新型職業農民教育研究的脈絡、熱點和演化趨勢
——基于CNKI核心期刊的文獻分析

李海洲，張學軍，楊 杰

(1.廊坊師范學院 期刊部，河北 廊坊 065000；2.石家莊鐵道大學 人文學院，石家莊 050043；3.中國人民警察大學 指揮系，河北 廊坊 065000)

一、引言

現代農業發展的進程離不開新型職業農民的助力，扎根于農村的新型職業農民的教育與培訓關系到我國農村農業現代化建設的發展。因此，造就一批具備技術能力、經營能力、管理能力的新型農民，更符合當前國家和社會對新農村農業發展模式的新要求。自2018年和2019年國家分別頒布了《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》和《關于堅持農業農村優先發展做好“三農”工作的若干意見》以來，新型職業農民的教育問題涉及職業教育、成人教育、繼續教育、職業培訓等教育類型，已然成為該領域的研究熱點。已有諸多文獻對新型職業農民教育問題進行了研究和闡述，為該領域的發展提供了理論依據和實踐指導。因此，對相關理論和實踐研究進行計量學梳理，有利于從量化的視角分析我國新型職業農民教育的嬗變軌跡，歸納相關的策略和路徑，探析并展望前沿理論。

通過對CNKI數據庫中的相關文獻初步分析發現，新型職業農民教育的相關研究成果多而雜亂，計量學研究卻比較少。因此，文章將利用Citespace和Ucinet軟件，基于文獻計量學對該領域的核心期刊文獻進行可視化分析，欲通過對我國新型職業農民教育脈絡的梳理，找出當前研究熱點，并預測未來發展趨勢，以期為相關研究者提供借鑒。

二、數據來源與獲取

因涉及新型職業農民教育的文獻較多，本研究選取國內學術評價體系中重要的組成部分——核心期刊論文作為數據的來源(核心期刊目錄參照2017版北京大學《中文核心期刊要目總覽》)。文獻獲取路徑為：登陸CNKI—高級檢索—期刊檢索—精確包含“新型職業農民培養”“新型職業農民培訓”“新型職業農民培育”“新型職業農民教育”為主題詞—限定日期為全部—限定“核心期刊”，人工剔除非學術性文獻和重復性論文等干擾項，以Refworks格式保存輸出數據，輸出的數據包含作者、題目、摘要、關鍵詞、基金項目、單位來源、期刊來源、發表時間等條目，共得到410篇文獻。

三、研究工具與路徑設計

(一)Citespace5的使用

利用Citespace的可視化分析能力，通過對目標文獻的共被引分析、關鍵詞共現分析、時區分布、機構分析、核心作者等功能，尋求某一領域的演化關鍵路徑和知識拐點，以理清我國新型職業農民教育的發展脈絡；對該領域研究的整體和細致結構進行分析；梳理作者相關情況；尋求該領域的研究熱點并指導研究趨勢。[1]具體步驟如下：(1)將處理好的Refworks格式的文件導入Citespace軟件；(2)設置所需要的文件格式，并導入軟件運行；(3)得到關鍵詞、作者等聚類分析結果，得出可視化圖譜。

(二)Ucinet的使用

Ucinet軟件是一種網格分析系統，通過矩陣分析功能，運用社會網絡分析法分析網格節點，反映新型職業農民教育研究的網絡知識結構；對該領域各個研究方向、各節點的關聯性和密切程度進行衡量。[2]具體步驟如下：(1)從中國知網下載RefWorks格式的文件；(2)設置Ucinet所需要的文件格式，提取關鍵詞，導入軟件運行；(3)得到中心性分析結果，得出可視化圖譜；(4)與Citespace的分析結果相結合，在中國知網中二次檢索，對被引用數量較高的文獻進行下載分析，通過關鍵詞解讀新型職業農民教育的實踐過程并預測發展態勢。

四、可視化結果與分析

(一)脈絡梳理

1.核心期刊文獻年度出版量趨勢及期刊來源分析

通過對410篇相關文獻的發表時間分析，發現最早發表的相關文獻出現在2006年，年發文僅有6篇；2012年相關研究開始出現增長，2016年年發文56篇。因此，可以將時間節點分為三個階段：第一階段2006—2011年，在這期間，對新型職業農民的研究停留在起步階段，對職業農民的教育更是認識匱乏；第二階段2012—2016年，2012年中央提出要大力培育新型職業農民，這一重大戰略舉措標志著我國農民職業轉型的開始，相關學者開始投入精力進行相關的研究，成果逐年增加，這說明國家政策對新型職業農民教育有指導作用；第三階段2017年至今，相關論文發表數量開始進入放緩調整階段，這一階段對新型職業農民教育的研究由偏重數量轉向重視質量，研究重點更集中、更明確，見圖1。

