高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育研究

張茹茹，王 丹

(東北林業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150040)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將提高教育質(zhì)量作為主題，將立德樹人作為教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育。[1]《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》提出，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的塑造是當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)。[2]素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相較，更注重受教育者的思想、個性、心理等方面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育不局限于某一時段，是隨著個人不斷成長學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)累積的教育。高校作為成教學(xué)生素質(zhì)教育的主要陣地，在提升學(xué)生專業(yè)知識與能力的同時，應(yīng)更注重學(xué)生價值觀、心理素質(zhì)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

高校成教學(xué)生教育的受眾人群以成年人為主，包括已經(jīng)工作或正在就業(yè)的人群，他們從社會再次走進(jìn)校園是其工作崗位的職責(zé)需要獲取專業(yè)知識和技能，進(jìn)一步更新和擴展專業(yè)知識范疇，或者是學(xué)習(xí)一門新的專業(yè)，最終獲取學(xué)歷證書。[4]高校成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)是針對成教學(xué)生有目的、有計劃的專業(yè)性培養(yǎng)，使成教學(xué)生通過專業(yè)化的學(xué)習(xí)后提升工作能力，拓展生存能力，使其工作能力和生活質(zhì)量進(jìn)一步提高。在高校成教學(xué)生素質(zhì)教育中，應(yīng)通過藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，加深學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)涵的理解，建立對“美”的正確認(rèn)知，使其在專業(yè)知識、技術(shù)能力和職業(yè)規(guī)劃中得到有益助力。

隨著當(dāng)今社會競爭日益激烈，成年人擔(dān)負(fù)著來自家庭、社會的多方面責(zé)任。一個人的藝術(shù)素養(yǎng)取決于長期的藝術(shù)教育和藝術(shù)實踐，與個人的世界觀、美學(xué)觀、人生觀等有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過對藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可強化成年人的心理承受能力、提升個人藝術(shù)素養(yǎng)、形成創(chuàng)新思維，更好地在工作、生活中發(fā)揮創(chuàng)造力，追求求真、向善、愛美的生活。

一、高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.藝術(shù)素質(zhì)教育重視程度不夠

高校層面：由于高校成人教育對象的特殊性，有些高校認(rèn)為成人不需要藝術(shù)素質(zhì)教育或者忽視了藝術(shù)素質(zhì)教育。高校對于學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育重視程度低，導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)方面的教育少之又少。另外，有些高校對于成教學(xué)生的教育地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)作用以及未來發(fā)展趨勢并不明確，辦學(xué)理念錯誤，致使成人教育以營利性為目的、以經(jīng)濟效益為主導(dǎo)，忽視了社會效益；只注重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)；重眼前的畢業(yè)要求，而輕成教學(xué)生未來自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

學(xué)生層面：隨著普通高校學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，社會對高校成教畢業(yè)生認(rèn)可度降低，成教學(xué)生的工作壓力、職業(yè)競爭與日遞增，導(dǎo)致成教學(xué)生的心理壓力增大，走入以專業(yè)知識作為未來工作唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。對于成教學(xué)生來講，高校成人教育是以獲取學(xué)歷為目標(biāo)的教育，而學(xué)習(xí)變成具有目的性、功利性的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了藝術(shù)素質(zhì)對于個人全面發(fā)展的重要性。成人教育作為國民教育的重要組成部分，接受教育的學(xué)生以成年人為主，多數(shù)人已經(jīng)步入社會并具有一定的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，對社會具有自己獨特的認(rèn)識，已經(jīng)形成了個人價值觀、審美觀。因此，大多數(shù)成教學(xué)生認(rèn)為在校期間不需要藝術(shù)素質(zhì)教育，最終導(dǎo)致成教學(xué)生對藝術(shù)素質(zhì)教育不夠重視。

