學過程中過于注重讀書方法的指導或者教學流于形式，對于《紅樓夢》文本本身反倒不太注重。這種現象固然不是全部，但也不在少數，應當引起我們的注意。我們一般說“整本書閱讀”，其實新課標的完整表述是“整本書閱讀與研討”。閱讀是輸人，研討是輸出，具體形式應該包括小組合作探究、專題研討、展示交流等。“整本書閱讀”的主要任務是讀，這個“讀”是以學生為主體的“讀”，而不是傳統教學方式中老師的“教”。那么這種以學生為主體的自主、合作、探究的學習方法，更加適用于《紅樓夢》整本書閱讀教學。在教學過程中，一是教師可以設計《紅樓夢》課前預習提示單或自學提綱，設計導學案。二是可以改變座位排列順序，為學生創造合作學習的環境。三是要善于創設問題情境，讓學生以自主或者合作的形式進行探究，這對于《紅樓夢》教學是非常重要的。

（四）“新媒體”的應用

在新形勢下，《紅樓夢》的傳播與教學，線上的各種形式都有很多。教師可以將其中一些優秀的資源引入到課堂當中，也可以作為學生和教師課后自主學習的主要資源。教師不僅要對《紅樓夢》的文字研究成果有所了解，同時要對文本的影視或其他改編也有所關注。直到現在，《紅樓夢》在影視劇、戲劇、連環畫以及舞蹈等多種媒介上都不斷地被“藝術再加工”。這些改編作品是很有價值的輔助資料，教師應該在課前做好收集整理，在適當的時機將它們插入閱讀教學，或提前布置讓學生個人觀看，或在課堂中集體觀看、對比觀看，化抽象為具象，降低學生的閱讀理解困難，喚醒學生的期待視野，引發學生的共鳴。選擇以影視、戲劇等多種方式激趣導入。現今很大一部分高中生對翻拍的兩版電視劇《紅樓夢》、陳力老師吟唱的《枉凝眉》《葬花吟》以及越劇中的主要唱段《天上掉下個林妹妹》等經典作品較為熟悉，教師完全可以就學生熟悉的或非常經典的影視片段作為導入點，引起學生的期待共鳴。同時很多老師在課堂上有那么多豐富多彩的方式，是不是也可以轉換在新媒體上，為更多大眾傳播《紅樓夢》文化。

（五）“紅學專家”的聯合

中學語文老師的精力、時間有限，視野都比較窄，與紅學專家和曹雪芹研究基地做一些合作可以大大彌補這方面的不足。首先，針對于教師《紅樓夢》整本書閱讀教學的培訓，應聯合紅學專家開展“整本書閱讀”的培訓講座，除了講授一些實操性很強的方法，應更多注重于《紅樓夢》學術層面的、知識層面的內容。其次，與曹雪芹研究基地進行合作，帶領學生研學，這種綜合性的實踐活動有利于學生更加深人地體驗小說人物情感之美和藝術美之魅力，有助于維持學生更加持久的閱讀興趣，能夠真正達到寓教于樂的境界。

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作者簡介：汪洋（1995.07——）女，滿族，籍貫：黑龍江省綏化市，齊齊哈爾大學文學與歷史文化學院，21級在讀研究生，碩士學位，專業：學科教育（語文）。