核心期刊作為學術評價體系中的重要組成部分，能體現該學科科研工作的學術水平。在新型職業農民教育領域，《職教論壇》《職業技術教育》《中國職業技術教育》《成人教育》《教育與職業》《中國成人教育》《繼續教育研究》等與職業教育和繼續教育相關的期刊是該類研究的主要陣地，體現出我國的職業教育在新型職業農民教育中的核心地位；同時，《農業經濟》《世界農業》《農村經濟》等核心期刊也刊載了相關文獻，體現出新型職業農民教育是以發展農村經濟為根本目的；另外，以研究地方農業科學發展和研究專業技術理論的核心期刊也刊登了少量新型職業農民教育類的文獻，此類期刊地域針對性和專業性較強，說明職業農民教育涉及更為具體的研究方向，見表1。

表1 主要核心期刊來源

2.核心期刊文獻的作者分析

該領域發文量較多的作者有：江蘇理工學院馬建富(12篇)，江蘇理工學院呂莉敏(10篇)，江蘇理工學院張勝軍(9篇)，河北農業大學張亮(8篇)，西北農林科技大學趙丹(7篇)，湖南省教育科學研究院吳易雄(6篇)，河北農業大學趙邦宏(6篇)等。第一作者的單位來源集中在江蘇理工學院、河北農業大學、西北農林科技大學、華東師范大學、河北科技師范學院等高等院校。農林類和師范類高等院校是該領域的主要研究力量，一方面新型職業農民的教育需要農林類學校專業的農業知識結構做支撐，另一方面師范類高校在人才培養方面擁有專業的見解，這兩類院校的高頻出現說明新型職業農民教育的學術研究水平較高。但同時數據顯示，以職業教育為主的職業技術院校的相關研究者較少，而職業教育在新型職業農民教育中的先天優勢沒有發揮出來，這說明該領域的研究目前還停留在理論階段，實踐性欠佳。

對相關文獻的作者進行核心作者群分析，利用Price教授研究理論的公式N=0.749(Nmax)1/2(Nmax為統計時段內發表論文最多的作者發文的數量)只有當核心作者的發文量占論文總數50%時，核心作者群形成[3]，計算得出N=2.59篇≈3篇，大于等于3篇的作者有33位，占總發文量的8%，提示本領域的合作作者群未形成，這說明作者數量多，研究方向不明確，沒有形成團隊和研究組。

3.關于“新型職業農民培訓”的社會網絡矩陣聚類分析

利用Ucinet軟件對“新型職業農民培訓”社會網絡矩陣進行聚類(見圖2)，現階段可歸納為以下5類研究方向。

第一類，“新型職業農民教育面臨的困境及路徑與對策研究”。該方向的關鍵詞有 “路徑、對策、困境、需求、經驗、教育培訓、高等職業教育”等。通過社會網絡分析，可以看出要發展新型職業農民教育，首先要正視目前面臨的困境和問題，通過制定相關的對策解決在該領域發展過程中出現的問題，并最終制定可持續發展的路徑，以適應國家、社會對職業農民的要求。第二類，“以新型城鎮化和農業現代化為目的的新型職業農民教育研究”。該方向的關鍵詞主要有“城鎮化、農業現代化、農民教育培訓、新農村建設、影響因素、供給側改革”等。新型職業農民服務的對象是農村，建設新型城鎮和實現農業現代化是新型職業農民教育的重要目標。第三類，“以職業教育院校為基礎的培養體系和培養模式研究”。其關鍵詞主要有“課程體系、培育機制、培訓體系、新型、高等職業教育”等。目前，公認的農民職業教育的場所和基地還是在教育院校，新型職業農民教育需要依托院校的培養體系和課程設置。如何在院校教育教學過程中對職業農民教育進行優化與完善，如何明確院校在職業農民教學的定位和目標成為此類研究的主要內容。第四類，“國際經驗對我國新型職業農民教育的影響研究”。關鍵詞主要有“國外經驗、啟示、遠程教育、教育體系、互聯網”等，此類研究主張在適應我國國情的基礎上借鑒國外經驗，這對我國新型職業農民教育的發展具有啟示作用。第五類，“鄉村振興和精準扶貧戰略下新型職業農民教育的適應性研究”。主要關鍵詞有“鄉村振興、精準扶貧、內涵、人力資本、政府主導、途徑、改革”等。鄉村振興和扶貧是職業農民教育的目標，學者們在解析內涵、完善途徑、創新改革等方面做了深入的探討。

