中國近現代建筑教育發展特征及中外合作辦學基礎研究

姜妍 徐婕

摘要：國際合作辦學在建筑教育的發展過程中一直扮演著重要的角色。文章對中國近現代建筑教育的發展軌跡進行梳理，并分析主要影響因素、優勢和特征，結合當下建筑教育的發展趨勢，形成合作項目的基礎性原則，為進行特色國際合作辦學體系研究打下基礎。

關鍵詞：建筑教育;合作辦學;教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）22-00-04

1 研究背景

從20世紀20年代第一個建筑學專業在原南京中央大學設立至今，國內建筑教育發展經歷了30年的移植期（1930s—1950s）[1]，20年的實踐與徘徊期（1960s—1970s）[2]，80年代之后的穩步調整期，以及現在的高層次創新與探索拓展期[3]。伴隨著改革開放之后中國城市大規模、高速度的建設，中國的建筑教育也保持著穩健發展的態勢。

國際合作交流在建筑教育發展中一直扮演著重要的角色。早在20世紀50年代，中國就和蘇聯的建筑院校展開了教學合作。80年代之后，跨文化、跨國界的合作更加頻繁和多樣。其中，合作辦學是以合作教學為基礎的一種富有創意和實效性的教學模式，建立在豐富的研究成果基礎之上，該模式的使用會帶來許多令人滿意的教育成果[4]。

近年來，為了提高高等教育教學質量，優化高校資源配置，培養符合時代要求的國際復合型人才，并通過人才流動，促進地方經濟發展，各高校建筑院系紛紛加強國際交流，探索構建具有特色的中外合作辦學模式，建立具有國際水準的高層次建筑教育基地。文章以建筑學本科段中外合作辦學項目為研究對象展開探討。

2 近現代建筑教育發展的主要影響因素及其特征

研究當代中外合作辦學在中國建筑教育界的發展與趨勢，首先要做的是回顧中國近現代建筑教育發展的主要影響因素[5]。梳理歷史，了解這些影響因素的核心特征，尤其是對中國建筑教育產生深遠影響的教學思想和方法特點。然后分析當下的教育發展動態，總結影響發展的主要條件。從過去的發展中總結優勢特征，結合當下發展趨勢，根據國家社會經濟、歷史人文、自然生態等背景條件，總結辦學基礎性原則，進而探索有特色的發展方向（見下圖）。

2.1 “鮑扎”建筑教育體系

從1928年梁思成先生在東北大學建筑系全面引進美國賓大式學院派的“鮑扎”教育體系開始，中國建筑教育在17世紀中葉誕生于法國巴黎美術學院的建筑教育模式的影響下已經走過了90余年。

法國“鮑扎”建筑教育體系誕生于文藝復興晚期，早期以“復興古希臘和古羅馬文化”的古典主義為理論指導;18世紀中后期受到法國啟蒙運動理性主義的影響;19世紀在折中主義、新藝術運動的建筑思潮中過渡;20世紀受到現代主義及各種流派的沖擊[6]。巴黎藝術學院是法國1960年前“鮑扎”建筑教育的重要基地，也是全世界建筑教育發展的起點[7]。“鮑扎”體系的教學特征包括理論與設計教學的相互獨立、重視藝術素養、重視技法訓練、重視示范和模仿、體現團隊精神、對傳統文化的繼承。

2.2 現代主義建筑教育

1923年蘇州工業專門學校建筑科的建立，拉開了中國院校現代建筑教育的序幕。與學院派的發展不同，現代主義建筑教育在中國的發展幾經沖擊，直到20世紀70年代之后才有了較為自由的發展空間[8]。

現代主義建筑及思潮興起于18世紀中后期。20世紀中葉，以“魏瑪國立包豪斯學校”創辦人，即以著名建筑師沃爾特·格羅皮烏斯為首的現代建筑代表人物，包括柯布西耶、密斯、賴特，建造了一系列突破傳統、形式簡潔、功能實用的建筑，在設計思想與方法上深刻地影響了之后的世界建筑。但是作為教育體系，是在以柯林·羅為代表的“德州騎警”（1950s）的現代建筑教育系統探索以及開展的一系列建筑教學改革中逐漸建立起來的。現代主義建筑教育的教學特征包括重視藝術素養對設計的推動、現代建筑空間邏輯關系的教授、與生產實踐相結合、重視展覽交流、重視學習過程和對學習能力的培養。

