副詞“就”與“才”的辨析及教學方法研究

鄒煒航

（大連外國語大學漢學院 遼寧 大連 116044）

由于副詞“就”與“才”在現代漢語副詞中的重要程度較高，交際中的使用頻率也較高，二者都有較多的義項和大致相同的分布特征，且“就”與“才”二者在語義和句法分布方面既有相似之處，又有不同，對于漢語學習者來說極其容易混淆，因此也成了教學中的重點和難點。筆者通過查閱相關文獻資料發現，關于副詞“就”的研究大多集中于語言本體方面，而關于副詞“才”的研究大多集中于與其他多功能副詞的對比研究方面，有關二者在漢語教學方面的研究并不常見。因此，依據“就”與“才”的本體研究分析，從而對漢語教學提出有針對性的教學建議就顯得尤為重要，具有一定的研究意義與價值。

現代漢語中對于副詞“就”與“才”的探討最早出現于20世紀50年代，當時的研究重點主要在語法層面上。王還（1956）最早在《“就”與“才”》一文中通過對語法現象的描寫和分類，從時間、數量、條件、限制、時態等五個方面對“就”與“才”的異同進行了對比分析[1]。此后，陸丙甫（1984）《副詞“就”的義項分合問題》[2]、邵敬敏（1997）《從“才”看語義與句法的相互制約關系》[3]、陳榮杰（2005）《副詞“就”和“才”之比較》[4]等多位學者相繼從“就”和“才”的義項、語義特征等多個層面進行了較為深入的本體研究。

21世紀以來，隨著漢語教學的蓬勃發展，關于副詞“就”與“才”的研究內容出現了新的轉變，有關二者習得問題的研究層出不窮。楊小璐（2000）《現代漢語“才”與“就”的母語習得》一文通過考察4—6歲以漢語為母語的兒童對表示時間和數量的“就”與“才”的標量含義和語義的理解，發現了兒童對“就”的習得要比對“才”的習得更為容易。同她還提出語境對于兒童習得“就”與“才”具有重要的作用[5]。此后，曹金艷（2007）《留學生副詞“才”和“就”的習得考察過程》進一步拓展了習得的范疇，將“就”與“才”表示數量、條件、語氣的三個義項作為考察范圍，考察留學生對這三個義項的習得順序[6]。但是到目前為止，國內外關于副詞“就”與“才”在第二語言教學中的情況研究并不完善。因此，本文旨在通過前人對副詞“就”與“才”的語言本體研究，結合當前漢語教學中出現的偏誤現象，在對這兩個詞進行更為細致的研究，提出關于副詞“就”與“才”的教學建議。

一、副詞“就”與“才”的語義特征辨析

“就”與“才”作為漢語中非常重要的兩個詞，在漢語中的出現頻率極高。二者的詞性相對復雜，義項繁雜，可以作為連詞、介詞、名詞、動詞等來使用，大多數情況下都是作為副詞來使用。本文的研究范圍為“就”與“才”二者作為副詞來使用的語義特征及句法特征。

（一）副詞“就”與“才”二者語義特征相似點

1.表示時間方面

“就”與“才”二者在表示時間方面，都可以表示兩件事情先后接連發生。如：回家就吃飯。表示先回家，然后吃飯，回家與吃飯兩件事情是先后接連發生的。“才”則需要與“就”搭配使用，如：你怎么才來就要走？表示“來”和“走”兩件事情是先后接連發生的。

2.表示數量方面

“就”與“才”二者在表示數量方面，都可以表示數量少，程度低。“就”重讀時，就+動詞+數量表示說話者認為數量少，要求低。“才”用在數量詞前，相當于“只”，也表示說話者認為數量少、程度低。如“你一次就買十個蘋果，一星期夠吃嗎”與“你一次才買十個蘋果，一星期夠吃嗎”這兩句話中“就”與“才”的意思大致相同，都表示買的蘋果數量少，不夠吃。

3.表示范圍方面

“就”與“才”二者在表示范圍方面，都可以表示范圍小。“就”表示限定的范圍時，意思與“只”相近，表示說話人認為范圍小。“才”表示限定范圍時。也表明范圍小。如：鞋柜里就那么幾雙鞋；鞋柜里才那么幾雙鞋。這兩句話中，“就”與“才”意思大致相同，都限定在“鞋柜里”這個小范圍。

4.表示強調方面

“就”與“才”二者在表示強調方面，都表示肯定的語氣，強調態度堅決、程度高。“就”與動詞或形容詞連用，表示肯定。“才”重讀，與“是”搭配使用，表示強調程度高。如：這種規格就合適；這種規格才合適。這兩句話中，“就”與“才”二者意思大致相同，都表示肯定“這種規格”，強調這種規格的程度高。