(二)熱點分析

由圖3和表2可以看出，圍繞“新型職業農民”和“新型職業農民培養”兩個顯著標簽，出現頻率較高的關鍵詞有：農業現代化、對策、新型城鎮化、困境、中等職業教育、高等職業教育、教育培訓、城鎮化、精準扶貧、培養路徑、人力資本等。其中，農業現代化中心度最高可達到0.38，中心度大于0.1的關鍵詞有：中等職業教育、新型城鎮化、對策、農村現代化、鄉村振興。基于中心度和出現頻次的分析，新型職業農民教育領域核心文獻的的熱點研究主要體現在以下方面。

表2 高頻關鍵詞

1.以農業現代化、鄉村振興、精準扶貧為教育目標的相關研究

隨著國家對農村脫貧攻堅的重視，對新型職業農民教育的研究也隨之以鄉村振興、農業現代化、精準扶貧等國家重大政策為中心而展開。國家制定的新型職業農民教育政策起到主導作用，在宏觀方向的把控過程中，逐漸給予教育實施者以方向和目標。[4]從2006年國家提出重點建設社會主義新農村開始，就有學者對江蘇的新農村建設做出調查，從文化產業方向進行解析，這是職業農民教育研究的最初雛形。[5]2007年國家正式提出培養新型農民的意見，在以后的十年間相關研究停滯不前，沒有真正做出深度的挖掘。直到黨中央提出精準扶貧的命題后，圍繞新型職業農民教育的研究才成為熱點。

依據可視化分析的結果，對相關文獻進行二次下載分析，該方面的研究著重對政策的分析、地域性職業農民教育的發展、某些較為成功的案例解析、部分實證研究。有學者指出，人才的培養是國家實施鄉村振興戰略的關鍵，在促進農業現代化和精準扶貧的過程中，國家對新型職業農民教育重視不足，缺乏政策的幫扶，沒有形成有效的培訓機制，需要通過明確教育的主體、提高針對性、完善教育體系的多元化、完善體制等方面的措施，提高職業農民的教育成效。[6]也有研究表明，將鄉村振興戰略與高職院校百萬擴招相結合，通過職業院校大力培育新型職業農民是精準扶貧的核心，在國家政策性保障的前提下，引入精準扶貧的教學思想，產教學相融合，促進新型職業農民的培養進程。[7]綜觀農業現代化、鄉村振興、精準扶貧等農業政策的提出，對職業農民教育的影響體現在三方面，一是確定了職業農民地位；二是間接帶來了職業農民教育的發展機遇；三是暴露了當前職業農民教育發展薄弱、農業人才匱乏、培養體系不健全等問題，這些都引申出該領域更多的熱點研究內容。

2.新型職業農民教育發展困境分析及對策研究

新型職業農民的教育問題在現實中受多方面因素的制約，發展遇到諸多困境，對文獻進行二次檢索后歸納發展中的困境有以下幾點：一是培養體系不完善，在整個教育過程中供給者、監督者、服務者等各角色定位不夠清晰。政策支持、經費投入、人員編制、管理機制等沒有形成明晰的路徑。[8]二是國內教育資源區域分布不均衡，某些區域師資匱乏、培養經費欠缺、基礎設施不配套。三是管理機制和教育機制不完善。對于職業農民的培訓是一個長期的過程，如何建立合理的管理機制、整合優秀的師資隊伍、設立合理的課程等，都是需要切實考慮的問題。[9]四是有文獻通過調查發現新型職業農民教育與職業農民需求之間存在差距，培訓的專業內容與學生的職業定位不符，教育創新不足。[10]另外，師資隊伍不完善，雙師型教師隊伍明顯不足等問題，也制約著新型職業農民的教育發展。

另一個研究熱點就是通過分析存在的問題并提出解決困境的對策。有研究從細節處提出打破教育困境的幾點對策：一是對職業農民按照文化素質分層次、分級開展職業教育培訓，這有利于建立層次清晰、銜接有序的培養體系。二是對當前的教育資源進行整合，按照不同級別和層次，切實按照本地的經濟發展需要進行技能培訓。三是完善培訓內容、創新培訓模式，做到產業對接、層次分明、類型豐富、理論易懂、實踐有效。四是政府職能的完善，從政策、財政、制度、保障體系等方面進行全方位的有效支持。[11]近期，有文獻提出了更明確的優化對策，建議通過加強職業農民的功能定位，優化政策、優化制度、優化投入；健全教育機制，促進教學體系改革轉型；加強師資隊伍建設，加強雙師型教師的培養；重視供給側結構性改革，以就業為目標，通過改革教學大綱[12]等方式來增強當前職業農民教育的效果。

