論現代學徒制試點專業的選擇

黃煌

摘 要：現代學徒制的試點探索與實踐已有不少案例，許多院校在試點專業的選取上沒有結合現代學徒制的特點，導致試點流于形式，不能充分反映現代學徒制這一模式對人才培養的特殊效果。本文從試點專業選擇的角度出發，結合現代學徒制的起源與內涵，試圖總結出試點較為成功的專業所具有的共同特征，并以廣西工業技師學院焊接機器人現代學徒制試點班為例說明。

關鍵詞：現代學徒制;試點;專業選擇

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.048

現代學徒制作為一種新的校企合作育人模式在全國已試點開展了幾年，數百所院校參與了現代學徒制的探索與實踐。經過幾年的試點，有必要回過頭重新審視現代學徒制的內涵，根據試點的得失厘清現代學徒制試點專業選擇的條件。

與傳統職業教育相比，現代學徒制具有無可比擬的優勢：企業參與人才培養，可大量降低院校購買教學設施的成本;師傅直接參與教學，可將無法言說的技能、技巧快速傳承迭代，快速提高技工整體水平;學徒提前介入崗位，能幫助學徒認清職業所處位置及發展前景，提高學徒職業認同。

回顧試點情況，多數院校普遍認為現代學徒制試點中企業積極性低，阻礙了現代學徒制的推進，這也從側面反映了企業的充分參與是學徒制推進中的重點與難點。從西方國家推進學徒制的過程來看，現代學徒制的實施有非常成功的案例，也存在推進不順利的情況，例如關晶研究認為德國的學徒制取得非常好的效果，源自于德國文化中天然認為企業具有培養學徒的責任，因此企業積極性較高，而英國學徒制的推進則主要靠政府補貼來平衡企業在培養人才過程中的投入以提高企業積極性。我國的職業教育歷來主要靠國家推動，職業院校在人才培養中占據主要地位，企業用人則可通過校招、社招兩種渠道，龐大的人才紅利尤其是“工程師紅利”使得企業不注重人才培養與員工素質的持續提升。在產業升級背景下，傳統的職業學校教育逐漸難以滿足企業對人才素質的需求，按照以往通過職業學校教育來提供人才的模式逐漸顯露弊端，高技能人才的“供給側改革”迫在眉睫。

針對這個問題，許多試點院校提出從頂層設計環節來破解現代學徒制實施的瓶頸，主要措施包括制定推動現代學徒制實施的完備制度來保障各方利益、通過財政政策及稅收政策來吸引企業參與學徒制等。這些建議長遠來看是非常正確的，不過學徒制作為一個新生事物在我國還需要漫長的發展、改進過程，且由于產業升級尚未完成，低端產業在我國仍將長期存在，在學徒制發展成主要的職業培訓模式之前，傳統職業學校教育與現代學徒制的“雙軌制”將成為新常態。

西方學徒制就其產生的社會環境來看，包含了幾個共同特點：一是社會生產力水平較高，產業處于生產鏈條中的頂端位置，對高端技工人才的需求較大;二是勞動力較為緊缺，勞動者福利報酬及社會地位高;三是社會階層穩定，勞動者對職業教育接受程度較高。以西方學徒制為鑒，結合我國現階段實際情況，今后現代學徒制試點專業的選取可著重考慮以下幾方面。

1 優先選擇高端產業相關專業

高端產業往往屬于新興產業，產業升級與技術進步快，而職業院校開設的相關專業及課程，無論是設備設施還是師資能力都難以跟上產業發展的步伐，教學設備設施先進性不足，導致產業對技工人才的需求難以通過校招得到滿足。通過現代學徒制可以使學徒接觸到產業中最新的設備及使用方法，同時避免院校大量采購設備造成浪費，還能滿足產業對人才的需求。為了降低學徒畢業后跳槽的風險，可在相關高端產業群中組成現代學徒制培養聯盟，通過產業聯盟集體出資培養的方式來降低人才流失的風險。

2 優先選擇高薪行業相關專業

高薪意味著企業愿意付出更高的人才使用成本，也意味著該專業的人才具有稀缺屬性，企業有能力與院校共擔人才培養成本，同時高薪也能增強學徒的學習動力與責任感，對提高學徒留任率具有推動作用。

3 優先選擇技能熟練型專業

技能熟練型專業指的是該專業對技能的熟練度要求高，必須通過反復練習來獲得正確的操作，例如焊接技術專業、藝術設計繪畫相關專業等。這些專業不僅要求學徒懂得操作的規范與流程，對熟練度要求極高，對學徒的悟性與身體素質也有較高要求。通過現代學徒制的培養，學徒跟著高水平的師傅進行學習與訓練，可以增強學徒對專業技能的領悟，提升學徒綜合職業素養。

4 優先選擇大型國企相關緊缺專業

大型國企往往具有更高的社會責任感及成熟的員工培訓體系，有能力為現代學徒制的推進提供一定的場地、設備設施、師資及資金投入，保障試點工作的順利推進。山東電力高等專科學校在其試點中與新疆、內蒙古地區的電力公司合作，開展艱苦邊遠地區定向電力專業學徒培養，取得良好效果。

5 優先選擇就就業面窄、不易跳槽的專業

就業面窄、不易跳槽意味著企業的投入可以得到穩定回報，解決企業的后顧之憂。如航空設備維修等專業，具有專業性強、就業范圍窄、不易跳槽等特點，學徒學成畢業后基本留在培訓企業工作，師傅在帶徒過程中可以更加毫無保留地將核心技能教給學徒，取得共贏。江蘇工程職業技術學院與南通華夏飛機工程技術有限公司聯合招生、共同培養的現代學徒制試點班所選取的飛機機電設備維修專業符合這一特征。

