“互聯網+”背景下智慧農業教育的創新路徑
——基于國（境）外重要農業國家的比較研究

王 輝

（北京交通大學清河職業學院，北京 100085）

智慧農業的發展直接影響著我國的經濟穩定和未來發展，隨著智慧農業進程發展的提速，教育作為推動科技現代化的主要驅動力，為智慧農業可持續發展提供著智力支撐并發揮著至關重要的作用，可以說智慧農業發展最根本的就是教育的智慧化[1]?；ヂ摼W等信息技術的發展為智慧農業教育的實踐提供了更便捷性的途徑、更多樣性的模式、更全面性的交流、更密切性的合作，一部分農業發達國家已將信息技術廣泛地應用于智慧農業教育領域。比如，美國、法國通過智慧教育模式，更好地滿足了勞動者個性化需求，適應了當地智慧農業的發展，強有力地推進了農業智慧化[2]。中國工程院院士、華中農業大學陳煥春教授認為，改革開放40多年來智慧農業大幅提升了農業生產效率，但健康農業和綠色農業的科技需求向智慧農業教育的人才培養與科學研究明確了新要求[3]?？梢姡m然我國智慧農業教育已取得階段性成就，但與農業發達國家仍存在較大的差距[4]?；诖?，全文將整體篇章結構具體安排如下：第一部分梳理智慧農業教育及其發展歷程；第二部分將中國與國外重要農業國家智慧農業教育進行了比較，分析“互聯網+”背景下中國智慧農業教育所面臨的形勢以及存在的問題；第三部分探究當今中國智慧農業教育發展的實施路徑，以期對推進我國智慧農業教育發展有所助益。

1 智慧農業教育及其發展

智慧農業教育（Smart Agriculture Education）可以認為是將計算機與網絡技術、物聯網技術、光電技術、通訊技術、云計算以及創新思維等集成運用到傳統農業教育中去，促使傳統農業教育由“教師中心”模式向“學生為主體、教師為主導”模式的轉變，從而增強教學效果，實現更精準的智能感知、更共享的數據資源、更廣泛的互通互聯、更透徹的智能分析、更科學的智能決策、更貼心的社會服務的一種智慧化教育模式。

由表1所示，伴隨著四次產業革命，農業發達國家運用物聯網技術在資源利用與環境保護等農業經濟方面取得了成效，在此期間我國農業教育經歷了萌芽探索期、動蕩形成期、調整發展期、成長騰飛期，雖然農業智慧應用研究起步比較晚，但發展比較快。改革開放之后，“211”工程、“985”工程建設匯聚了優勢力量，推動了智慧教育學科發展，特別是黨的十九大以來，高?！半p一流”建設和“新農科”教育有序推進，吹響了我國從“農業教育大國”邁向“農業教育強國”的號角，智慧農業教育迎來了新的發展機遇。

表1 國內外智慧農業教育發展

2 “互聯網+”背景下國外重要農業國家智慧農業教育的比較

在工業現代化和智慧農業進程中，美國、加拿大、澳大利亞、德國、法國、英國、新西蘭、荷蘭、丹麥、以色列、瑞典、俄羅斯、羅馬尼亞、烏克蘭、意大利、日本、菲律賓、韓國、印度、中國臺灣等重要農業國家和地區皆出現過農業勞動者的綜合素質不能適應技術進步及生產方式變革的情況。為了應對變革，這些農業國家和地區通過完善智慧農業教育體系、提高教育經費投入與補貼、加強師資隊伍建設、探索實踐教學模式等舉措和手段[2]，建構了豐富有特色的智慧農業教育體系。

