終助詞在日語教科書中的性別差異研究

呂國童

（大連外國語大學日本語學院 遼寧 大連 116044）

在日本人的日常會話中，終助詞被頻繁地使用。可以說，終助詞也是日語學習者性別差異的一個明顯的標記。因此，為了提高日語學習者的實際運用能力和語言表達能力，正確掌握終助詞的使用方式，明確終助詞的性別差異問題是非常有必要的。所謂終助詞，最早出現在山田語法中。山田孝雄（1908）在《日本文法論》中指出：終助詞是“與上面的詞有一定的接續規則，能夠結束句子，能表達與陳述有關的命令、希望、感嘆等意義的助詞”[1]393。如前所述，終助詞與說話者的感情有關，同時與男女性別也有很大的關系。關于終助詞與性別的研究一直受許多學者的關注，研究成果頗豐。例如，高橋太郎曾指出：女性常常在“ナ形容詞”詞干或謂語動詞(ハダカ)后直接使用終助詞“ね”“よ”，形成某種規律；他還指出：在語調的抑揚上，也可以反映出性別的差異。就“ね”“よ”而言，女性多用于升調，而男性多用于降調[1]406。為了更好地理解日語中極具性別差異色彩的終助詞及男女如何區分等特性，筆者選擇了國內四大外國語學校使用的日語教科書會話部分的終助詞部分進行統計分析，以供借鑒。

一、研究材料與研究方法

1.研究材料

為了調查日語教科書中終助詞的使用情況，盡量多地收集日語教科書會話數據，本研究將以國內四大外國語高校使用的日語專業教科書會話部分為研究材料，做成語料庫。選定的以下四類教科書，共計16本，為大學日語專業學習者所使用的日語初中級教科書。

第一類：《標準日語教程》（初級、中級），由北京大學出版社出版，以下簡稱A[2]。本文部分基本采用原東京外國語大學教材內容，以會話體形式為主。目的是通過嚴格的句型學習和語言表達能力的訓練，培養學習者短時間內高效率地運用語言和類推能力及跨文化交際中的思辨能力。

第二類：《新編日語（修訂版）》，由上海外語教育出版社出版，以下簡稱B[3]。編寫原則以聽說為主，讀寫為輔。題材以學校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風俗習慣等方面的內容，通過情景和形象，逐步培養學生直接用外語思維的交際能力。

第三類：《新經典日語基礎教程》，由外語教育與研究出版社出版，以下簡稱C[4]。教材編寫強調培養學生的綜合應用能力，強調輸入與輸出并舉，以輸出為驅動，培養學生在真實語境下完成語言交際任務的能力。重視語言的輸出，并提供語言輸出表達的各種場景和材料。

第四類：《綜合日語（修訂版）》，由北京大學出版社出版，以下簡稱D[5]。本書語言地道，內容反映了時代的氣息，貼近中國大學生的實際生活，將跨文化交際與文化沖突融入語言學習之中，同時讓語言學習者感受、了解另一文化的特征。通過語言學習，了解不同民族間的文化差異在語言和思維上的真實表現，并使學生獲得交際技能。

2.研究方法

本研究主要采用量性研究。首先篩選國內四大外國語學校使用的16本日語教科書中會話文部分的陳述句，并制作語料庫，在此基礎上，對會話部分中的終助詞進行統計分析，并通過量化統計分析終助詞在男女用語中的使用頻率與男女性別差異。

二、結果與分析

1.四類日語教科書終助詞使用情況統計

從A、B、C、D共計16本日語教科書中篩選出的陳述句總數見表1。以下分析均以表1中的數據為基準。

表1 四種教科書中陳述句的使用情況統計

為了把握會話部分終助詞的總體傾向，根據表1統計的四種教科書中的總句數及帶有終助詞和ゼロ終助詞在陳述句中出現的頻率繪制成圖1。

圖1 四種教科書中終助詞和ゼロ終助詞的使用頻率

根據數據的統計，四類教科書第一冊出現終助詞的概率為19.10%，第二冊出現終助詞的概率為27.81%，第三冊出現終助詞的概率為38.68%，第四冊出現終助詞的概率為40.18%。從圖1中可以看出，會話部分終助詞的使用頻率從初級到中級水平逐漸增加，ゼロ終助詞的使用頻率逐漸減小。所謂二語習得，是學習者對目標語言及文化的適應過程，習得程度由學習者與目標語言的社會及心理距離決定。由此可以得出結論，日語教科書中會話部分的終助詞使用頻率和第二語言習得的水平高低有著密切的關系。隨著學習者語言水平的不斷提高，日語表達能力的不斷增強，日語教科書中終助詞的使用頻率也逐漸增加。