2.課程體系設(shè)置不合理

相較于普通教育，高校成教學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育欠缺，藝術(shù)素質(zhì)教育體系不完善。藝術(shù)素質(zhì)教育依賴于藝術(shù)類課程，藝術(shù)類課程大多作為選修課程開設(shè)。高校開設(shè)的藝術(shù)素質(zhì)選修課類型較少，多以電影、音樂及美術(shù)賞析為主，課程所對應(yīng)的藝術(shù)門類單一，無法滿足學(xué)生對于藝術(shù)的多元化需求。因藝術(shù)類課程是選修課，相較于專業(yè)課程，成教生對待此類課程態(tài)度不夠重視，以修得學(xué)分為目的，忽視了這類課程可以提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的作用。

受傳統(tǒng)教育模式影響，藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)模式過于單一，為單向輸入式教學(xué)，學(xué)生參與度低。教師單方面講解的課堂模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的發(fā)揮，缺少對于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以將課堂內(nèi)容內(nèi)化為自身的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)類課程作為選修課程，在排課方面學(xué)時少，時間短，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)流于表面，無法深化深層次的藝術(shù)知識，導(dǎo)致原本對某一藝術(shù)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情。

各門類藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果參差不齊，缺乏全面普及藝術(shù)理論知識的藝術(shù)素質(zhì)課程，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)缺少基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。對于藝術(shù)素質(zhì)教育，高校缺乏系統(tǒng)性、全面性的教育培養(yǎng)方案。不同的教師對于教學(xué)內(nèi)容、課程考核有不同的要求，還存在某些教師按照自身的喜好培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同門類的藝術(shù)課程，最終導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)水平低、教學(xué)效果差等問題。

3.教學(xué)方式不匹配

師資隊伍在素質(zhì)教育中承擔(dān)著重要的職責(zé)和使命，教學(xué)模式對于成人的藝術(shù)素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。多數(shù)高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育教師受傳統(tǒng)辦學(xué)理念影響，照搬普通高等教育的藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)模式，或照搬藝術(shù)生的藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)方式，開展成教學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育，導(dǎo)致在教學(xué)方式方法上具有較大的局限性，缺乏教學(xué)針對性。在教學(xué)過程中，并沒有針對成教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、年紀(jì)相差過大且具有獨立的自我意識、定向?qū)W習(xí)意識等特點建立與之相對應(yīng)的藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)方式，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想。

二、加強高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的路徑

1.樹立藝術(shù)素質(zhì)教育觀

作為國民教育重要組成部分的成人教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，為社會輸送了大量的優(yōu)質(zhì)人才。[5]成教學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到和普通高等教育學(xué)生同樣的重視。當(dāng)代社會對于人才的綜合素質(zhì)有了更高的要求，藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)通過提升個人的審美能力、構(gòu)建個人藝術(shù)素養(yǎng)、塑造完善的人格品質(zhì)，從而實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提升。高校成人教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對藝術(shù)素質(zhì)教育觀的認(rèn)識與理解，樹立以大眾普及教育為主、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的藝術(shù)素質(zhì)教育觀。因此，應(yīng)結(jié)合高校成人教育教學(xué)規(guī)律和特點，從培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)過程等多個方面對藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)行全方位、多角度的改革。要引導(dǎo)成教學(xué)生樹立對藝術(shù)素質(zhì)教育的正確觀念，使其意識到藝術(shù)素質(zhì)教育對于自身綜合素質(zhì)提升的重要性。通過藝術(shù)素質(zhì)教育的改革，加強高校成人教育綜合型人才的培養(yǎng)，提升我國人才綜合素質(zhì)和競爭力。

