高職計算機網絡實驗課程思政的探索與實踐

蔣斕

摘要：課程思政是目前高職院校進行思政教育工作的新模式，其實質則是在專業課程中挖掘思政教育資源。雖然目前關于課程思政如何融入專業課的研究較多，但是針對工科實驗的課程思政尚不多見。為此，將工程倫理教育作為工科實驗課程思政的新切入點，挖掘思政教育資源、設置考量點，探討并實踐了計算機網絡實驗課程思政的新模式。實踐表明，工程倫理教育能夠自然融入實驗教學中，實現“三全育人”。

關鍵詞：課程思政;工程倫理教育;計算機網絡實驗

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0120-03

Abstract： Curricular ideological education is a new mode of Ideological and political education in higher vocational colleges. In fact， its essence is to tap ideological and political education resources in professional courses. Nowadays， there are many researches on how to integrate the curriculum ideological education into the professional courses. However， curriculum ideological education focusing on engineering experiments is still rare. In order to explore and practice the new mode of the computer network experiments， taking engineering ethics as the starting point， trying to find out the resource for ideological and political education and setting the testing point is necessary. The practice shows that the engineering ethics education can be naturally integrated into the experimental teaching and realize " three elements of all-round education ".

Key words： Curricular ideological education; Engineering ethics; computer network experiment

1 引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，高校教育“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]”。除了思想政治課程之外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]”。教育部部長陳寶生在2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上也提到“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[2]”。高校課程思政是每一位高校教職工應盡的責任，也是每一門課程應該擔負的義務。如何在具有高應用價值的高職計算機網絡實驗課中挖掘課程思政資源，充分發揮專業課程的育人功能，使其與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是一個亟待解決的問題。

1989年，《華盛頓協議》[3]中指出畢業生素質要求：運用倫理原則，在工程實踐中遵守職業道德和規范，履行責任。隨后，國外高校逐步在工科專業中開設工程倫理教育課程。2016年，中國工程教育專業認證協會認證標準[4]規定，所培養的畢業生須具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任。就我國高等教育現狀來說，工程倫理教育依然處于起步階段，即使是在以培育應用型工程人才為主的高等職業院校，也存在著無法與實踐有效結合的難題。鑒于此，筆者嘗試進行計算機網絡實驗課的課程思政探索與實踐，將工程倫理教育滲透入實驗課程，在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，挖掘實驗課程的育人功能。

2 計算機網絡實驗課程中開展“課程思政”的探索與實踐

2.1 挖掘計算機網絡實驗課程中的思政教育資源

計算機網絡實驗具有概念多、技術雜、抽象性強的特點，即使是將協議、設備、拓撲結構等熟記于心，面對實際應用時依舊可能無從下手。傳統的計算機網絡實驗通常由教師指定設備和目標，學生對某個單獨的模塊進行驗證或測試，這或許讓學生對當堂的理論知識有更深刻的認識，但不利于培養學生解決綜合性工程的能力和職業素養。為此，筆者將計算機網絡實驗教學置于一個綜合的、常見的情境中，引導學生思考工程倫理問題。

筆者在高職計算機技術專業計算機網絡課程的第三次實驗課上，結合“無線網絡”實驗主題，要求學生按每組5-6人分組，為某住宅設計（住宅戶型圖如圖1所示）局域網并說明所需硬件。本次實驗限期一周，包括但不限于以下要求：1）確定布線圖。2）說明所需設備。3）完成書面實驗報告。4）匯報小組方案，用PPT的形式展現成果。

本次實驗基本流程如圖2所示。與傳統實驗所要求的“連通”或“有信號”不同，筆者要求學生關注情景中客戶的需求，其次思考怎樣滿足客戶需求，引導學生關注環境、客戶、價值、安全及非技術性評判因素，培養學生職業素養和專業判斷能力，提升綜合素質。

2.2 實驗課程中關于工程倫理的考量點

在實驗設計前，筆者首先引導學生樹立嚴謹、耐心的工作態度;在實驗中，不斷提醒實驗目的遠不限于“連通”或“有信號”，引導學生關注住宅局域網在實際使用中會遇到的問題：諸如網速、智能家居的接口等。

2.2.1 對組網布線的考量

實驗目標是為圖1的住宅設計一個經濟且實用的家用網絡，且至少在客廳、主臥和次臥分別布置1個網口，體現工程倫理中“工程造福人類”這一首要原則。大部分小組通過分析家庭日常用網需求，給出了布線圖，其中有1組學生給出了3種備選方案，針對可能面臨的不同情境和偶發的狀況分別設計了布線圖，且進行了設備的選擇。

方案1（布線圖如圖3所示）：在弱電箱配置1臺8口的全屋主路由器，該路由器上接出7個網口：客廳2個（分別用于無限拓展網絡和機頂盒接入），餐廳1個（預留），書房2個（分別用于臺式電腦和網絡存儲器），主臥1個（用于無線網絡拓展），次臥1個（預留）。此方案成本較低，能夠基本滿足住宅內部不同方位的用網需求，且有預留拓展網口。

方案2（布線圖如圖4所示）：在弱電箱中配置1臺4口的全屋主路由器，該路由器接出4個網口：客廳2個（分別用于機頂盒接入和預留），主臥1個（用于無線拓展路由），次臥1個（預留）。此方案總體成本低，線路簡單，能滿足最基本的用網需求，但同時也存在兩點局限性：（1）弱電箱門板必須為非信號屏蔽材料;（2）未來拓展難度大、成本高。

