混合式教學法在本科生計算機課程中的實踐研究

王美娜

摘要：隨著科技的進步與社會的發展，為了更好地培養應用型人才，普通本科生計算機教育也要不斷的改革和發展。本文旨在研究如何科學地將傳統教學與現有線上資源充分結合，利用混合式教學法包括慕課、微課、翻轉課堂等改善計算機學科教學中因教材相對滯后，教學內容枯燥、學生學習興趣不高等問題。通過調研與教學實踐發現混合式教學法的引入對于創新教學模式、提高教育質量起到了巨大的作用，尤其是計算機教學，課堂更生動、更直觀;改善了大學生畢業不能立刻就業的尷尬局面。

關鍵詞：混合式教學法;計算機;基礎課堂;慕課;微課;翻轉課堂;

A practical study of hybrid teaching method in undergraduate computer courses

WANG Meina

Shenyang Medical College? ?Shenyang? Liaoning? ?110034

Abstract：With the progress of science and technology， the development of society， in order to better cultivate application-oriented talents， ordinary undergraduate computer education should be constantly reformed and developed. This paper aims to study how to combine traditional teaching with existing online resources in a scientific way， and use hybrid teaching methods including MOOC， micro class and flipped class to improve the problems of computer teaching due to lagging textbooks， boring teaching content and low learning interest of students. Through investigation and teaching practice， it is found that the introduction of hybrid teaching method plays a great role in innovating teaching mode and improving the quality of education. Especially computer teaching， classroom more vivid， more intuitive; It improves the embarrassing situation that college students cannot find employment immediately after graduation.

Key words： Blended teaching method; The computer; Basic class; MOOC; Micro Lesson; Flipped classroom;

混合式學習（Blended Learning簡稱BL）即綜合使用不同的技術和方法[1]，來達到更好的學習效果。2019年12月新冠疫情催化了混合式教學的進程，混合式教學便作為一種新型的“雙線”（線上線下結合）教學模式應用于各類教育教學活動中[2]。目前大學計算機基礎課堂教學中，混合式教學的使用包含MOOC、SPOC、MOODLE、微課等新型的混合式教學方式，利用新型實用工具雨課堂、微信群課堂和學校自主教學平臺進行“混合式教+學”。

1國內外研究狀況

20世紀90年代末混合式教學便逐漸走進國內外研究學者的視野[3]。至今，國內外混合式教學大致歷經了3個階段。第一階段大致是新技術引用階段，開始很多教育者將混合式教學看作是在傳統面授的基礎上加入IT元素，是兩者基于信息技術的簡單結合[4]。2007年后，美國斯隆聯盟對概念進行了更新，進一步理清了混合式教學中在線與面授的比例，提出線上教學的比例應該在30%～79%的稱為混合教學，這個時候混合教學進入了發展的第二階段應該是進化階段也就是人們常說的技術整合階段。隨著互聯網與信息技術的飛速發展，2013年后，混合式教學進入了第三階段，技術更加成熟，內涵進一步發展。混合式教學進入了互聯網加時代。Garrison于2019年提出了“面對面學習前（線上學習）—面對面學習（線下學習）—面對面學習后（線上學習）—下次面對面學習前（線上學習）”的四階段串聯設計[5]

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出“基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子”的發展目標。近10年來，國家逐步加大教育信息化投入，大量投入財力、物力，把“混合式學習”列為影響和促進教育變革的主要手段之一。隨著“互聯網+”時代的到來，我國不斷涌現出MOOC、SPOC、MOODLE等混合式教學方式，引發了傳統教學的變革與創新。然而，隨著混合式教學的不斷發展和廣泛應用，使得國內外很多學者和教師又產生了很多困惑，教育方式的不斷改革和推陳出新都是為了達到更好的教學目的，那么當前的“混合式教學”與當年提出的“混合式教學”是同一個概念嗎，“互聯網+教育”賦予了混合式教學又有哪些新內涵，混合式教學究竟給教師帶來了什么？

目前，國內針對大學計算機基礎課程混合式教學模式的研究主要集中在MOOC、SPOC、MOODLE和翻轉課堂的應用和實踐方面。利用新型實用工具雨課堂、微信群課堂和學校自主教學平臺進行“混合式教+學”的研究較少。