3.新型職業農民教育的改革路徑設計

圖譜顯示以“路徑”為關鍵詞的文獻中心度較高。有文獻提出有效的路徑設計，首先要區別對待新型職業農民、存量農民和增量農民培育的不同方式，有針對性施教可增強教育效果；另外，從學歷教育和非學歷教育兩方面入手，雙管齊下，對學歷教育進行創新改革；同時，利用外部力量保障新型職業農民教育的效果，實施動態管理，建立審核機制。[13]也有研究從精準扶貧的角度探討培訓路徑的設計：一是要提高農民科技文化知識，培養職業農民學習意識，通過進村辦學和集中培訓與現場指導的方法傳授基于精準扶貧的理論和實踐知識。同時，讓師資培訓隊伍真正走入鄉村，利用互聯網技術拓展空中課堂，合理控制培訓內容和時間。二是加強交流互動，結合脫貧目標有針對性地與職業農民進行交流，了解職業農民真正所需。還要明確機構責任，完善咨詢平臺，扶貧資金發放到位，培訓后續的跟蹤指導到位。[14]三是發揮互聯網優勢，利用遠程教育優勢，實現強化新型職業農民教育的政策導向，構建終身學習的有效路徑。[15]總結該方向的研究成果，建議以政策導向為依托，通過加強人力資本投入，尋求適合的培訓教育方式，加強實踐，落實后續跟蹤指導，優化職業農民培訓環境，依托互聯網等方式構建新型職業農民教育的有效路徑。

4.新型職業農民教育的社會支持體系研究

社會支持體系是開展新型職業農民教育的必需要素。其中，政府、企業、高校等都扮演著重要角色。從圖譜可以看出“中等職業教育”“高等職業教育”“教育行政組織”“涉農企業”“職教中心”等位置凸顯。有研究分析了職業院校在服務新型職業農民教育中的優勢，以其地域性、開放性、技術性、技能型職業性等綜合優勢，從課程、教材、師資隊伍、場所等方面為職業農民教育提供了保障。[16]對職業院校的研究，是職業農民教育培訓模式研究的一部分，有學者提出新型職業農民學歷教育、技能教育、創新創業教育的新探索模式，建立“政府主抓+學院主體+產業主導”的運行體制，其中學院作為主體，承擔著職業農民年檢、動態管理、繼續教育、成立數據庫、管理檔案等工作。在產、學、研、教一體化的格局下，以農科高校為依托，以各級農民學校為主體，職業院校共同參與，打造多層次的培訓教育陣地。[17]同時，涉農企業也在職業農民教育中發揮著協同參與作用，并且涉農企業與職業院校相互依托，在人才培養的供需方面具有密切關系。因此，職業院校與教育培訓機構以企業的人才需求為導向，企業全程參與新型職業農民的教育培訓過程，共同制定專業設置和人才培養方案，為學校培養雙師型教師等，真正保障新型職業農民教育質量。[18]對于新型職業農民教育的社會支持體系研究，多數學者建議：加強政府頂層設計，深化校企合作，統籌職業院校教育資源，通過多渠道、多方式的、有特色的培訓項目，加強新型職業農民信息化教育，利用互聯網+模式，整合教育資源，保障新型職業農民教育的有效性。

5.相關國際經驗研究

研究國外先進的職業農民教育經驗，尤其是發達國家的職業教育經驗，對我國新型職業農民教育具有借鑒和啟示作用，該方向也成為新興職業農民教育的研究熱點之一。有研究對發達國家的典型經驗進行了總結，美國和英國具備完善的國家立法、制度和經費保障；法國和日本在農業教育培訓體系方面走多元化的路徑，體系健全；德國和韓國的特點是政府、企業、個人協同合作，建立各類社會力量融為一體的培訓體系；澳大利亞和瑞士則在培訓內容上體現實效性和培訓形式的靈活性，更注重實際的應用價值。[19]在借鑒國際先進教育理念的同時，要符合我國職業農民本土化的特征，結合我國的實際情況，優先試點農業現代化程度較高的地區，面授培訓與遠程教育協作，充分利用“互聯網+”優勢，務必確保教育體系的合法規范。