6 優先選擇具有學徒制開展歷史的相關專業

改革開放后我國職教教育的實施主體是各大院校，但發展過程中因行業、專業各異，部分學校保留以及發展了具有明顯學徒制培養特點的專業，在教學實施中尤其強化校企合作、校企協同育人，企業在學徒培養中積極性較高，這類專業具有非常好的現代學徒制開展基礎。泰州職業技術學院酒店管理專業與臺州假日酒店合作開辦的現代學徒制試點班即體現這一特點，學校與企業有長期的合作基礎，引入現代學徒制便水到渠成。

廣西工業技師學院與柳州五菱合作開展的焊接機器人現代學徒制試點班，以焊接機器人專業為試點對象。焊接機器人專業的教學內容包含一系列訓練課題，除了傳統手工電弧焊如板對接平焊、立焊、橫焊等項目外，還需重點學習焊接機器人的編程、維護與焊接工藝。由于焊接操作技能是一項綜合性極強的技能，傳統學校教育很難將實踐中所涉及到的所有技能技巧全部融入教學過程，學生進入企業實習后仍需從學徒崗位逐步學習訓練方能勝任崗位要求。此外，近年來產業升級與智能制造的發展推動傳統焊接手工焊向機器人焊接方向邁進，學院為此采購了11臺焊接機器人來積極推動焊接專業的轉型升級。

新設備需要新工藝作為支撐，機器人焊接不僅強調焊接工藝的優化和實施，同時對以手弧焊為主要授課內容的任課教師提出了新的挑戰——熟練掌握機器人編程與維護、PLC控制原理及編程等操作技能。雖然該校焊接專業教師已進行了深入的學習與培訓，仍難以解決一些機器人使用過程中的電氣及控制故障，課堂教學中常常出現意外故障而導致教學進度受到影響。

通過企業調研及洽談，該院2017級焊接專業與柳州五菱汽車工業有限公司聯合開辦了焊接機器人現代學徒制試點班（圖1），雙方的合作很好契合了上文所述的現代學徒制專業選取的幾個優選條件：以焊接機器人為主要學習內容與目標——符合高端產業優選條件;焊接崗位薪資水平高——符合高薪專業優選條件;焊接崗位對技能熟練度要求高——符合技能熟練型專業優選條件;五菱作為國內產銷量最高的汽車生產配套企業，以機器人及手工焊接作為其主要制造工藝——符合大型國企緊缺專業優選條件;焊接專業就業面窄——符合專業就業面窄優選條件等。

此外，實施校企導師互派制度，讓院校教師得以接觸生產一線的先進工藝與生產設備，拓展院校教師的專業眼界;利用企業的生產設備資源進行學習與訓練，實現院校教師教學能力的可持續發展;借助經驗豐富的企業師傅的指導，院校教師在機器人維護與常見故障處理能力上有了較大提升;與企業共同研究解決生產工藝難題，實現教師知與行的統一。校企導師互派不僅對院校教師具有較大的提升作用，企業導師及企業本身也獲益匪淺，比如通過與院校教師合作研究教學培訓體系的設計，梳理企業培訓現狀與存在問題，有利于企業師傅以宏觀視野來審視企業培訓體系的現狀，使其在今后工作中不斷完善企業培訓機制，為企業取得更大的經濟效益;又比如利用院校教師在職業技能鑒定上的經驗與技能優勢，對企業員工普遍開展職業技能鑒定培訓，提升企業員工技能水平。廣西工業技師學院與廣西五菱汽車工業有限公司合作的試點班在實踐中制定了詳細的企業導師與院校導師評價標準及導師互派制度、導師激勵機制，真正使院校導師走進了企業課堂，也使企業導師擺脫了以往只能通過網絡連線的虛擬教學形式并真正走進院校實施教學，使校企導師互派得以順利推進。

該現代學徒制試點班由于專業選取恰當具備了良好的先天條件，再通過制度設計改變以往企業對人才培養積極性不足的局面，使校、企、學徒三方需求共振、目標一致、成本共擔、利益共享，為現代學徒制的探索與實踐掃清了障礙。

7 總結

現代學徒制需結合我國產業升級的節奏同步推進，在試點中逐步摸索出一套適合國情的制度與實施路徑。從西方現代學徒制的發展現狀來看，現代學徒制也并未完全取代其他形式的職業教育，因此我國現代學徒制的試點也應重點選取突破口，通過選取契合現代學徒制核心特點的專業進行試點探索并逐步推進，實現資源的優化配置與社會效益的最大化，促進產業轉型升級。

參考文獻

[1]關晶.英國和德國現代學徒制的比較研究——基于制度互補性的視角[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（01）：39-46+118.

[2]楊立久，康興娜，武群，等.“現代學徒制”人才培養模式的認識與思考——以山東電力高等專科學校為例[J].國網技術學院學報，2015，18（04）：64-67.

[3]孫中濤，趙芹，梁海峰，等.現代學徒制模式下“雙導師制”師資隊伍建設的探索與實踐——以飛機機電設備維修專業為例[J].機械職業教育，2019，（10）：59-62.

[4]姚曉燕.高職酒店管理專業實施現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].工業技術與職業教育，2017，15（01）：59-63.