2、醫學類大學本科生計算機學習現狀

計算機教育包含很多，按專業劃分有計算機專業和非專業;按教學內容劃分可以分為PC端、網絡安全和軟件開發等，本文根據筆者所在醫學院校的針對非計算機專業本科層次學生對計算機的學習進行研究分析。隨著教育改革的推進，人們對教學工作要求越來越高。尤其是在IT技術迅猛發展的現在，針對大學本科生計算機技術的學習，要求也越來越傾向于實用性。這就對教學工作提出了新的要求。根據多年來的教學總結，以及對學生們的調查走訪，分析目前教育教學環境，總結出幾點目前大學本科計算機學習的現狀。

2.1 不同程度的教材內容相對滯后

由于教育改革的不斷推進，高等教育也在不斷進步和適應時代發展的腳步，但計算機相關行業注定要不斷地學習新東西，如果教材過于滯后將會影響人才培養程度。教材是對歷史或現實經驗的總結，內容滯后于實踐，應當是可以理解的事情，但這種滯后如果到了影響人才培養，就不得不鄭重對待了。高校計算機教育，尤其是軟件教育，其教材似乎就處在這樣一個尷尬狀態。教材的滯后有一定的客觀原因：首先，出版教材必須經過嚴格審查、編校，這也是造成教材編寫周期過長的重要原因之一，我國當前編寫教材有一套極為嚴格的組織寫作、層層審定、編校程序，一套教材必須通過審查，然后還要“三校三改一通讀”，這無疑要花費大量時間;其次，計算機技術發展迅速，出版社如果緊跟技術發展，推出新的版本，印刷成本過高。所以，要先改變教材內容相對滯后，還需要從不同方面多加努力。教材的滯后會使學生學習的內容不能與時俱進，這也是一些用人單位不愿意接受應屆大學生的原因，不能學以致用。

2.2 學生學習積極性差

與以往的傳統教學比較發現，過于單一和無趣的教學模式和方法不僅影響了教學質量，還降低了效率，也壓抑和束縛了學生對知識的好奇心、積極性、創造性和思維的多向性，這在很大程度上影響了對學生創新能力的培養[3]，經過調查走訪可以發現，部分學生學習積極性差，具體原因如下：首先是不感興趣，可能跟課程設置、課程內容及授課教師的講課方式都有關;其次，學生不夠重視，由于筆者所在學校為醫學院校，所以計算機對于學生而言是公共學科，很多時候不能引起學生的重視。但是，計算機作為一門工具學科，在學生未來的就業道路上起了重要作用。

2.3 部分教師的授課刻板

教師是一堂課的靈魂，是整堂課的指揮棒，現在是信息時代，在網絡上不乏看到很多優秀教師的生動的課堂被學生拍下來發到網上，受到全國各地學生的點贊。學生十年寒窗苦讀來到學校，必須要讓他們學到知識和本領。不僅對得起他們自己的努力，也可以更好地報效祖國、服務社會。所以，每一位教師從業者都應該精心地準備每一堂課，帶動學習努力學習。計算機屬于理工類，相對枯燥，尤其是前期的學習以理論為主，這就更要求教師設計好課堂教學環節，做到圖文并茂，教學互動，增加課堂的生動性，調動學生的積極性，避免有部分教師上課讀PPT、教學內容刻板等現象。

為了改變上述不足，混合式教學應時而生。

3混合式教學的優勢

混合式教學是指將傳統的師生面對面授課與網絡資源有機結合同時配合使用多種教學手段的一種新型教學模式。是以學生為中心，以教師為主導實現學習目標最優化的教學模式即學生在教師的引導啟發下自由自主地開展學習，實現知識傳授、能力培養和價值塑造。多種教學手段包括多種教學資源的混合，如視頻和音頻、PPT和文本等;綜合運用多種教學方法，實現從“注重知識的傳授”向“關注學生的發展”的轉變。多種教學理論的混合。5G技術帶來的萬物互聯[6]，更是將混合式課堂的全景式學習過程與沉浸式學習體驗成為精準化教學和個性化教學[7]。

