環環相扣的教學環節 生機勃勃的課堂氛圍

徐英男

[摘 ?要] 為了發揮學生的主體地位，培養學生參與課堂教學的積極性，教師會根據教學內容選擇不同的教學模式，由此，教學模式日趨多樣化. 多種教學模式呈現多個共性的特點，如探究、反思、評價常貫穿始終，以助學生在參與知識生成的過程中不斷錘煉和發展思維，促進學生全面發展.

[關鍵詞] 教學模式;發展思維;全面發展

教學中為調動學生參與的積極性，激發學生思維的活躍度，促進學生的全面發展需要精心設計教學的每個環節，因若只設計引入而忽視小結，則會使得教學內容頭重腳輕，雖然課堂氣氛活躍，但是并未實現認知結構的構建;若教學中沒有探究體驗，只有一味地“灌輸”，則課堂沉悶，學習情緒消極;若只關注正確的結論而對錯誤的過程視而不見，則學生只會“一錯再錯”. 總之，教學的各個環節相互依存，互相促進，只有將教學環節有機結合，才能讓課堂呈現勃勃生機[1]. 筆者淺談了幾點對教學環節的粗淺認識，以期共鑒來更好地服務于學生.

[?] 精心導入，激發學習動機

課程導入多種多樣，如開門見山、溫故知新、創設情境、設置疑問等. 開門見山式引入的優勢在于其直截了當，直奔主題，重點突出，可使學生快速地進入新知的學習狀態;溫故知新式引入是指通過舊知的回顧和梳理為新知架橋鋪路，使學生更容易將新知建構至已有的認知結構中，有利于個體認知結構的完善，同時淡化了學生對新知的陌生感，拓展了新知的廣度，降低了新知的難度;創設情境式引入是指將新知融入生活中，融入已掌握的認知中，通過趣味故事、生活情境、游戲情境等豐富多彩的教學情境，淡化數學知識的抽象感，激發學生的好奇心和求知欲;設疑式引入是指通過制造“懸疑”和“陷阱”，使學生產生一種認知沖突，從而點燃學生好奇的火花，激起探究的熱情. 每個導入方式都有其獨具特色的優勢，那么如何設計新課的導入呢？首先新知的導入要關注問題的本質，符合客觀事實，避免臆造;其次要合理地依托學生的認知，讓學生可以夠得著;最后要兼顧趣味性、啟發性、鋪墊性等原則，只有精心的構思和設計才可以在課程一開始就激發學生的求知欲望和參與熱情.

案例1：等比數列前n項和公式

在新知引入時，教師引入了一個富含深意的故事：有一次舍罕王要獎賞宰相達依爾，問道：“達依爾，你最想要什么呢？”達依爾思考了一下回答道：“我的愿望很簡單，只要用麥子將國際象棋中的64格都擺滿就可以，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒，以此類推.”國王心想，這個愿望太容易實現了. 你是否也和國王的想法一樣呢？

通過故事的方式引入新知，學生的熱情被激發了，各個躍躍欲試準備驗證，由于學生對指數函數有著清晰的認識，因此并沒有上達依爾的當. 通過情境的引入，教師的引導，加上有效地結合學生已有的經驗，枯燥公式的推理變成了精彩的合作探究，課堂氛圍輕松和諧、提升了學生學習的熱情.

[?] 探究體驗，促進思維發展

隨著新課程改革的不斷深入，教學更關注學習的過程性和探究性，其目的是讓學生通過親身經歷知識發現、發展過程來更好地理解數學知識的本質，通過探索和體驗數學來提升學生的學習能力和培養學生的創新思維. 為了使探究體驗得到更好的實施，要充分發揮學生的主體作用，調動學生參與的積極性，改變傳統的“灌輸式”教學模式，放手讓學生通過自主學習、合作交流、自主探究等主動學習模式來培養其數學能力[2].

案例2：探究“直線與平面平行”

問題1：若直線l與平面α平行，那么l與α內的直線有何關系？

學生用書作為平面α，用筆作直線l，通過觀察發現l與α內的直線為平行或異面關系.

問題2：在平面α內，哪些直線是與l平行的？

學生結合剛剛的實驗結果，并積極思考，得出若與l平行，則必須與l共面.

問題3：如何在平面α內找到與l共面的直線？

通過動手“做”，學生發現過直線l作一個平面β，使其與平面α相交，則交線與l共面.

問題4：如何證明問題3的結論呢？

在問題的指引下，學生通過動手實驗進行一一驗證，同時在驗證的過程中不斷地進行總結和完善. 教師將結論的生成過程拆分成若干個問題，引導學生一步步探究實驗，使學生積極地參與到結論的生成過程中，讓學生通過探索和思考親身地體驗了隱含在結論之中的精彩，不僅深化了對知識的理解，也激發了學生探究的熱情和信心.