（二）副詞“就”與“才”二者語義特征不同點

1.表示時間方面

“就”表示在很短的時間內即將發生的事情或在很久以前就已經發生的事情。如：他馬上就回來了。句中“就”表示在短時間內“他”會回來。

“才”表示事情在不久前發生，相當于“剛剛”，如：他才走。句中“才”表示剛剛發生。

2.表示語氣方面

“就”可以表示容忍或無所謂、或承接對方的話，表示贊同。如：我才不去呢，愛怎么就怎么吧。句中“就”表示一種無所謂的態度。

“才”表示強調的語氣，通常需要重讀。如：那個屋子，才叫臟呢，沒法進人。句中“才”是對屋子“臟”的著重強調。

3.表示關聯方面

“就”可以表示條件比較寬泛，要求低或者理由不太充分。如：你用功就能學會。句中“就”表示只要用功就可以，對用功的程度沒有要求。

“才”表示條件比較嚴格，要求高或者理由很充分。如：你必須用功才能學會。句中“才”表示條件較高，用功程度高。

綜上所述，副詞“就”與“才”在語義方面既有相似之處，又有區別。在有的方面，區別比較明顯，有的方面區別則比較細微；因此，漢語學習者經常容易混淆。

二、副詞“就”與“才”的句法特征辨析

（一）副詞“就”與“才”二者句法特征相似點

1.表示限定人或物

二者均可限定人或物，均可與同名詞或代詞搭配。二者都可以同數量詞或表示時間的詞語搭配。

副詞“就”與數量詞或表示時間的詞語搭配時，表示時間早、年紀小。如：她二十歲就結婚了。表示結婚的年紀小。如：我六月份就畢業了。表示畢業的時間早。副詞“才”與數量詞或表示時間的詞語搭配時，表示時間早或時間短。

二者與名詞或代詞相搭配時，表示限定意義，限定人或物。如：才兩天他就厭倦了。副詞“才”限定數量詞“兩天”，表示時間很短。

2.表示限定動作或行為

（1）“就”與“才”后都可接偏正短語，表示強調和限定意義。

例1：不買什么，我就隨便逛逛。在本句中，副詞“就”與偏正短語“隨便逛逛”搭配，限定了整個偏正短語。

例2：八點他才從宿舍出來。在本句中，副詞“才”限定偏正短語“從宿舍出來”，表示他出來的時間晚。

（2）“就”與“才”后都可接補充結構，且語義指向多樣化。

例3：他就寫了一遍，就全部記住了。在本句中，“就”表示的是次數少，強調“他”的記性好。

例4：我才讀了一遍書。在本句中，“才”限定“一遍”，表示不想再讀下去了。

（3）“就”與“才”后都可接述賓短語，表示強調意義。

例5：這孩子就喜歡郵票，不喜歡別的。在本句中，“就”的語義指向為賓語“郵票”，強調了賓語的對象為郵票。

例6：兩點他才睡午覺。在本句中，副詞“才”起限定作用，限定了述賓短語“睡午覺”，強調了說話人認為睡午覺的時間很晚。

（二）副詞“就”與“才”二者句法特征不同點

1.與數量詞或表示時間的詞語搭配

“就”在句中的位置不同，則表達的語義不同，既可以表示時間早、年紀小，又可以表示時間晚，年紀大；而“才”語義則相對單一，通常表示時間的早晚。

（1）副詞“就”位于表示時間的詞語或數量詞之后。

例7：她二十歲就結婚了。在本句中，“就”表示“二十歲”年紀小。

（2）副詞“就”位于表示時間的詞語或數量詞之后。

例8：她結婚就二十歲了。在本句中，“就”表示“二十歲”年紀大。

2.與名詞或代詞搭配

“就”的適用范圍更加廣泛。在與單個名詞搭配時，通常用“就”，而不用“才”。如：就你行。

*才你行。

3.與動詞或動詞短語搭配

二者與動詞或動詞短語搭配，表示限定行為或動作時，“就”的適用范圍更加寬泛，后既可接動詞、動詞短語，又可接動詞重疊式等。

三、副詞“就”與“才”的教學方法研究

（一）副詞“就”與“才”的偏誤情況

偏誤是指由于目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準[7]25。筆者通過收集HSK動態作文語料庫中的關于副詞“就”與“才”的使用偏誤，將二者產生混淆的偏誤情況歸納如下。