2.終助詞的個別使用特征和分布情況統計

對于終助詞部分的個別使用特征及分布情況，筆者進行了較為詳細的分析。

從圖2可以看出，“ね”出現的頻率最高，為57.32%；“よ”出現的頻率排在第2位，為27.52%；“だよ”出現的頻率排在第3位，為2.67%；“だね”出現的頻率排在第4位，為1.85%；“よね”出現的頻率排在第5位，為1.68%；“かな”出現的頻率排在第6位，為1.55%；其他終助詞的出現次數比這六類終助詞少很多，出現頻率都低于1%。從圖2顯示的結果及使用頻率來看，教科書中終助詞的出現頻率是不一致的，終助詞出現先后順序前10位大致為“ね＞よ＞だよ＞だね＞よね＞かな＞の＞のよ＞わ＞わね＞其他終助詞”。

圖2 四種教科書中終助詞的使用頻率

3.四種教科書中終助詞男女用語的使用傾向

A教科書中沒有單獨標記男女用語的特殊符號，且不附帶光盤等材料。作者通過前后文語境表達及與日語母語話者共同討論的結果得出會話部分的男女信息。

B存在單獨標記男女用語的特殊符號，以「A/B」男性、女性、「A/B」父、母來進行標記。且B附帶光盤等材料，可以通過光盤來清楚地判斷會話部分的男女信息。

C、D初中級共分為四冊。可以通過序章的登場人物簡介清楚地判斷會話部分的男女信息。作者通過教科書中終助詞男女用語的使用傾向，計算出各個終助詞的男女使用偏差，如圖3進行逐個分析。

圖3 男女性別偏差

從圖3可以看出，“ね”“よ”“だよ”“のよ”“わ”“の”在國內四大外國語學校所使用的教科書會話部分男女角色的使用傾向方面存在差異。在使用終助詞的時候，男性角色更偏向于強烈表達個人主張，而女性角色更偏向委婉表達。另外，根據圖3，關于偏差值①超過1%的表現男女角色終助詞，男性角色的“ね”的偏差值是-1.00625%，“よ”的偏差值是1.372955%。女性角色的“ね”的偏差值是1.133025%，“よ”的偏差值是-1.54593%，“よ”“だよ”“だね”“かな”更偏向男性角色來使用。男性角色最為偏向使用的終助詞是“よ”，偏差值為1.373%，“だよ”則排在第二位，偏差值為0.538%。與此對應，“ね”“のよ”“わ”“の”更偏向女性角色使用，其中女性角色最為偏向使用的終助詞是“ね”，偏差值為1.133%。“のよ”則排在第二位，偏差值為0.318%。由此可以看出，男女角色在使用終助詞時有不同的傾向，如圖3所示，最明顯的有“よ”“ね”這兩個終助詞。但是大多數終助詞的男女性別偏差都控制在1%以內，可以認為接近標準值②，沒有明顯的差別，由此可見，終助詞的男女用法傾向也在逐漸縮小。

三、結論

對國內四所外國語大學所采用的16本日語教科書中的終助詞進行量化分析，得出以下四個結論。

第一，ゼロ終助詞在各個教科書的會話部分出現的次數最多，且所占比例為最大；但是隨著日語學習者語言能力的不斷提升，ゼロ終助詞的占比逐漸減少，終助詞的占比逐漸增加。

第二，通過對教科書會話部分終助詞的提取及整理，終助詞“ね”出現的頻率最高。終助詞出現先后順序前10位大致為“ね＞よ＞だよ＞だね＞よね＞かな＞の＞のよ＞わ＞わね”。

第三，在日語表達中，終助詞男女用語的差別在逐漸縮小。大多數終助詞的男女性別偏差都控制在1%以內，可以認為接近標準值，沒有明顯的差別。其中中性化最為顯著的有終助詞有“ね”“よ”等。

第四，目前終助詞的男女用語都突破了以往男女有別的思想，以往被認為男性使用的終助詞女性也在使用；同樣，被認為女性使用的終助詞男性也在使用，出現了終助詞男女混用的情況。男性終助詞的使用者不再局限于男性，調查也發現了女性使用“さ”的現象。女性終助詞的使用者不再局限于女性，調查也發現了男性使用“の”“わ”“わよ”“のね”的現象。

四、結語

從國內四大外國語學校日語教科書會話部分可以看出，在日語的日常交流中，終助詞的使用有一定的男女差別。并且，日語終助詞的性別差異表達對于表現說話者的性格及微妙的情感起到了非常重要的作用。所謂的性別差異表現不單單是將終助詞的男女使用差別進行分類，要明確表現在不同的會話中的使用方法及效果。因此，對于中國日語學習者而言，在進行日語溝通交流和跨文化交際的時候，如何能夠不給對方違和感，并通過規則、身份、信息、行為等各種量化概念對人情世事進行有效處理，將文化的精髓、民族的文化特質融入語言交際中，使學習者從語言學習中感受、了解到日本風土文化的特質。除此之外，通過語言學習使自己的交際水平得到提高，了解不同民族間的風土差異在語言和思維上的真實表現，從而培養中國日語學習者在跨文化交際中的思辨能力。

注釋：

①本研究中偏差值的求法如下：偏差=實際值-標準值

②標準值是各個終助詞的使用頻度。女性實際值是女性角色終助詞的使用頻度，男性實際值是男性角色終助詞的使用頻度。