2.3 建筑教育的多元化發展

20世紀中期至今，二戰之后世界范圍內的經濟復蘇和社會進步使建筑業得到了迅猛發展，建筑教育也面臨著更多的機遇與挑戰。因人才培養目標定位、領域關注點、學科發展等因素的區別（見下表），在辯證地繼承“鮑扎”和現代建筑傳統教育體系的基礎上，建筑院校形成了多元化的發展態勢。

3 建筑學國際合作辦學的基礎原則

建筑學國際合作辦學項目是國內與國外高等院校的建筑專業共同培養高質量建筑人才的聯合模式。辦學雙方利用各自的社會環境優勢，調動教育資源，建立注重多元知識儲備、綜合素質發展、復合能力培養、國際視野開闊、競爭力提升的育人體系。在長期合作的過程中，雙方要在跨國界、跨文化的基礎上，互相尊重，互相包容，并遵守一些基礎性原則。

3.1 引進資源與本土文化的融合

建筑教育引進資源與本土文化融合的早期案例之一是我國在20世紀50年代引進的蘇聯教學模式。1952年，全國高等院校在向蘇聯學習的運動中，除了全面照搬蘇聯的教學體制、大綱和教材外，還聘請了許多蘇聯的專家傳授建筑教學方法[9]。后續的十多年中，在學習蘇聯的基礎上，各個建筑院系不斷結合中國傳統文化，開拓專業特色與研究領域，促進建筑學科向縱深化、多方向發展。

引進資源本土化的核心是本土文化的自立，基礎是對本國歷史文化、地域文化、環境特征、社會人口各方面的了解。中國傳統建筑文化思想的傳承方式包括保留下來的傳統建筑實體，建筑的圖典書籍如《營造法則》《工部澤例》《園冶》等，也包括各種珍貴的歷史經學典籍，如《詩經》中就蘊含了傳統建筑的空間觀念、環境意識、建筑思維范式和建筑文化價值[10]。在充分了解傳統建筑文化的語境、意義和價值的基礎上，將其與引進的西方建筑教育優質資源有機結合，將源于傳統文化的建筑思想融入國際化的建筑文化教育理論中，堅定民族文化自信，構建深度融合又符合時代精神的本土特色建筑教育體系。

3.2 批判的繼承

所謂批判的繼承，是指在思考的基礎上對存在事物或者思想的選擇性延續。這能在保證核心思想前后一脈相承的同時，保證發展能夠與時代接軌。

對傳統的篤信與堅持是“鮑扎”建筑教育體系的核心。但即使是在這個尚古、折中、嚴肅的教學系統中，也不乏保羅·克瑞這樣具有“革命性”創意的創新者[11]，他在運用折中主義歷史形式的同時，運用新材料、新形式滿足建筑功能要求。他認為“傳統是一種資源豐富的激勵”，但目的是“表達我們自己而非運用父輩的理解”，所以“建筑師必須在自己所繼承的傳統與心中的創意間取得一種良好的平衡”[12]。

170多年來，英國AA建筑學院始終堅持的辦學原則是在各個層面全方位地拓展建筑教育和實踐，以實現一個批判性的學術論辯基地[13]。其強調理論構建與拓展的重要性，讓學生在學習與認知過程中，不斷探索與試驗。20世紀80年代，東南大學在傳統設計教學的基礎上強調建筑認知的重要性，對于高年級則側重研究性與綜合性的理論與技能整合能力。到了21世紀，又基于人文與技術并重的模式，拓展了藝術與技術的課程系列，并且促進了多層面、多領域的交流與合作。

批判的繼承在國際合作辦學中的應用，是指對傳統建筑文化及教學體系中優質資源進行提取、匯總、研發，并且結合引進資源的優勢進行更新。目的是在合作項目教學的知識架構、教學模式、課程管理、平臺搭建等方面實現自身原有體系和外方教學體系優勢的綜合統一。

3.3 注重基礎素養和能力的培養

建筑是一門藝術，而繪畫是建筑的藝術之父[14]。在建筑教育中，基本功的訓練和培養貫穿于整個教學過程。徒手畫、寫生畫、水彩、平面和立體構成等基礎訓練的設置，對培養學生的繪畫、構圖、色彩、明暗、形體、空間等認知與動手能力非常重要。

