小說教學多角度感受人物形象的策略

李霞

摘 要 統編教材中的小說單元語文要素為：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。教學中，需要聚焦短句、抓住人物沖突、品讀細節描寫，才能有效利用課堂40分鐘精準落實語文要素，讓情節、環境、人物成為相互交織的整體，多角度感受人物形象，提高學生的語文素養。

關鍵詞 小說教學 語文要素 人物形象

統編語文教材六年級上冊第四單元是以文體分類組織的單元，也是統編語文教材唯一一次以單元的方式引導學生接觸小說。作為小說單元，其語文要素為：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這里，“關注”是路徑，“感受”是目的，因為人物是小說的靈魂所在。對六年級學生來說，他們已經有了初步通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎，本單元旨在引導學生理解小說的情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。

《橋》是本單元第一篇精讀課文，只有短短五百多字，成功塑造了一位臨危不懼、忠于職守、沉穩果決、舍己為人的村黨支部書記形象，其用共產黨員的信念和一位父親的愛筑起了一座不巧的豐碑。教學時，除了要關注小說的人文性之外，還要關注文章的工具性，引導學生抓住環境、情節、人物，了解小說特點，品味小說語言。筆者以《橋》為例，探究小說教學如何基于內容落實單元要素，感受小說鮮活的人物形象。

一、抓短句，以環境推動情節，烘托人物

環境是故事發生的背景。小說中的典型人物、典型事件常常發生在特定的、典型的環境中，它是構成小說不可或缺的重要因素。環境描寫不僅能渲染氣氛，也能以情節為依據，推動小說的情節不斷向前發展。可以說，小說的情節發展與環境描寫往往是相互依存、緊密聯系的，共同為塑造人物形象服務。

《橋》是一篇微型小說，在環境描寫方面雖著墨不多，卻像一根線串聯起整個故事，把緊張的氣氛渲染到了極致。文章開篇就營造了山洪爆發、村民危急的緊張氛圍，只有一百多字，卻分成了五個自然段。之后，繼續以雨、橋和洪水為敘述對象，不斷渲染環境的惡劣與危急，“村黨支部書記”“兒子”“村民”的救援行動也在不斷產生新的沖突。環境描寫短句多，自然段也極為短促，有的自然段只有一句話，卻營造了層次分明的情景，讓人在朗讀中產生無形的壓抑、緊迫之感，為后面的情節發展和人物命運埋下伏筆。

【環境描寫的教學片段】

師：這篇小說的環境描寫很特別，找一找，讀一讀，你有什么感覺？

生：環境讓人感覺很可怕，洪水即將來臨，所有人危在旦夕。

生：我覺得讀起來很緊張，多耽擱一秒，就離死亡近一步。

師：再來讀一讀，哪些詞句讓你覺得心都提起來了？

生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”我從“咆哮”“受驚的野馬”感覺洪水的來勢兇猛，足以摧毀一切。

生：我從“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”中“發抖”“痛苦地呻吟”感覺唯一的木橋要斷了，橋斷了，所有人都活不了。很恐怖。

師：你關注到了擬人化的詞語和兩個“開始”，讓我們真切地感受到了當時環境的危急。

生：洪水在“咆哮”“跳舞”，這都是擬人化手法，讓人感覺洪水很猙獰。

生：“躥、獰笑、放肆地舔、爬”，這幾個都是擬人化的動詞，表現了洪水的肆虐、狂妄、無情。

師：再讀一讀文中環境描寫的句子，你有什么新的發現？

生：我覺得情況越來越危急。

生：我發現隨著洪水的變化，故事也在不斷往前發展。

師：是啊，小說中的環境和故事情節是相關聯的。環境在變，情節也在隨之變化。再讀讀環境描寫的句子，在句子表達上，你還有什么發現？

生：我覺得這里有很多短句。開頭的“像潑。像倒。”就很特別。

生：我覺得短句更能表現雨大、雨急。雨越大越急，村民就越危險。

師：微型小說妙在“微”，在“精”，如果刪去環境描寫，會怎樣呢？

生：不可以刪除，這些環境描寫交代了故事發生的地點和背景。

生：環境描寫不僅推動了情節發展，也為人物做鋪墊。環境越緊急、危險，后面“老漢”的行為就越

高尚。

這個教學片段中，教師緊扣文中環境描寫的句子，從內容和形式兩方面引導學生朗讀、感悟、品味，在文字中穿梭沉浸，學生在一次又一次的發現中，走入文字背后的情境，為后面的深度學習奠定了情感基礎。

二、抓沖突，以情節塑造人物，突顯品質

小說中的人物會有行動，會以人物為中心發生一系列事件和矛盾沖突，這就構成了小說的情節。這些具體的事件或展示人物性格，或揭示人物關系，或揭示環境特點，事件之間會存在一定的邏輯關系。

