初中地理課堂教學板書的價值回歸
——以人教版教材《祖國的首都——北京》為例

張彩霞

（閩清縣文定初級中學，福建 閩清 350811）

圖文并茂的板書可以呈現教學的主要內容，突出知識間的邏輯關系，顯示地理教學的有序性；也可以“活化”教學內容，成為學生再學習相關知識提供示范。板書形式多樣，但不管哪種形式的板書，它都是當堂“教”與“學”過程、方法和途徑的可視語言，是提高課堂教學有效性的重要途徑，必須精心設計。在以往的地理教學設計中，主要存在以下問題：課堂教學板書疏于設計，內容多且雜亂；板書呈現與教學過程脫節；板書結構欠合理等。在運用多媒體后，黑板上一片空白，學生不能提綱挈領地掌握知識的要點，形成不了知識脈絡，板書發揮不了應有的作用。

針對地理課堂板書存在的問題和困惑，筆者根據初中生認知規律和教學內容特點，就優化初中地理課堂板書設計做了有益探索，發現構建思維腦圖結構式板書，有利于體現教學思路和學習線索，簡化教學程序，提高教學效益。［1］本文以人教版初中地理八年級下冊《祖國的首都——北京》（以下簡稱《北京》）一節為例，談如何在地理課堂實現板書真正價值的回歸。

一、運用板書抽絲剝繭引導地理思維

在教學中要善于引導學生在復雜的學習內容中提取有用信息并抽絲剝繭、簡化、理順，［2］形成一張揭示知識間內在聯系的簡圖，即思維腦圖結構板書。這種結構式板書是凝練的教學語言，有利于培養學生的綜合思維力，從而必然會提高師生課堂教學效率。

（一）簡化地圖，突出要點

課標要求能簡要評價北京的地理位置，教材提供的地圖以北京地形為背景，內容較為綜合，我們可以在黑板上繪制一張簡易的地理板圖板畫，以最簡的筆法，勾勒出北京的形（輪廓形似盾牌，但不拘泥于此，學生可自行想象），簡化原圖，（東經116°），（北緯40°）（華北平原）（內蒙古高原和黃土高原），請學生標注“一經一緯一平和兩高”，并描述北京的經緯度位置、海陸位置及相對位置，通過繪、說，感知北京地理位置的優越性。學生的一筆一畫讓他們油然而生課堂參與的獲得感，為后面課堂活動的有效開展奠定了良好的開端。這樣的板書既簡化教學內容，突出地理位置這一要點，學生通過繪制呈現有效的板書，又能抓住學生的注意力。開題一張簡單的板圖，既勾勒出北京的輪廓，又體現了北京的地理位置。從學生熟悉的地理學習模式“在哪里”引出北京課題，有助于學生對地圖內容的清晰感知。

（二）啟發誘導，發展能力

書寫關鍵詞直觀展開課堂話題討論“北京地理位置自然條件的優越性”。教學中通過書寫“地理位置自然條件”板書，學生在北京地圖上描繪主要河流、交通線，啟發學生從地理位置和自然條件方面對“北京地理位置自然條件的優越性”這一問題進行探究，得出北京的優越性——“不冷不熱、不干不濕、易守難攻、八方支持、百姓認可”。這樣的板書啟發既實現了對于地理課堂教學的全局把握，提高課堂效率，而且通過引導學生思考這些特性，讓學生真正理解北京之所以成為歷代多朝首都及現在是我國首都的必要因素，培養學生良好的思維習慣。地理課堂教學中有效運用板書，不僅能夠幫助學生理解和鞏固地理知識，還可以發展學生地理思維能力。

（三）展示過程，逐層遞進

通過板書“古老和現代，保護和建設”引出討論主題，經過各組學生思維碰撞，小組代表上臺展示北京古都風貌和大都市的繁華之差異，層層遞進的板書呈現，使得北京的古老和現代特點更清晰地展現在學生的面前，使學生對于地理要素之間聯系有更深刻的認知，逐步構建導圖，既強化記憶又有助于理解。這樣的板書形成既體現教師的講課思路，也轉變學生的課堂筆記的記錄方式，提高學生的課堂學習效率。

二、依標據本理清板書設計思路

（一）為什么寫，基于教學目標

板書設計有效與否取決于執教者對教學目標的理解，課前教師要明確本節的教學目標和重難點內容，然后選擇板書類型，做到板書結構清晰，綱舉目張。《北京》這節課的課標要求：“學生能運用地圖能簡要評價北京的地理位置，通過閱讀圖文資料并說出北京的地理特點，北京的歷史文化傳統和城市職能，并能舉例說明北京的城市建設成就。”依據課標，再結合學生現有的認知水平，筆者確定了這堂課的具體教學目標和具體的教學方法：師生共同設計一張北京簡圖，討論北京地理位置的優越性，通過分組討論、小組展示，加上一組對比文字板書引出對北京歷史和建設的思考。這種課堂板書板畫體現了教學思路和學習線索，是教學目標在教學活動中指引棒，是教與學活動有序開展的保證，關系到了課堂教與學的效果和學生的能力發展。

（二）寫什么，體現教學內容

根據教學內容和學生活動內容選擇板書內容（文字或板圖、板畫），突出重點及易錯點，板書內容不要面面俱到，讓學生在教師的講解和板書呈現過程中探索地理新知。筆者在《北京》一節教學設計中，考慮到首都北京是每位中國公民都應該了解的省級行政區，而且學生要通過學習北京掌握了解一個城市的基本思路和方法。雖然教材內容條理清晰，但基于學生認知的邏輯還需進一步梳理，如何尋找一條清晰的教學思路和學習線索成為本節課首要面對的問題。這時筆者針對北京的發展，圍繞北京城市的時空變遷而展開，以時間為線索，利用板書設計了“行走在古老和現代之間”，在其中融合了北京的自然與人文環境的介紹，通過板書板圖設計課堂活動提出了傳統與現代、保護與發展之間的現實矛盾，讓學生切身感受北京的變化和發展，從發展中看北京，從變化中展望北京，讓現有的教材更充實更具時代性，如此的安排有利培養學生可持續發展的觀念和辯證看待問題的意識。

（三）怎樣寫，呈現以時空為線索

課堂板書什么時候呈現，呈現在哪里，課前要充分預設。結合《北京》一節的教學目標和學生特點，筆者在找到了“為什么”而寫，“寫什么”的基礎上，思考著“怎樣寫”。從上述教學目標中可以發現，這堂課的核心是以時間為線索，體現北京的優越地理位置，講授北京的古老和現代。因而在設計板書時，主要考慮如何將這一時間線索及時、清晰地呈現出來，同時能將重點內容凝聚在板書上，讓學生借助板書更好地完成學習任務。編寫過程力求做到板書呈現適時、簡潔，布局合理美觀。板書呈現（圖1）（圖2）：

圖1

圖2

三、板書設計促進教師成長

精心設計的板書既可以體現教學思路，又給學生明確了學習的線索，幫助學生完成課堂學習目標，實現了板書的價值。教學實踐中教師要反思課堂教學及板書設計是否向學生傳遞了學習內容的過程、方法與途徑，在不斷反思、總結、改進、再實踐中，歷練技能，發展思維，提升素質，讓課堂教學板書更精彩。如筆者《北京》一課教學之后，認識到這次的板書設計仍需改進，如在“傳統和現在，保護和建設”這一環節討論中，不該用“VS”，這樣的板書容易誤導學生將兩者對立起來，它們應該是和諧統一的。精心設計的板書體現了地理教師的專業素養，地理課堂呼喚這種能真正體現育人價值的板書回歸。