當然，雖然探究的主體是學生，但探究中離不開教師及時有效的引導，教師要充分發揮其領導者的作用，精心地鉆研教材，將概念、公式、定理等抽象的結論賦予更加精彩的過程，使學生在參與的過程中學會如何探究、如何實驗、如何驗證，逐漸培養學生的主動探究意識及探究能力，從而為把學生培養成為有獨創性精神的新型人才添磚加瓦.

[?] 啟迪反思，深化思維

數學學習過程如果僅停留在動態的解決問題的過程中，其不利于將解決問題的思路和方法演變成解決問題的通性通法，也不利于新知的內化和建構，因此，在教學中要引導學生進行靜態反思，通過反思將知識進行梳理和深化，提升解決問題的能力并發展思維的深度.

案例3：設A={（x，y）

y=-4x+6}，A={（x，y）

y=5x-3}，求A∩B.

教師先讓學生嘗試獨自完成求解過程，學生求解后，教師通過展示學生的求解過程與學生一起探究正確的解題過程.

錯解1：A∩B={（x，y）

y=-4x+6}∩{（x，y）

y=5x-3}={x=1，y=2

;

錯解2：A∩B={（x，y）

y=-4x+6}∩{（x，y）

y=5x-3}={1，2}.

因為學生未理解A∩B的真正意義而出現了以上兩個錯解，其正確的表示為A∩B={（1，2）}或A∩B={（x，y）

x=1，y=2}，以上兩個錯解是學生經常出現的，若教學中直接展示正確答案，會錯過一次很好的利用例題進行教學反思的機會，不利于培養學生思維的深刻性. 通過錯解展示讓學生經歷錯誤，可有效避免學生再次犯錯的概率，其不僅可以加深學生對該知識點的理解，也有利于培養學生思維的嚴謹性，同時，讓學生自己動手，獨立思考，也有利于培養學生的學習能力.

[?] 教學評價，關注學生發展

評價是師生情感交流的最直接的表現形式，其不僅影響學生的心理活動，也會影響整體的課堂氛圍，因此，若要關注學生發展就必須重視評價. 若想發揮評價的真正價值，則在評價時既要關注結果，也要重視過程;既要關注知識，又要關注情感，使學生通過評價可以更好地認識自我，完善自我[3].

評價應注意以下幾點：

1. 提升民主性和互動性

為了提升評價的民主性和互動性，要改變單一的“教師評價”模式，讓學生也積極地參與評價，這樣不僅可以增加情感交流的次數，也會加深交流的深度，使學生敢于表達隱藏在心里的想法，逐漸發揮其評價主體的作用.

2. 注重過程性

傳統的教學評價更關注于教學結果，對教學過程視而不見，這樣籠統的評價無法引起學生的重視，也不會發揮評價的真正價值，因此，評價應滲透于教學的過程中，通過評價引導學生更好地探究和發現，培養創新思維.

3. 注重全面性和發展性

因個體差異的存在，這就要求在評價時必須結合學生的學情采取分層評價，只有這樣才使得評價更客觀、更有效. 教學中，教師要善于抓住學生的閃光點，充分發揮評價激勵的作用，通過激勵讓學生找到自己的興趣點和閃光點，從而激發學生的信心，實現自我突破.

[?] 課堂小結，優化認知

課堂小結是教學中最容易忽視的環節，即使有小結也是以教師獨白為主，教師將自己的認知、自己對內容的感悟強加給學生，這樣不僅使課堂沉悶乏味，也很難讓學生將課堂上的瑣碎知識進行梳理形成完善認知，因此，在課堂小結時應引導學生進行回顧和反思，將課堂上遇到的新舊知識進行有效串聯，形成個體完善的認知，不僅掌握本節課的重難點，也可以歸納總結出本節課的精華和本質，從而將思維引向深處.

總之，每個教學環節都發揮著獨特的作用，教師在設計教學方案時須精心設計每個環節，切勿顧此失彼，只有實現均衡發展，才有助于實現學生的全面、全體發展.

參考文獻：

[1] ?韓永軍. 對高中數學教學設計改革的理性思考[J]. 文理導航（上旬），2011（07）.

[2] ?馬光明. 高中數學課堂教學設計中教學目標的有效性初探[J]. 數學通訊，2012（24）.

[3] ?劉曉靜. 基于新課程理念下學生評價方式的轉變研究[J]. 教師，2014（33）.

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