美國作為農業現代化高度發達的國家，其智慧農業生產體量及生產效率在世界上均處于領先地位，分析其原因最重要的是美國國會以律法形式保證了美國的智慧農業教育-科研-推廣機制密切配合、相互融通、協同并進，加速了美國智慧農業教育的蓬勃發展，極大提高了智慧農業科研水準和農業勞動者的整體素質，滿足了智慧農業發展的智力需求。受美國的影響，加拿大和菲律賓也基本上借鑒了美國的教育制度和模式，甚至高校的教科書也是引自美國的。據美國農業部的統計數據顯示，2017年美國從事農業勞動者僅占美國全部人口的1.6%，其中7%的農業勞動者具有高中以下學歷，高中畢業占比68%，超過25%的農業勞動者擁有大學本科或本科以上學歷。對比美國，我國從事農業勞動者的教育程度整體水平較低，有87.8%的從業者僅接受過初中或以下教育，高中以及中等職業教育占比11.7%，只有0.52%的勞動者接受過高等教育。數據表明，我國農業科研成果每年有6000多項，但僅有約1/3轉化為生產力，能產出農業規模效益的低于1/5[5]。而且美國非常重視智慧教育的國際化，比如，以教學科研的國際交流與合作程度作為評價院校的重要指標，并將科研院所作為吸引優秀人才、引入先進技術與汲取世界文教精粹的重要渠道。澳大利亞發達的智慧農業離不開資金、技術和農耕地等投入，特別是智力資本的投入促使智慧農業教育體系的高等教育、中等教育、遠程教育、繼續教育、推廣教育緊密協同發展。另外，國立ANU大學和昆士蘭省立大學等皆與世界各國進行廣泛的教育交流和合作，尤其是世界排名第5位的ANU大學，就有25%的學生來自于世界其他國家。而昆士蘭省立大學的27000多名本科生中就有超過6%的學生來自于80多個國家[6]。德國是世界上最大的農機出口國、第三大農產品與食品出口國，作為歐盟中主要的農產品生產國，其依賴于完備的智慧農業教育體系，使得智慧農業教育發展較好地體現了智能化、可視化及標準化等特點，推動德國農業迅速進入智慧農業時代。依據德國農民聯合會提供的數據，當前一名德國農業勞動者能夠養活約144人，而在1980年僅為現在的30%左右[7]。法國建構了成熟且完善的智慧農業教育體系，為智慧農業發展提供了重要的智力支撐。比如，20世紀60年代：農業教育致力于服務農業產業現代化從而加速了農業教育改革。20世紀80年代：農業職業教育與農業科技教育協同發展。20世紀90年代至2000年：賦予了智慧農業教育更強的社會服務功能，強調農業教研多元化與跨學科農林專業人才培養。2000年以后：促進智慧農業教育國際合作，致力于構建歐洲智慧農業教育與科研共同體[8]。荷蘭各院校尤其注重國內外智慧農業領域的交流與合作，比如為引入世界上先進的智慧農業科技組建了國際農業教育交流協會，一方面通過選派科技專家、學者和教師去國外院校參加智慧農業相關項目，另一方面鼓勵農學生參與聯合培養項目赴荷蘭求學。而且通過建立中荷智慧農業教育研討交流機制，在智慧教育應用方面開展合作，推進了教育智慧化的進程[9]。以色列高度重視智慧教育事業的發展，國內從事農業的勞動者大多接受過良好的教育，惡劣的自然地理環境倒逼智慧教育激發大數據應用潛力、提高農業效率以促進智慧農業快速發展。2015年中國和以色列教育部為促進兩國院校間的科研交流與學術合作，簽署了聲明：中國農業大學、西北農林科技大學與以色列共同締結研究型院校聯盟，以謀求更全面的協同發展[10-11]。瑞典農業現代化程度位居世界前列，瑞典智慧農業所取得的成就得益于智慧農業教育的重要支撐：智慧農業教育重視探究農業發展模式向世界健康農業轉型，重視科學研究創新對智慧農業產業的指引，重視智慧農業教育對農業勞動者綜合素質的提升[12]。羅馬尼亞具有完備的面向農業現代化的智慧農業教育體系：中等教育和高等教育密切結合，全日制教育和職業培訓密切結合，生產、教學、科研密切結合；羅馬尼亞重視師資隊伍的建設：農林院校禁止直接從應屆畢業生中遴選學生留校當教師。印度注重教育實踐；注重培養高級專業人才和建設師資科研隊伍；注重國際學術交流和合作。

我國智慧農業教育發展存在的問題：（1）高素質智慧農業管理型人才比較匱乏，已成為困擾我國智慧農業持續發展的難題，因此，急需構建新型智慧教育體系；（2）當前智慧農業的產教研體系不夠健全、產教研成果轉化率有待提高。