2.完善課程體系

當(dāng)前，高校成人教育多以專業(yè)知識培養(yǎng)為主，很少涉及藝術(shù)素質(zhì)教育方面內(nèi)容。首先，可以根據(jù)不同專業(yè)需求、學(xué)科特點，將與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類課程作為相應(yīng)專業(yè)成教學(xué)生的必修課程。其次，可以根據(jù)成教學(xué)生的自身特點或喜好進(jìn)行分類教學(xué)，相同的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)類課程可以讓不同班級、不同專業(yè)、不同年級學(xué)生一起上課，既打破了班級、專業(yè)和年級的限制，也為學(xué)校節(jié)約了資源。再次，學(xué)校可以開設(shè)多門類的成人藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)類課程，開設(shè)開放課堂，學(xué)生可以按照自身需求自由選擇，進(jìn)而完善和提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。最后，學(xué)校可以針對成教學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)或工作、生活環(huán)境，拓展適合自己的藝術(shù)素質(zhì)方向和內(nèi)容，補充和完善藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)體系。

由于藝術(shù)形式具有多樣性，成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)不應(yīng)拘泥于大眾化的課堂教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。例如，構(gòu)建對話式教學(xué)，由學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生在課堂上的互動，提高成教學(xué)生藝術(shù)知識學(xué)習(xí)的自主性。在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)成教學(xué)生的需求設(shè)置藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)的具體內(nèi)容，調(diào)整傳統(tǒng)意義上以藝術(shù)理論和藝術(shù)賞析為主的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重將藝術(shù)知識運用與成教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和工作中的創(chuàng)造能力。

3.拓展教學(xué)方式

成教學(xué)生定向?qū)W習(xí)的意識很強，返回校園學(xué)習(xí)是為了提升自身專業(yè)水平并獲得相應(yīng)學(xué)歷。高校成人教育以專業(yè)知識培養(yǎng)為主，可以根據(jù)不同專業(yè)需求及學(xué)科特點，將與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類課程作為必修課程，使藝術(shù)類學(xué)科與其他學(xué)科融會貫通，幫助學(xué)生從不同的藝術(shù)角度深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其專業(yè)能力。積極完善成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育體系，針對不同的藝術(shù)形式開設(shè)更加豐富的藝術(shù)課程，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分別從宏觀和微觀的角度設(shè)置藝術(shù)類的必修課和選修課，把藝術(shù)理論、藝術(shù)賞析為主的宏觀藝術(shù)課程設(shè)置為必修課，整體提升成教學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。選修課可偏重選擇與成教學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類課程進(jìn)行深入教學(xué)，以實踐為主，使成教學(xué)生通過藝術(shù)課程加深對專業(yè)的學(xué)習(xí)和理解。

4.創(chuàng)新教育傳播方式

成教學(xué)生大多已經(jīng)是在職員工或是需要更換工作崗位的成年人，他們已經(jīng)擁有豐富的社會閱歷和工作經(jīng)歷。基于成教學(xué)生的特殊性，在成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育中需要解決工學(xué)矛盾的問題，使成教學(xué)生在不影響工作的情況下得以順利完成藝術(shù)素質(zhì)教育。“課堂+多媒體”的教育傳播方式并不是高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的最佳途徑，新時代的科學(xué)技術(shù)有效地推動了新媒體的不斷發(fā)展，高校的成人學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)探索新的教學(xué)渠道，廣泛利用新媒體作為主要的傳播媒介。運用微博、抖音、快手、嗶哩嗶哩手機app等傳播手段，將教學(xué)環(huán)境從線下拓展到線上，使成教學(xué)生可以隨時隨地利用移動終端設(shè)備接受線上教育。在線上教育中，成教學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇相關(guān)的藝術(shù)素質(zhì)課程，推動藝術(shù)素質(zhì)教育更加個性化。成教學(xué)生可以自行在APP上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)及視頻資料，通過新媒體平臺獲取各藝術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)講析，更直接、更廣泛地學(xué)習(xí)專家和學(xué)者的藝術(shù)素質(zhì)的知識給養(yǎng)，達(dá)到對藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鑒賞的目的，豐富和充實自身的藝術(shù)素質(zhì)。新媒體的應(yīng)用融合藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)，以多元化的傳播方式改變傳統(tǒng)教學(xué)上信息的單向輸入，可使藝術(shù)素質(zhì)教育在傳播方式上得到更全面的拓展。