方案3（布線圖如圖5所示）：在弱電箱內配置1臺交換機，在客廳配置1臺由光貓接入的主路由器，接出2個網口：1個可用于客廳機頂盒接入，1個接入交換機。交換機接出5個網口：餐廳1個（預留），書房2個（分別用于臺式電腦和網絡存儲器），主臥1個（用于無線拓展路由），次臥1個（預留）。此方案傳輸速率約為前2個方案的10倍，能夠極好地滿足住宅內部不同方位用網及未來拓展需求，成本略高于前2個方案。

考慮到美觀性和住宅墻體內部的走線情況，上述方案中，客廳和主臥的無線路由拓展可采用AP面板或路由器這兩種接入方式，但AP面板價格稍高。從上述方案可以看出，學生考慮了住宅平面布局、現有設備、用網需求、使用效果、建設成本、美觀程度、安全風險、維護成本等多方面因素，提出不同需求下的實用方案。這些方案表明學生在實驗設計過程中已經逐步養成了超越技術因素的人文關懷和服務意識。

2.2.2 對深入調研的考量

實驗中，教師引導學生開展大量的實地調研工作。包括新小區和老小區在入戶線上的區別、現代人日常的用網習慣、未來的網絡拓展及可能存在的安全風險等。教師要讓學生意識到一項工程的社會價值在于最大限度地去滿足人們的需要，包括功能維度和時間維度。教師所要把握的倫理考量點在于：從調研結果的真實程度、規范程度和有效程度判斷學生的實驗態度和積極化解難題的意識和能力。實驗發現，學生在實驗的調研環節上的表現充分體現了一名工程人員的職業素養和社會責任感：學生對入戶線和入戶方式的了解較匱乏，學校宿舍、教學樓的入戶設備與住宅區有所差異，因此，有些小組在網絡上搜集信息的同時也前往學校附近小區，征得物業同意后，打開住宅樓弱電箱觀察其中的情況。他們發現新小區入戶設備通常配有光貓，光貓由運營商提供;有些小區弱電箱箱門是鐵質門，容易削弱信號，有些是木質門，對信號的影響可以忽略不計;老舊小區入戶方式為單根網線入戶;在室內無線拓展路由的設備選擇上，AP面板能夠嵌入墻體表面，節省空間，簡潔美觀，且保證用網效果。顯然，學生這些主動調研、收集信息的行為高度體現了他們在工程項目中的責任心，不再是為了完成作業，而是作為專業人員應該如何處理工程問題。

2.2.3 對科學決策的考量

經過了實地調研、需求分析，學生經歷了來自專業技術與社會價值的考量，形成了多個可行的方案，但是如何在現有方案中推薦出性價比最高的方案，值得學生再次站在工程設計的各個技術因素與非技術因素上去全面考慮。學生對3個方案（同時考慮客廳、主臥在無線拓展路由上的兩種接入方式），在性能、成本、安全系數、美觀度這四個用戶最關心的方面進行打分并做加權平均計算，構建工程方案決策矩陣，決策矩陣如表1所示。

方案3（路由器方式）和方案3（AP面板方式）綜合排名前2。這表明方案3卓越的性能優勢足夠填補其稍弱的成本劣勢。最終學生選擇方案3為現代家庭網絡布線方案。

本次實驗室計算機網絡實驗的第三次實驗，此前的實驗僅為雙絞線的制作、檢測和使用，路由器、交換機的原理對于學生來說還是相對陌生的，但是在本次實驗設計中，學生不僅自學了后面課程中易懂的關鍵點，給出完整且連通的網絡布線方案，還綜合考慮多方面的影響因素，采用打分矩陣的決策方法，選擇最優方案，為本次實驗交上了完美的答卷。

3 計算機技術專業課程思政探索小結

從上述實踐可以看到，結合實驗課程引導學生全面考察工程問題，將專業技術考量與工程倫理考量有機結合起來，是開展課程思政的新路徑：在實驗設計前進行考量點搭建，在實驗過程中進行考量點引導，在實驗尾聲處進行分項考量。從實驗課的結果來看，學生在專業技能和工程倫理兩方面的學習成果都是令人欣喜的。

本文闡述了將計算機網絡實驗課與工程倫理教育兩者結合的方式開展課程思政教育。廣泛來說，此種以工程倫理教育為切入點的課程思政方式是可供多數具有實踐教學環節的課程參考，有利于：（1）充分發揮專業課教師在“全員育人”中的引導作用。教師將思政內容貫穿于專業課始終，不止于傳授，更注重讓學生躬身實踐。（2）充分發揮實驗課程在“全過程育人”中的銜接作用。實驗課程通常有理論課程作為其先導課，這意味著理論上來說學生已經具備了一定的專業理論基礎。此時融入了課程思政的實驗課就是理論階段過渡到實踐階段的橋梁，不僅促使學生加深對專業理論的理解，同時能夠引領其在實踐中的價值觀。（3）填補“全方位育人”中工程倫理教育的空白。將工程倫理教育融入專業課程，不僅對接年我國工程教育專業認證協會對于畢業生的認證標準規定，而且能夠加速工程倫理教育在應用型高職院校中的發展，對增強學生的綜合職業素養是極其有必要的。

參考文獻：

[1] 張爍. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[3] 林健.如何理解和解決復雜工程問題——基于《華盛頓協議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016（5）：17-26+38.

[4] 中國工程教育專業認證協會秘書處.工程教育認證工作指南[R].2016.

【通聯編輯：王力】