3.1 豐富的教育資源能夠彌補教材相對滯后帶來的不足

開放的網絡資源涵蓋了大量信息，信息的傳遞突破了時空限制，教育資源的不均衡在某種程度上被打破。同時，師生雙方獲取教學資源的多樣化，扭轉了傳統教育平面化教學的弊端，在一定程度上也彌補了教材相對滯后帶來的不足。混合式教學豐富了課堂內容，但事物的發展都具有兩面性，大量的開放資源雖好，但也要慎重甄別與選擇。這就需要教師認真對待，充分發揮教師的作用。

3.2 混合式教學打破了傳統模式生動了課堂提高了學生學習興趣

相對于傳統教學，混合式教學無疑是教學內容更豐富，教學形式更生動。打破了傳統教學的內容固化，形式古板。混合式教學采用多種形式，利用豐富的網絡資源。增大了學生學習的趣味性。尤其是在計算機學習方面，利用混合式教學模式能夠讓學生更直觀地感受到學以致用，獲得更多的成就感。

3.3 混合式教學推動了教學模式與教育技術的發展

混合式教學是在原有教學模式的基礎上融合了“互聯網+”，將教學變得更生動更直觀。混合式教學推動了教學模式與教育技術的發展。就目前大家比較熟悉和常用的授課形式慕課、微課、翻轉課堂為例：大規模在線開放課程（MOOC）是面向線上所有的學生;以微視頻為主要形式的微課，看似簡單的幾分鐘的小視頻，卻可以生動地將教學設計、素材課件、練習測試等教學資源以小視頻的形式生動出現，具有內容針對性強，時間短，生動易記等特點;翻轉課堂也是目前大家比較熟悉的一種教學模式：顧名思義，就是把傳統的學習過程翻轉過來，由教師主講改為教師引導;有學生聽課改為學生討論式講授，這就需要學生課前通過教師的線上引導帶著問題進行學習、發現問題，在課堂上通過分組討論講解及老師點撥完成知識的消化。每一種教學模式都有自己的優勢和不足，教師要將其有機地結合起來，來推動教育改革和教育技術的發展。

4混合式教學所解決的問題

混合不僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合[8]混合式教學方法的使用，調動了學生的學習積極性，增加了課堂的趣味性，改善了原有的課堂枯燥，內容難懂的現象。線上資源的引入，也在一定程度地改善了由于教材相對滯后所帶來的不足。由于疫情的存在，MOOC線上教學，解決了學生不能到校學習的問題，但經過2年的實踐，線上教學還有一點的弊端。在教學中難免有難懂、不易理解和相對抽象的內容。微課的使用，很好地解決了這個問題，微課能夠讓課堂更有活力，教授的內容更直觀、更容易理解。翻轉課堂的引入，讓學生帶著目的學習，變被動為主動，學習的內容記得更扎實。

5結語

混合式教學豐富了課堂內容，但事物的發展都具有兩面性，大量的開放資源雖好，但也要慎重甄別與選擇。這就需要教師認真對待，充分發揮教師的作用;混合式教學調動了學生的學習熱情，讓學生學習變被動為主動，增加學習的主動性，有了更多的自主學習，對學習者的自制力和判斷力提出了極大要求。教師作為學習的指揮棒要明確學生的具體學習任務和學習要求;混合式教學是一種結合傳統教學和互聯網資源的一種的新興教學模式，在教學改革中發揮著重要作用。尤其是計算機教學中，更是不可或缺。當然，傳統教學作為經典教學，它具有不可替代性，教師作為教學的指揮棒，要不斷研究教學方法、優化教學資源，不斷提高教學質量和水平。

參考文獻

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[2]李碩，何越.大學物理實驗混合式教學模式的探討與實踐[J].大學物理.2020（8）：39-41

[3]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：2

[4]湯勃，孔建益.“互聯網+”混合式教學研究[J].高等發展與評估，2018（5）：34.

[5]（加）蘭迪·加里森，（加）諾曼·沃恩.高校教學中的混合式學習：框架、原則和指導[M].丁妍，高亞萍，譯.上海：復旦大學出版社.2019.

[6][1]馮曉英，王瑞雪.“互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J].中國遠程教育，2019（7）：19-26，92-93.

[7]劉洋.混合式教學的困境與優化[J].教學管理2020（6）：104-106

[8]Goodyear V， Dudley D. “I’m a Facilitator of Learning！” Under standing What Teachers and Students Do Within Student-Centered Physical Education Models[J].Quest，2015（3）：274-289