基于“業財融合”的高職管理會計人才培養探究

李敬改

在管理會計人才需求日益增長的經濟環境下，“業財融合”的專業能力是管理會計人才的重要特征之一，而企業與金融的深度融合，已成為企業獲取優勢資源、進行高質量經營的有效推進途徑。從高職院校初級會計人才培養的第一道防線出發，為提高學生“業財融合”的專業能力，探討了以管理會計為基礎的教學改革與創新路徑的實施，從更新教學理念、理論供給和實踐支撐等外部因素入手，結合提高專業素質的內在因素，培養適應社會需求的管理型社會人才。

一、“業財融合”職業能力培養過程中的問題

《2017年會計行業發展現狀與前景分析》由中國報業協會（國內外權威市場研究機構和研究報告服務機構）發布，該報告指出：“在行業監管趨嚴的形勢下，未來會計界需要更多的復合型人才，需要會管理，會技術，能與時俱進。未來的會計行業將繼續變革，高端會計行業的從業人數不到會計行業從業人數的1%。更多的會計專業人士仍需調整政策，不斷學習技能，提高專業知識，實現更好的發展。”從調查結構來看，雖然商業和金融已經初步融合，但雙方的實力、深度、廣度和適應性仍遠遠不夠。有必要從根本上提高會計人員的素質，培養財會、技術、管理兩方面的復合型會計人才。作為高職院校會計教育的領域，為社會輸送初級會計人才，應結合區域經濟發展的需要，與當地企業接軌，將“產融結合”的職業能力教育納入高職高專會計人才培養體系，為經濟轉型期培養高端會計人才奠定堅實的基礎和堅實的基礎。

為了更好地掌握高職院校、企業、銀行和學生對會計專業人才培養的實際情況和“業財融合”的職業能力和技能要求的實際情況，對高職院校會計專業的職業能力培養過程進行了調查，包括工業企業、高校教師和專業畢業生。經調查發現：企業、高校教師和高職學生對高職會計專業“產融結合”職業能力培養體系的反饋意見主要指出了以下問題。

（一）職業理論課程體系建設中相關問題

目前我國高職會計人才培養體系遵循“理論為本、實踐為本、技能為本”的原則。本課程以“基礎會計”、“初級會計”和“中級會計”為主，以成本核算與實務、會計信息化、稅收收入等知識模塊為輔助，形成了專門的課程體系;而“產融一體化”相關技能的知識理論課程只有“管理會計實務”等相關知識模塊，沒有相應的課程體系。在實際訓練中，學生對工業和金融知識的了解還不夠。同時，通過對大學教師和專業畢業生的調查，72.23%的大學教師和63.64%的專業畢業生認為應在專業課程中增加“企業內部控制”、“會計制度設計”、“企業業績與管理”等專業課程，以加深學生對管理機制理論的理解，并為構建“產業-金融一體化”專業能力奠定理論基礎。根據一項公司問卷，百分之七十一點七三的公司認為他們正在考慮采用智能財務管理等新技術。對管理會計而言，我們最需要的是能同時處理多項業務的專業人才。提高課程理論知識的比重，是企業的現實需求。

（二）缺乏關于實際職業技能操作條件的信息

建設應用平臺以管理會計能力為核心的信息環境，是“產業金融一體化”專業能力提升的實際操作條件。在復雜信息系統中，面對實時的財務數據和業務信息，可以合理地進行數據的傳輸、處理和分析，以達到信息化的目的。沒有現代信息技術的支撐，“產業金融一體化”只能是空談。當前，高職會計教育在信息化的實踐過程中，更注重會計流程的信息化、課程的單一化、報稅制的信息化，這就對通用財務軟件的運行能力提出了具體要求，但是，管理會計專業在會計信息整合與預算決策方面，還沒有專門的培訓平臺，缺乏實施信息化運作的條件。在這方面，企業、教師和學生的反饋基本一致。這些調查對象中，45.45%，72.73%和72.73%的人認為需要提高“產融一體化”的專業能力，必須依托專業平臺，在校內外開展實踐教學指導和管理實踐活動。

（三）在職業價值基礎上加強職業素質能力建設

隨著大數據和云計算技術的快速發展，會計教育高職學生也應具有較高的職業價值，其中主要包括職業道德的基本要求，遵紀守法以誠信為本。具有終生學習的能力，能夠獨立完成學習和工作任務;以“育人之心”為主，兼顧社會公益，視野和格局寬廣的專業人才隊伍。企業招聘人員時，這些專業素質和能力的培養是重中之重，學生的學習能力也需要得到提高。目前會計學高職培養方案主要包括職業發展與規劃、軍事與國防教育、法律與道德教育、環保知識教育、志愿服務、公益勞動等素質教育模塊，在會計學改革的背景下，這些模塊顯然不能滿足企業對人才培養的需求，希望大家遵照執行。

（四）高職會計學教師轉型緩慢，教法單一

高等職業學校的會計教育一直都是技能型教育，比例較高。為了提高“財務會計”、“成本會計”、“稅務實務”等單科課程的實際操作能力，教師投入了更多的精力。《管理會計》課程的實際應用機會不多。目前，我國管理會計人才隊伍建設起步較晚，后備力量不足，課程研究還需要大量的實踐經驗。以此為基礎，教學時間長，工作量大，教學方法相對簡單。以個案講解、作業安排為主;但由于教師在教學崗位上工作時間較長，其思想觀念和專業知識的更新速度遠低于財會一線人員。這樣容易導致理論知識體系與實際能力需求脫節，也違背了“產業金融一體化”中專業能力較強的實踐特點。

