應用型本科計算機網絡課程教學改革的探索

趙麗紅

摘要：以應用型本科教育發展為方向，從計算機網絡課程教學適應發展的角度，針對我校目前計算機網絡課程的教學現狀以及存在的問題，本文就課程內容、教學方法、教學手段和考核辦法四方面進行了作詳細地論述。通過對計算機網絡課程教育教學改革進行研究探索，有利于提高計算機網絡課程的教學質量和教學效果，對培養高素質的應用型人才有積極推動性。

關鍵詞： 應用型;教學改革;計算機網絡課程

中圖分類號： TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0166-02

1 計算機網絡課程教學現狀及存在的問題

隨著我國計算機和人工智能信息技術的飛速發展，高校更迫切地需要培養高素質應用型人才，而計算機網絡的應用廣泛，也使得掌握計算機網絡課程知識和技術成為應用型人才的理論基礎。目前我校開設的計算機網絡課程內容主要包括TCP/IP協議模型（物理層、數據鏈路層、介質訪問控制層、網絡層、傳輸層和應用層），通過TCP/IP協議模式，逐層介紹了計算機網絡基本的原理和實現技術。該課程對網絡工程專業是專業核心課，在其他計算機專業是專業基礎課，因此學好這門課程對計算機專業的學生來說至關重要，該課程已經在我校開設了多年，但隨著網絡技術的不斷更新，計算機網絡課程的許多問題也日益突出。

1）教學內容方面，理論內容占了大部分，而且部分內容較陳舊。計算機網絡課程理論內容較多，主要介紹計算機網絡的基本原理，學生不能理解這些抽象的原理，而教師在授課時，又沒能形象地將這些抽象的原理轉換為具體的學生可以感知的內容來講解，從而使學生難以理解那些抽象的學習內容，久而久之導致部分學生對理論課程產生厭學情緒。另一方面，教師還在使用舊版教材， 對于出現的一些新技術沒有及時與學生分享、討論。導致學生的學習內容不能跟上網絡技術的更新速度。教學內容未及時更新、調整，從而使實際網絡上最新的技術發展變得困難。

2）教學方法方面，目前大部分教師仍采用傳統的說教式的教學方法來講授。課堂教學過程中任課教師說，學生聽，導致學生被動學習，課堂也不積極地思考問題，使課程變得枯燥無味[1]，無法使學生對課程產生興趣感。在實驗課教學中，教師布置實驗的內容和任務，學生只需按照老師的實驗內容文件完成實驗任務，學生對實驗的理解可能僅僅是教師布置的實驗內容，覺得這次實驗做出來了就掌握了，對實驗所涉及的知識點其深層次地理解就很難了。這樣的效應很難實現理論和實驗相結合的效果。

3）教學方式方面，目前我校計算機網絡課程的教學，主要還是依賴于多媒體的教學方式。在這種教學方式下，教師為學生準備了教學需要的課程內容，通過幻燈片講授，教學過程是以教師為主，學生被動地接受，不能很好地融入其中。這種教學方式使原本理論的內容更加抽象，也更難理解。

4）考核辦法方面，目前根據我校培養方案和教學大綱要求，計算機網絡課程的考核仍然是一種考試方式，通常以一份考卷的成績對學生進行評價。這種考核辦法的重點是考查教材理論的內容，忽視了學生實驗的動手考核，這樣就會使學生覺得平時實驗的環節并不重要，從而不能反映學生是否符合教學目的，也會違背應用人才培養的目標。

那么，如何解決上述問題呢？本文從課程教學內容、教學方法、教學手段及考核管理方式等各個方面都對此進行了具體改革，其主要目的是提高計算機網絡課程的教學質量和教學效果，從而實現應用型人才的發展目標。