3 國外智慧農業教育的啟示

3.1 深化我國智慧農業教育體系的綜合性改革

建構適應社會主義市場經濟與智慧農業發展需求，以高等農業教育為引領、以職業技能教育為主體的各級各類農業教育協同發展的智慧農業教育體系。在橫向層次上，除持續維持普通農業教育的科學發展增速外，應加快農業職業技術教育的發展速度；在縱向層次上，除持續提升中等農業教育的辦學水平外，應努力提高農業研究生教育質量。

3.1.1 建構培養創新型人才的實驗課程體系

通過聘請智慧教育專家、農學研團隊、高新技術企業示范智慧農業課程，及時借鑒國內外最新教研成果，進一步開發智慧農業課程的價值。同時運用互聯網、大數據、遙感、工程、生物等技術途徑和平臺，促使學生遵循提出問題→研究設計→分析數據→實驗發現→思辨質疑→討論修正的思路進行科學探究，提高學生的創新思維能動性[13]。智慧農業教育培養的技能型、復合型、應用型專業人才，既要掌握農業現代科學技術，又要熟知信息技術或其他高新技術，立足產業鏈推送跨學科課程群以便學生選修，推動農林人才培養更加契合國家需要、滿足社會需求。

3.1.2 完善產教研體系，提升“新農科”教研成效的轉化推廣能力

一方面，發揮農林院校為智慧農業生產提供專業技術指導的引領作用，農林院校依托智慧農業基地，開展智慧農業生產相關領域的科技研究，提升院校的科研創新能力；另一方面，主管部門可以通過資金投入、綠色通道等方式增強對農林院校等相關領域的支持力度[14]，推進智慧農業教研的創新發展。

3.2 智慧農業教育國際化的創新路徑

AllenF.Wysocki教授強調，國界無法阻礙科研交流，團隊的使命是將學術成果傳遞給從中受益的所有人。TonyO'Donnell教授也認為，國際化有利于促進世界各國最優秀的師生學習交流。薛紅衛教授甚至認為，國際化不但是各院校完成跨越式發展的重要路徑，更是踐行歷史使命與承載社會擔當的關鍵保障。中共中央、國務院2017年2月已在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中將“國際化交流合作”明確為“雙一流”等高校的第五大職責與使命。馮江教授指出，我國高等教育領域國際交流與合作的發展很快，但高等農林院校國際化實質性的交流協作卻落后于綜合型院校[3]。

3.2.1 構建智慧農業教育共同體，拓展交流合作方式

一方面，在教育領域交流合作中，智慧農業教育具有特殊屬性，它為智慧農業服務，反過來智慧農業又促進智慧農業教育的發展，所以應重視智慧農業教育與智慧農業實踐相結合；另一方面，將智慧農業教育與其他教育對比，智慧農業教育不但具有特殊屬性，而且具有普適屬性，普適屬性表明智慧農業教育也能借鑒通用方法和模式，高等農林院校應充分拓展現有的教育交流合作方式，例如協作辦學、教研合作、留學生聯合培養等。

3.2.2 通過建立多層次合作聯盟，致力于關鍵前瞻領域的創新

智慧農業教育聯盟開放共享的學術資源和民主自由的學術氛圍促進了智慧農業教育合作的良性發展。建議一是籌建“一帶一路”農林院校聯盟，增強“一帶一路”農林院校間的廣泛交流；二是建立智慧農業科技與教育合作中心，緊跟智慧農業發展前沿[15]，致力于關鍵前瞻領域的創新。

3.2.3 舉辦智慧農業學術論壇，實現學術交流的多樣性和高層次化

智慧農業學術論壇與智慧農業教育聯盟不同，論壇具有時間更短、強度更大、層次更高的特點，能有效發揮農林院校教育智庫的引領作用[16]。建議開展智慧農業學術論壇，與世界智慧農業教育領域相互交流，廣泛合作，協同并進。

3.2.4 擴展國際交流網絡，開拓國際合作渠道

一方面，資助教師和選拔優秀學生到國外院校交流研討，增強合作開發國際性科研項目的能力；另一方面，吸引國外高水平智慧農業人才到國內院校任教，有助于充分引入并吸收國外優質教育資源，提高農林院校發展潛力與農業人才培養質量[17]。