基于超星網絡教學平臺的線上線下混合教學模式的實踐與探索

熊芳芳

摘要：本文是對基于超星網絡教學平臺的線上線下混合教學模式進行全面研究和分析，結合課程思政內容，嘗試將已有的一些基礎理論和思維模式遷移到我校計算機基礎學習領域，并研究和解決其中的共性和特性問題。整個教學過程中，運用超星網絡教學平臺，課前可以通過線上平臺布置預習的內容，包括視頻、PPT、相關課程資料等。線下授課過程中可以通過問卷、搶答、選人、測驗、討論等互動形式，把平時成績過程考核化。課后在超星網絡教學平臺上布置相應的練習作業。整個課程結束后，可以通過超星網絡教學平臺查看后臺數據，全面掌握學生上課情況。

關鍵詞：網絡教學平臺;課程思政;線上線下混合;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0166-03

2020年6月7日上午，由南南國際教育智庫研究院與頂思TopSchools聯合主辦的“后疫情時代在線教育常態化”線上論壇成功召開。在疫情逐漸緩解形勢下，如何更好協調“線上”與“線下”教育成為各方專家關注和討論的焦點。

辛穎校長認為在線教育的“常態化”應該是傳統教育模式和在線教育模式相結合的常態化，而不是在線教育單體的常態化。課堂教學、教師培訓是學校在線教育常態化的兩個最重要落腳點。

由于今年的特殊疫情，全國上下興起了網絡教學。我校也不例外，從2月24日開始，我們在網課中不斷探索，不斷提高，從剛開始的迷茫忐忑到現在的進入佳境。

1 線上教學平臺建設

整個教學過程中，運用超星網絡教學平臺，課前可以通過平臺布置預習的內容，包括視頻、PPT、相關課程資料等。授課過程中可以通過問卷、搶答、選人、測驗、討論等互動形式，把平時成績過程考核化。課后在平臺上布置相應的練習作業。整個課程結束后，可以通過超星網絡教學平臺查看后臺數據，全面掌握學生上課情況。

1.1平臺選取

整個過程我們選取超星網絡教學平臺，方便線上學生學習使用。

1.2進入【教學空間】

進入課程界面，選取課程“計算機基礎（ACCESS數據庫）”。

1.3進入班級

進入班級后，導入視頻、PPT等課程資料。課程分九個章節，從這學期的窗體、報表、宏、VBA編程基礎、VBA數據庫編程、公共基礎知識到上學期的數據庫基礎知識、數據庫和表、查詢。每個章節設置任務點，學習必須完成相應的任務點才能有權限完成課后練習作業。

1.4設置課堂【活動】環境

課堂活動包括簽到、問卷、搶到、選人、討論等。整個教學過程中，線上主要運用超星網絡教學平臺，課前可以通過平臺布置預習的內容，包括視頻、PPT、相關課程資料等。課前在超星網絡教學平臺上，準備簽到、問卷、搶答、選人、討論等互動形式的素材。

1.4.1方便靈活的簽到

每次課前，在超星網絡教學平臺準備好簽到，簽到方式有多種，有普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到。

1.4.2不同形式的問卷

問卷的形式多樣，有單選題、多選題和簡答題，教師可以設置積分獎勵和參與的時長。比如可以了解學生上一次課后作業的主要問題，為課堂上集中講解答疑提供依據。問卷還可以是本次課堂學習的心得、體會和建議，教師可以更好地了解學生學習狀態。

1.4.3競爭激烈的搶答

對于課堂上重點知識點，按照搶答題地方式，吸引學生的注意，同時設置第1名，第2-3名和其他名的獎勵積分，每次搶答的同學及時分享答案，提升課堂互動氛圍。

1.4.4靈活隨機的選人

選人功能在授課過程中使用，和課堂上點名的效果類似，授課中隨機選人，可以讓學生迅速回到課堂狀態，集中精力聽課。同時也可以設置選人的獎勵積分。

1.4.5預習環節的討論

每次課前，在超星網絡教學平臺設置2～3個主題討論，主要涉及下次課的重點知識點，學習可以通過預習的方式，參與討論回復。

1.5【統計】課堂各個環節

課后數據整理統計工作也很重要，主要有：簽到、搶答、選人、投票、問卷、討論、學生課堂操作截圖、學生課后作業、課堂測驗等。及時了解學生課前、課堂參與情況，進行針對性的督促與過程管理。

1.6上傳課程資料、題庫、作業庫等

課前我們課程組教師分工從題庫里把題目按章節整理，上傳到超星網絡教學平臺，形成題庫。對于課程的PPT、教材PDF、錄制的教學視頻及相關的教學資料全部上傳到超星網絡教學平臺形成課程資料。另外，每次課堂的作業及課后作業都在作業庫里組卷，形成練習。

1.7發布【通知】

每次課前，發布課堂要求通知，告知學生下次課的內容及需要注意事項。這樣學生可以提前預習下次課的內容。

1.8布置課后作業

每次課程結束，及時進行課堂小結及課后作業布置。作業完成的同時，學生可以通過視頻回看查看課堂知識點講解，提高課后作業效率。

1.9發布【討論】

每次課前，按時發布下次課的討論知識點，供學生預習知識點使用，比如：說說for …… next和do while…… loop的相同和不同之處。簡單選擇排序法，冒泡排序法，希爾排序法，堆排序法，以上最壞情況分別需要幾次比較？