二、高職會計專業“業財融合”職業能力培養的對策

高等職業技術學院會計學專業應抓住時機，積極探索新的會計人才培養模式，培養出具有專業價值的優秀人才，實現會計與財務管理的有機結合，在信息平臺上完成工作條件和任務，在創新人才培養渠道、調整人才培養模式、更新人才培養觀念等方面體現出專業價值，滿足管理會計人才的需要。

（一） “業財融合”理論課程體系的完善

高等職業技術學院會計專業的人才培養，必須適應產融結合時代的要求。課程是人才培養目標的核心。高等職業教育應建立與管理相適應的人才培養模式。重視核心能力培養淡化全日制技術人才培養模式，重視知識型綜合素質的培養。減少標準口徑專業課程的比重，增加通識類課程的比重。削弱通識教育課程，如邏輯學、政治學、外語、金融學、管理學、經濟學、社會學系等。健全管理會計理論課程體系，以產融結合人才需求目標為導向，把握管理會計核心要素，開設管理會計、企業內部控制理論等相關必修或選修課程，突出績效工資管理、財務分析與決策等理論課程體系建設，重點推進企業經營管理與財務能力建設的設計。

（二）更新思想理念：教學改革創新的前提

思想創新是一切改革創新的前提。大學應首先認識會計人才培養存在的問題，對現狀有所顧慮，積極改革與創新。產融一體化趨勢下，對會計師提出了更高要求。由會計準則原創性知識擴展到對行業政策和趨勢、業務模式和價值鏈信息的關注。大學教育不能局限于培養學生理解和運用會計準則的能力。在數據收集、處理和信息洞察方面，以及在數據分析、預測和決策方面培養學生。高等學校的會計人才培養目標應從“核算型”會計人才向“管理型”會計人才轉變。管理型會計師應是系統掌握會計理論與方法，掌握現代企業管理知識，洞察宏觀形態與政策，熟悉國際慣例與規則，具備戰略思維與國際視野的復合型高級管理人才。

美國管理會計協會曾指出，會計專業畢業生存在“能力危機”，即管理會計技能與能力不足問題。這是因為高校對財務會計問題重視不夠。在傳統會計采用手工記賬的時代，技術的掌握是準確核算的基礎，因此財務會計的重要性無可厚非。但是大學并沒有培養出“賬房先生”，尤其是隨著信息技術的發展和人工智能的應用，會計部分可以通過程序自動完成。會計專業課程建設應從過去的會計與技術課程向注重專業判斷、數據和信息深度挖掘利用的方向發展。高校會計專業要及時更新觀念，順應潮流，提前做好預見性工作，調整培養目標和課程體系，以適應新時期的需要。

（三）注重“養心”，提高學生素質與能力

以終身學習能力、獨立承擔責任的勇氣、家庭與國家的意識、對公益的關注、廣闊的視野與模式構建素質能力群的重要性日益凸顯。高等職業教育培養的主要是金融類專業人才，“業財融合”能力的培養還處于初級階段。所以，畢業生能否在未來事業上穩步發展，與他們的個人素質有密切關系。高等職業學校要培養學生符合社會需求的職業素質，不僅要開設通識教育課程，而且要培養學生的綜合知識素養能力，掌握五大基本技能：創造、拓展、活動、延伸和實踐，以身心健康為首要目標。鼓勵學生參與社區組織，辦好學生會干部，完成公益事業，加入創業團隊，走進街坊社區，傾聽大師級人物的心聲，掌握新技能，制定短期和長期計劃，完成自我挑戰。

（四）教師實現角色的自我轉變，重塑課堂活力

“業財融合”背景下的會計教育理念構建，要求教師要有管理觀，要與會計理論、管理方法緊密結合。會計專業的理論知識和管理信息實踐的全過程，應由專業人員到社會科學人員全面掌握。會計學教師要重塑專業理念。一方面要積極參與管理會計能力的培養，提高教學能力，樹立財務數據管理的理念;另一方面要進企業、進企業、進企業、學學觀察與企業有關的外部財務生產過程數據和外部市場數據，跟蹤數據流和信息流，把學習過程與教學過程結合起來。結合教學手段，思考教學方法與手段的變化，回歸課堂，注入新的教學案例，引導學生積極思考課堂問題。利用多媒體網絡教學平臺，靈活離線授課，解決了會計理論和業務內容難以融合的難題。

三、結語

在管理會計發展的深度和廣度上，企業與財務的有機結合，“業財融合”專業能力的提升成為傳統會計從財務會計到價值創造會計的重大創新。可見，高職會計教育體系必須完成教學改革與創新，全面整合以會計為基礎的財務會計課程體系和以信息分析為基礎的管理會計課程體系，以適應管理會計人才的需求，為社會培養高素質的技術型、技能型會計人才。業財融合是企業維持和提升價值的基礎。各高校也在探索如何培養能夠運用現代金融工具進行事前判斷、事中控制和事后分析的管理會計，以積極應對產業轉型。調整會計專業人才培養方案，改革教學內容，創新教學資源，加強師資隊伍建設。

（作者單位：重慶工商職業學院）