《橋》篇幅雖短，但情節跌宕起伏，沖突不斷。文中一共有四次矛盾沖突：山洪暴發，村民們驚慌逃生，而老支書如山般站在橋前，此時形成第一次沖突;老支書下令大家排隊過橋，黨員最后，引發其他黨員認為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性產生第二次沖突;第三次沖突將情節推向高潮，洪水已經舔到人們的腰部，眾人排隊過橋，老漢怒揪小伙子出隊，讓其排到最后;第四次沖突是在橋搖搖欲墜的時候，生死一線間，老支書與小伙子互推對方過橋，但都不幸遇難，在一片悲鳴中再次引發沖突。

教學時，教師可以分為三步走。第一步：先引導學生按照開端、發展、高潮、結局，梳理出故事的情節線，感受小說情節的起伏。第二步：將情節和環境緊緊聯系在一起，設計魚骨圖，引導學生思考：隨著環境的變化，村民、小伙子、老漢之間發生了什么？關注人物之間的四次矛盾沖突，感受本篇小說情節的一波三折。第三步：聯系本冊書第一單元的語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”，引發思考：除了情節中的沖突，這篇小說還有哪些矛盾沖突的地方？人們做出了怎樣的選擇？學生的思維迅速打開：災難面前，所有人求生的欲望和逼近的死亡之間有沖突; 危在旦夕時，老漢的雙重身份有沖突——身為黨支部書記，以群眾為一切;身為父親，兒子生命則勝于一切……在自己和兒子同時面臨危險時，老漢毫不猶豫地把生的希望留給兒子，而當兒子和群眾的生命擺在面前時，老漢毫不猶豫地選擇了群眾。這才是全文最大的沖突，也是人物身上最光輝的人性美。

三、抓細節，以言行蘊含主題，理解人物

微型小說的人物刻畫意在反映現實生活，以虛構的故事揭示社會現象和矛盾，是為作者想表達的主題思想服務。閱讀時，教師要把注意力放在言語表達上，善于抓文中的關鍵詞句，透過人物語言、動作等細節，引導學生品讀文字，感悟人物形象，從而體會人物言行蘊含的主題。

《橋》富有時代感，文中的“村黨支部書記”“黨員”等詞，對小學生來說，也許有些抽象，教師要善于抓住細節，引導學生浸入情境，在詞句的品析中將人物形象立起來。

【品讀老漢語言的教學片段】

師：讀一讀老漢說的四處語言，特別是提示語，你讀出了什么？

生：老漢的嗓子已經沙啞，說明之前他一直在喊話。作為黨支部書記，他心里時刻裝著村民。

生：老漢“冷冷地說”“可以退黨”，是為了威懾亂哄哄的村民，讓他們聽從指揮。

（出示《船長》片斷）

師：比一比，船長和老漢都能在危急關頭震懾住人們，他們的方法一樣嗎？

生：不一樣，船長以“誰沖前面，就用槍打死他”來威脅大家;老漢是用“退黨”來威懾大家的。

師：老漢沒有用槍，就能威懾住驚慌逃生的人們，為什么？

生：文中說了，老漢是全村人都擁戴的黨支部書記。大家都愛戴他。

生：老漢自己沒有走，讓人們先走，村民們從心里信服他。

師：品讀人物語言，就能多角度地觸摸到人物的精神世界。我們一起讀一讀。

生：我發現老漢說的話都是短句。“橋窄”只有兩個字，表現了當時情況太危急，來不及再具體解釋。

生：短句還能表現老漢下達指令時果斷、冷靜。

師：讀一讀老漢的第一處語言，這里連用了三個感嘆句。如果把句子調換一下順序，是否可以呢？對比讀一讀。

生：句子順序不能調換。第一句，老漢把眼前的情況告訴亂哄哄的人們，橋窄，越擠越亂，越亂越過不了橋。這樣人們就會冷靜下來。第二句，老漢開始下達指令，指揮大家要排隊。第三句，是老漢在安排過橋順序，是對第二句指令的補充。

生：句子不能調換，這樣更能顯出：在那樣緊急而混亂的情況下，老漢還能沉著指揮，真的是一位睿智、鎮定、舍己為人的村支書。

師：此時，每滯留一分鐘，就是少了一分生的希望，多了一分死的危險。這樣冷靜睿智的老漢，難道不想逃生？不想救自己的兒子嗎？

生：他當然想逃生，但是身為黨支部書記和父親，他毅然決然地進行了選擇：先群眾，后黨員;先他人，后兒子;先兒子，后自己。

案例中，教師逐步引導學生品讀老漢的語言：一抓提示語讀，理解內容;二是拓展對比讀，體味情感;三是配樂入境讀、調序對比讀，分別從句式和句序引導學生關注語言表達的邏輯性，在感悟人物形象的同時培養了學生的思辨力，升華了小說的主題。

在小說閱讀教學中，教師要精準解構單元要素，引導學生以人物形象的塑造為統領，從語言、動作等細節描寫中理解人物形象;從環境描寫和情節設置中感受人物形象，讓情節、環境、人物成為相互交織的整體，學生才會“主動地建構知識，并通過把新獲得的知識與已有的認知結構聯系起來，從而積極地建構其知識體系”。

[責任編輯：陳國慶]