2 計算機網絡課程教學的改革措施

2.1 對教學內容進行創新和調整

1）理論教學內容。理論的教學內容調整從兩個方面來。一方面，精選所講授的課程內容。對于某些非常重要的理論知識點，需要增加講解深度，在原理性或定義性較強的內容上，可根據教學的進度，適當減少講學量，取而代之的是通過模擬表演分析驗證，使抽象問題得以具體化，提高學生學習的興趣。例如，在講述網絡協議內容時，對于協議的工作原理，內容描述非常抽象，學生往往難以理解。如講到TCP協議的建立連接過程，教材的內容是描述在建立一個連接過程時需要“三次握手”，而且每一次握手所產生的參數和值的變化相當復雜，這時教師可以對理論知識進行簡單地介紹，然后模擬演示，利用一些數據包的分析工具，如sniffer等，抓取通信過程中產生的數據包，再和學生對抓取的數據包進行詳細分析驗證，學生就會直觀地看到TCP協議建立連接過程中參數值的變化，讓復雜和抽象的通信過程變得具體，學生也更容易理解了。同時實驗課時，教師可以讓學生學習使用這些抓包工具，并可以適量拓展一些內容，讓學生自行分析一些網絡協議的工作過程，鍛煉其對新知識的探索能力。另一方面，適量增加一些前沿內容。為跟上網絡技術發展的節奏，應大膽地對所授教材內容進行篩選，在教學進度允許的前提下，適量地引進一些新技術、新內容的介紹，這樣可以很好地拓寬學生的知識面，更好地了解網絡技術發展的動態。 例如，無線網的應用是當前網絡發展的一個熱點，因此在講到無線網知識的時候，就可以不局限于教材內容，通過搜集網絡上的一些典型案例，來說明無線網的配置和其應用，甚至可以提及無線網的安全問題，使學生認識到使用網絡的注意事項。學生在教學過程中通過自己搜集資料，和教師在課堂上討論交流，使其感受其中，體驗了學習的快樂，從而更能自主地學習。

2）實驗課程教學內容。實驗往往是為了驗證理論內容的正確性，如果所選的實驗內容與現實生活更接近，學生就會更加直觀，更感興趣，因此可以采用創設情境的教學方法，首先讓學生親身體驗，覺得他們是其中之一，如果遇到這個問題，該怎么解決？第二，給出解決辦法。例如，在虛擬局域網配置實驗中，可以提出學生的問題：學校的教務處局域網出現了同一個部門但不在同一辦公室的人員，如何讓他們能夠進行正常訪問教務處局域網中的網絡資源？以此來引發學生的思考，利用他們所學的知識尋找解決方案。通過建立情境教學方法，可以將理論與實踐結合起來，使學生既懂得理論的內容，又懂得了其應用的場合，從而起到學以致用的作用。

3）鼓勵學生在課下參加華為或思科認證、網絡安全大賽、網絡設計大賽、大學生創新創業大賽等，通過這些比賽，既拓展學生的知識范圍，又鍛煉他們的參賽能力，這也是我校應用人才培養方向的一個基礎。

2.2 教學方法靈活多樣

首先，案例分析法。在講授理論知識的過程中，把實際生活中的實際問題作為例子進行分析。理論知識與場景情況的學習相結合，有利于學生掌握知識和應用知識，提高學習效率。例如，對OSI參考模型內容進行講解，教材中花了很大篇幅來描述OSI七層模型的工作過程和每層的作用，內容描述枯燥、乏味，學生根本不能理解它。如果使用案例分析方法，以身邊所熟悉的案例導入，如通過微信傳送消息，如何實現？引發學生的思考，然后分析其工作過程。首先，需要將微信程序安裝在計算機或手機上，為網絡服務或應用程序之間提供接口，即 OSI參考模型的應用層工作，在信息傳遞之前，信息需要加工處理，如加密，壓縮等，這就是表示層的工作。然后在雙方之間將處理過的信息傳輸，這些信息如何傳達到對方？這就是網絡層次的工作了。通過對案例分析的教學，使學生能夠在分析案例時，學習了新的知識，學習效率也得到了提高，并有利于激發學生對學習的興趣。

其次，項目驅動法。 “項目驅動”教學法側重于實踐，很適合計算機網絡課程的教學[2]，對應用型本科的就業情況進行分析總結發現，很多學生畢業后都是深入到一線的工作崗位，對實踐能力要求很高，需要很強的問題解決能力。通過學校企業合作，讓學生進入企業，或者請企業有豐富經驗的項目工程師來學校進行講座指導，使學生無形中將理論知識應用到實際操作過程中，充分培養了學生的實際操作能力。