1.表示時間方面

例9：*昨天晚上我感冒了，八點才睡覺。

例10：*這本書不太厚，我一個小時才看完了。

在例9中，“我感冒了”，一般情況下應該早點睡覺；而后一分句說睡覺的時間是“八點”。這個時間睡覺應該很早，可是句中用了副詞“才”，表示說話人認為睡覺的時間晚，與想表達的實際意思相反。因此這句話應該用“才”。

在例10中，“這本書不太厚”表示看完不需要太長時間；而后一分句中“才看完”表示說話人認為用時長，與想表達的意思相反，因此“才”應改為“就”，表示所用時間短。

2.句子結構方面

例11：*正是由于工人的辛勤勞動，就滿足了全國人民的大量需要。

例12：*直到晚上十點多，他就回到家。

在例11中，前一分句表示原因，后一分句表示結果。《現代漢語八百詞》（1999）指出：“只有在某種條件下，或由于某種原因、目的，然后怎么樣，‘才’用于后一小句。”因此在這個句子中，應該用“才”而不是“就”。在例12中，有“直到……”，表示時間長的固定搭配，因此句中應該用“才”。

（二）副詞“就”與“才”的教學方法

由于副詞“就”與“才”二者在語義和句法方面有很多相似之處，因此在如何辨別這兩個詞及正確運用這兩個詞就成了教學的難點。大多數留學生學習漢語的途徑為課堂習得，但是課堂環境并不是學習漢語最自然的環境。由于課堂缺乏真實的交際環境，往往造成學生機械學習，難以達到學以致用的目的。而傳統的對外漢語課堂對該語法點的講解大多為直接講解詞的義項和用法，通過舉例句的方式讓學生理解詞的用法。本人認為，這種方法過于枯燥，并不利于學生對語法點的靈活使用，反而增加了習得偏誤出現的概率。基于以上幾種原因的考慮，本人對于副詞“就”與“才”這一教學難點提出了如下教學建議：

1.情景教學法

為了讓學生更加直觀深入地理解副詞“就”與“才”的不同義項，并且能夠在語句中靈活地運用，本人建議采用“情景教學法”，以語言項目為綱，培養學生在特定的語言情境下區分二者的使用并進行交際的能力。以副詞“就”與“才”表示時間的義項為例：

依據上表義項設置情景及對話如下：

（1）場景：在電影院

（2）對話：

A：現在幾點了？

B：馬上就三點了。（就：時間晚）還有十五分鐘電影就開始了。（就：時間短）

A：才三點，（才：時間早）不著急。

B：可是C還沒有來，電影馬上就開始了。（就：時間短）

A：沒事的，他給我發信息說馬上就來。（就：時間短）

（過了十分鐘，C來了）

B：你怎么才來？（才：時間晚）還有五分鐘電影就開始了。（就：時間短）

C：別提了，路上堵車了，我才來晚的。（才：時間短）

在漢語課堂中，教師可讓學生以小組為單位進行如上對話練習，使學生置身于情景之中感受“就”與“才”在語句中位置不同所表示語義的不同，從而讓學生更好地掌握二者的區別。

2.任務教學法

講解副詞“就”與“才”的全部義項之后，為了使學生更加直觀地辨別二者的不同，從而掌握二者的用法，教師可采用任務教學法。

學生以小組為單位，每組3—4人，每組分別挑選“就”與“才”的一個義項，在課上及課后搜索包含“就”與“才”該義項的句子，并選出一名代表在全班匯報。匯報結束，由教師帶領全班學生對匯報的句子進行討論，最后由教師總結與整理。具體步驟如下：

表2 副詞“就”與“才”的任務教學法具體步驟

該方法有助于培養學生的團隊合作及獨立思考的能力，有效提高學生的學習興趣，讓學生在實踐中真正地理解和辨別“就”與“才”的異同點。該方法對學生的自主學習能力、對教師的掌控能力要求較高，具有一定的不可控性，因此教師需要對任務分配及任務結果進行有效的預期評估。

綜上，我們最提倡的方法是情景教學法，該方法避免了傳統的枯燥講解語法的弊端，讓學生在語境中理解和辨別詞的用法。任務教學法雖然存在對教師和學生的水平要求較高的條件，但也從多角度培養了學生自主學習、團隊合作的能力，同時也幫助學生鍛煉了交際能力，從而對口語水平的提高也起到一定的作用。

四、結語

本文主要歸納了現階段關于副詞“就”與“才”的研究現狀及成果，并從語義特征和句法特征兩大方面對二者進行辨析，通過結合在教學過程中遇到的偏誤難題這一教學難點，提出了區別于傳統教學模式的情景教學法和任務教學法兩大有針對性的教學建議，使學生全方位更好地掌握“就”與“才”這兩個副詞并加以使用。關于副詞“就”與“才”其他層面的辨析則有待于進一步研究。