構圖是形式中尺度、統一、秩序、均衡等重要法則的反映，是對建筑設計總體形式上的積聚與整合。這是建筑師對形式美本身自由而又理性的判斷，建筑中的構圖使建筑設計成為一種藝術。渲染是入門的練習，需要花大量的時間和耐心繪制，能提升初學者的綜合素養。在“鮑扎”體系中，構圖與渲染兩個訓練是綜合在一起的，法文原詞稱之為“Analytique”，其訓練目的在于培養學生基本的繪畫技法、比例尺度感、構圖能力與技巧、裝飾部件賞析能力，以及投影和光影明暗認知。另外，“徒手畫”也是建筑學的基礎課程，是利用鉛筆、鋼筆等黑白線條進行徒手繪制，在設計中快速表達想法的能力訓練。

在現代主義建筑教育的發展過程中，形式空間成為一種建筑語言[15]。將其解釋為一系列基本設計元素和設計過程的練習，也作為對學生基礎能力的訓練。德州大學建筑學院在教改中使構成練習“建筑化”，采用預設元素與框架的九宮格練習。在德大基礎上，美國庫伯聯盟將立方體問題和胡安·格里斯問題等一系列新構成練習加入基礎教學中;瑞士蘇黎世高工將空間延伸問題、空間中的空間問題和處于文脈空間中的空間問題作為新的基礎構成練習。

無論是把建筑作為一種與繪畫密切相關的藝術形式的學院派，還是建立在深厚現代藝術文化素養上進行空間結構研究的現代主義建筑教育，藝術基礎素養與理性構建能力的培養在建筑教育中始終應作為建筑教育體系的核心。

3.4 響應時代的開放精神

隨著社會的進步和時代的發展，建筑教育對學生知識綜合運用能力、設計創新思維、實踐操作能力都提出了更高的要求。

一般情況下，國內建筑設計專業理論課程采用講授課的形式;專業核心設計課程采用設計課模式;建筑學基礎課程，如水彩、水粉、素描、畫法幾何、模型制作等，采用的是理論與實訓結合的綜合授課模式。國內的課程注重傳統教學的延續，重視學生基本功訓練，低年級以專業基礎和公共課程為主，高年級則以專業理論課和核心課為主，最后安排設計單位實踐和畢業設計。

國外教學與國內存在較大差異。首先，專業課程具有很強的綜合性，課程種類少于國內，每門課程相當于國內一類課程的集合。其次，整體課程安排具有系統漸進性，其中每學期課程內容的側重點不同。部分國外建筑院校學制短于國內，一般3～4年畢業（如瑞士蘇黎世高工ETH-Z、賓夕法尼亞大學UPenn等）。另外，包括專業設計課在內，理論類課程也以討論、輔導和設計工坊的形式為主。最后，對自我引導式學習和綜合素質的重視。

在國際合作辦學的過程中，應秉承與時俱進的開放精神，通過雙方課程研究、溝通交流，合理引進和融合優勢教學內容與模式，協調出最優的人才培養方案和課程教學計劃，使項目更具特色，也更符合時代發展的要求。

另外，隨著國內建筑產業化發展進程的日益加快，建筑業對于具有復合型能力的技術人才需求越發強烈。在這一背景下，國內的建筑教育要“樹立面對世界的開放意識，建立創新開放的教學環境，全方位改善辦學條件”，“圍繞市場需求與自身辦學定位，科學制定學科專業建設發展規劃，構建與自身辦學定位、辦學特色相匹配的學科專業體系和人才培養結構，凸顯辦學優勢和發展重心”。國際合作辦學是中外教育資源共享和創新人才培養的優質平臺，這一平臺提高了多方協同創新、校企聯合的可能性，既可以創造辦學優勢，避免高校間教育的趨同，建立國際化、高效、開放的人才培養新機制，也可以為建筑產業化建設提供技術支撐，推動建筑產業化水平的提高和建筑行業的可持續發展。

4 結語

中國近現代建筑教育的發展經過了引進—融合—特色建立的過程，響應地方文化、傳統技藝、時代技術，使中國建筑教育的特色越發鮮明。一直以來，國際合作辦學在中國的建筑教育中都占有重要的位置。文章梳理國內近現代建筑教育發展的影響因素及特征，在傳統建筑學教育中尋找優勢特征，結合國家當下的發展情況，形成合作項目的基礎性原則，為探索和構建具有特色的合作辦學模式提供線索和理論依據。

參考文獻：

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[15] 朱雷.空間操作：現代建筑空間設計及其教學研究的基礎與反思[M].南京：東南大學出版社，2010：58.

作者簡介：姜妍（1982—），女，江蘇南通人，碩士，副教授，系本文通訊作者，研究方向：建筑教育與發展。

徐婕（1988—），女，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。