1.10【管理】班級、教師團隊等

超星平臺可以對課程組26個班級和7位任課教師進行管理，給予權限。

2 線上線下混合教學模式具體操作流程

2.1課前準備

2.1.1每次課前都會在超星學習通發布通知

發布通知很重要，可以告訴學生接下來的課程主要內容及學生要提前做好的功課（比如觀看視頻、觀看PPT、看教材、形成筆記拍照上交、預習中的問題記下來等）。

2.1.2超星在線平臺上做好課堂互動各項活動準備

準備簽到、討論（2～3個，提前發布，學生下次上課前可以完成）、課堂搶答的題目、課堂選人的題目、課堂測驗題目（10題）、課堂問卷（上一次課后操作題有什么問題）、課堂投票等。讓線上教學活躍起來，學生學習更投入。

2.1.3上課的相關資料及時上傳超星學習通和班級課程群

每次課后，對于課堂的相關學習資料及時上傳，發布課程回看視頻鏈接等，讓學生復習及時，掌握知識。

2.2課堂教學

課堂教學就是線下教學，根據線上學習的具體情況，針對學生的共性問題，進行課堂詳細講解，也可以進行分組討論，提高同學們的思考問題和解決問題的能力。教師要加強引導學生的能力，使學生能快速適應新的教學模式，從而提升學生的學習積極性。

總體從課堂教學效果來看，超星網絡教學平臺題庫逐漸完善，教師發布作業方便，學生課堂隨時練習方便，較傳統的線下教學更具有互動性，學生較感興趣和易于接受。課堂教學中還要兼顧課程思政內容。為了落實立德樹人根本任務，圍繞“思想引領、知識傳授、能力提升”三位一體的課程建設目標，深入挖掘課程的德育內涵和元素，并融入教學各環節。在后期的教學過程中，教師在傳道授業解惑中要引人以大道、啟人以大智，強化課程團隊的立德樹人意識。課程設計中把社會主義核心價值觀融入人才培養的全過程，督促大學生踐行校訓“厚德、強能、知行、精進”。使課程的思政教育在潛移默轉中改變學生，從而使學生對學習充滿熱情，增強了學習主動性和積極性，在學習計算機知識方面更進一步。

此外，教師在進行線下課程教學的時候，可以分組進行，學生一起討論，激發學習熱情。因此，教師需要加大課前準備力度，結合不同學生的實際學習情況，因材施教地設計不同的理論和操作練習題目，從而強化學生學習的效果。同時針對學生共性問題，提煉精華，重點講解。從真題題庫中，找出類似的題型，強化鞏固練習，直至學生完全掌握理解為止。

課堂最后都要進行課程總結，本次課學習應該完成哪些任何，課后完成的作業是什么，以及后期學習的要求等。

2.3課后工作

課后工作也很重要，及時整理總結線上教學的資料。主要有以下幾個方面：

2.3.1整理每次課的詳細教學痕跡

從簽到、搶答、選人、投票、問卷、討論、學生課堂操作截圖、學生課后作業、課堂測驗、QQ直播截圖、學習通課堂活動截圖、學生學習筆記截圖、課程小結等。

2.3.2整理學生容易錯的題目

課堂練習出錯多的題目，形成專題練習，下一次強化。

2.3.3查看后臺學生學習數據

督促進度慢的同學，特別是課堂測驗和章節練習沒有完成的同學，注意通知到學生本人。

2.3.4在超星平臺為學生答疑解惑，及時幫助學生解決問題

對于問卷中學生提到的問題，在下一次課集中講解。對于學生提出的好的建議，也會及時采納完善。

3 學生反饋與總結

每次課結束都有教學反饋問卷，了解學生上課情況，及時調整教學情況。

基于超星網絡教學平臺的線上線下混合教學模式的實踐研究，利用線上課前的預習、線下課堂的答疑和課后線上鞏固學習的混合方式，有利于激發學生熱情，提高學生學習能力。教師在授課過程中，需要將線上超星網絡教學平臺和線下課堂授課教學進行有效結合，教師要時刻關注學生，善于發現問題和解決問題，同時要不斷提升自己的教學能力，改正線上或線下授課過程中出現的問題，不斷改進和完善教學模式和教學方法，為提高學生計算機等級考試通過率而不懈努力。

在進行《計算機基礎》授課的時候，教師要特別關注線下課堂教學，結合真題題型，為學生講解相關的考點知識，同時結合課程思政的內容，參插到課堂教學中。在不斷完善線上網絡教學平臺，利用線上網絡教學平臺的便捷性，激發學習熱情，讓學生可以利用碎片化的時間，隨時隨地學習。同時學生可以將理論選擇題和上機操作題進行有效結合，將全部知識進行融會貫通，從而更好理解和掌握知識。

總之，教師需要不斷分析，不斷總結，及時解決學生的問題，充分利用線上網絡教學平臺的優勢，不斷完善資源建設。學生可以利用課余時間，對照網絡教學平臺資源，進行查漏補缺，完善授課過程中的知識體系。此外，教師還需要結合學生的專業情況，結合課程思政內容，進行計算機基礎知識講解。在今后的教學過程中，要將基于超星網絡教學平臺的線上線下混合教學模式研究進行的更深入、更透徹，從而更好地為學生服務。

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【通聯編輯：光文玲】