(三)研究演化分析

根據時區圖譜，直觀地看到近年來新型職業農民教育經歷了從對新型職業農民教育宏觀方面的研究，到具體教育培訓困境、對策和路徑的探討，再到精準扶貧和鄉村振興戰略指導下新型職業農民教育的改革創新研究。該領域的發展演化過程與國家支持農村發展的政策息息相關，通過對文獻的二次下載分析，可得出新型職業農民教育研究走向將呈現以下趨勢。

演化趨勢一：新型職業農民教育具體實踐性和微觀化研究。縱觀該領域的研究史，經驗總結、問題分析等理論研究占了大部分，目前缺乏具有實踐意義和推廣性的符合本土化需求的新型職業農民教育研究。因此，分析未來的研究要把握實踐性這一關鍵點，問題分析、對策研究、路徑探討等空洞乏味的研究可以不用再進行，從具體的某一問題出發，進行必要的實踐性探索。結合我國經濟、文化、地域等差異性研究，在加強理論研究的同時，強化轉化為實踐生產力研究。同時研究重點下沉至農村基層，直接對接農民、課堂、課程、教師，具體問題具體分析，將制約新型職業農民教育發展的微觀性問題拿到臺面上來進行分析、解決。

例如，近期有學者提出“涉農高職1+n農民培訓模式”，通過分析區域產業、培訓內容、師資力量、教育方式、評價考核等方面，梳理這種培訓模式的具體路徑，真正做到契合、整合、聯合、貼合，依次促進新型職業農民教育的螺旋上升式發展，真正服務于鄉村振興。[20]也有新研究開始著手對新型職業農民實踐共同體進行研究，提出積極培訓多種實踐性共同體，通過建立相關共同體為新型職業農民的教育提供多種互動和交流。另外，根據職業農民的不斷成長，尋求更適合自己的實踐共同體，積累更多的實踐經驗。未來可能會加強促進新型職業農民參與實踐共同體的研究。[21]此外，對職業農民可持續發展、社區教育模式、西部地區試點研究、發達地區實踐研究等諸如此類的文獻為未來的研究提供了方向：實踐性和微觀化。

演化趨勢二：鄉村振興與精準扶貧下的促進農業現代化的教育改革。從時區圖可以看到，精準扶貧和鄉村振興在近期出現頻次高，2020年第十三屆全國人民代表大會提出要堅決打贏脫貧攻堅戰，確保剩余貧困人口全部脫貧、貧困縣全摘帽的目標。其中脫貧攻堅的關鍵詞有：鄉村振興、教育扶貧。[22]在此政策指導下，加大新型職業農民教育的改革創新發展，必將適應時代的潮流，該領域的研究將會更加深入。有最新的研究指出，新型職業農民教育在鄉村振興與精準扶貧下的促進農業現代化的改革方向：確保國家政策保障的實施；量身定制個性化的教育方式方法，匹配職業農民的崗位需求；融合職業教育與普通教育，開展“1+X證書”實施；借“高職百萬擴招”的東風，探索新型職業農民教育的改革；教育過程的“產、教、學”相融合。[23]鄉村振興需要豐富的農村生產力，對農村的人力資本要求越來越高，擴大新型職業農民的教育范圍，減少人力資源的缺口，契合了2020年的脫貧目標。融合精準扶貧的概念，預測未來的研究方向：新型職業農民教育要精準地識別教育對象，明確教育政策，精確進行新型職業農民教育的管理過程。

演化趨勢三：新型職業農民教育現代化、專業化、多元化體系的構建。前期的研究對新型職業農民的內涵和要求進行了一定程度的探討，未來對新型職業農民教育體系的構建將走現代化、專業化、多元化的道路。一是現代化教育體系的研究。在“互聯網+”時代背景下，如何利用信息化教育手段，尤其是在當前疫情防控常態化趨勢下，通過遠程教育技術、移動終端app教學等方式優化培訓方式，構建現場教學與網絡教學相結合的教學環境，需要從優勢、劣勢、機遇、挑戰(SWOT)等方面進行深層次的探索。二是專業化和多元化體系構建。不同地區、不同背景、不同民族、不同經濟基礎下的新型職業農民教育呈現不同的特征，尤其是近年來電子商務的興起，通過電商脫貧致富的農民越來越多，專業化要求更加復雜、多元，如何豐富教育培訓的內容，需要進一步有針對性地進行分析并改革。