再次，輔以線上教學平臺，如學習通App，通過學習通App 簽到功能，可避免學生間相互代簽，也可節約老師點名的時間。同時通過教學平臺，教師可以布置作業，測試，給學生答疑等，學生可以在線交流、討論、互評等，在線提供良好的學習與交流的環境[3][4]，擴大學生的學習范圍。

最后，采用討論式的教學方法，也是不錯的選擇。討論式的教學方式可以誘導學生思考，參與，加強交流?？紤]到上課時間有限，討論時間也不能很好控制，一般要遵循下列兩點：第一，選擇的內容應用于現實生活，比如無類別域間路由（CIDR）劃分子網知識點等，這樣在討論中就可以發現大量的案例;第二，討論的時間要注意，討論的課堂時間盡量控制在10-15分鐘內進行，以保證教學內容能按教學計劃進行。充分利用選取的課程資源，控制好教學節奏，做到張弛有度，增加學生在課堂上的參與度和熱情。

2.3 使用混合式教學手段

采用課堂教學+線上輔導相結合混合方式。在課堂上，要為每章教學內容分配合理的講授時間、模擬演示時間、討論時間、習題學時和總結時間，同時設計教師講授、驗證、討論等多種形式的教學活動，從而使學生積極參與到課堂教學活動中，引發學生思考問題，鍛煉他們解決問題的能力[5]。 在課下，使用線上教學平臺，可以極大地提高學習效率。對于教師來說，通過網上布置作業，線上提交作業和自動評分系統等功能，大大提高了教師評閱作業的效率;對于學生來說，通過在線題庫和在線考試等功能，使學生可以及時鞏固新的知識點，從而在第一時間內了解學習情況，做到及時補缺補差，更好地掌握所學的內容。采用課堂教學+線上輔導相結合的混合式教學，使教學由課內擴展到課外，教師為主要組織人、答疑人和信息提供人，大大提高了工作效率，學生為直接的受用人，在此過程中能夠激發學生自主學習的潛力，使他們能夠在課堂學習的基礎上，積極主動地在課外進行在線學習。

2.4 實行多元化的考核辦法

采用平時成績與期末考試成績結合進行的考試方式，平時成績為40%，期末考試成績為60%。平時成績主要包括日?？记凇⑦^程考核、期中考試、課堂表現、課內實踐、課堂筆記等多種方式，教師可以在其中任選三項進行按比例給分;期末的考試成績是最終的筆試成績。通過這種方式，不僅可以檢驗學生掌握知識的程度，而且可以激發學生平時的學習熱情。通過這種考核方式，教師能夠更客觀地反映學生的學習狀況，使教師可以根據學生的學習情況調整教學方法，讓教與學更好地相結合。

3 結束語

本文針對計算機網絡課程教學如何滿足應用型辦學的目標，分別探討了教學內容，教學方法，教學手段和考核方式四個方面的改革。在計算機網絡課程改革過程中，注重課程內容的前沿性、教學方法和教學方式的多元化、考核辦法的多樣化，是課程改革中強有力的一種手段和方法，推動了應用型人才的發展。

參考文獻：

[1] 李文正.面向高精尖信息化產業背景下的本科計算機網絡課程與課程群建設的研究[J].計算機教育，2016（9）：67-69.

[2] 郭銀章，趙俊忠.基于項目任務驅動的計算機網絡課程教學方法[J].計算機教育，2011（13）：84-87.

[3] 朱潔，李瀅，王江平，等.計算機網絡課程混合式教學探索與實踐[J].計算機教育，2019（4）：150-153.

[4] 馮玉婷，史君華.基于SPOC的計算機網絡課程教學改革實踐[J].計算機教育，2019（4）：8-12.

[5] 章玥，彭超，劉獻忠.新工科建設背景下計算機網絡課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2019（12）：40-42，50.

【通聯編輯：唐一東】