大學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)的性別差異研究
——以上海市9所高校為例

孫艷麗

（華東理工大學(xué)高等教育研究所，上海 200237）

科學(xué)與工程領(lǐng)域的性別差異研究由來已久，關(guān)注點一方面在于科學(xué)與工程職業(yè)領(lǐng)域的性別刻板印象，已有研究從生理結(jié)構(gòu)、文化建構(gòu)、社會制度等方面分析女性在這些領(lǐng)域數(shù)量少、占比小、成就地位低的原因；另一方面聚焦于中小學(xué)教育階段，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)、化學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)等的測量，分析中小學(xué)生科學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)中的性別差異。較少將大學(xué)生作為研究對象，分析大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)性別差異。而進入新世紀，工業(yè)4.0、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能手機，無論是國家戰(zhàn)略層面，還是觸手可及的日常生活，作為普通人，我們無可選擇地被帶入了一個信息化、智能化、工程化社會。工程技術(shù)素養(yǎng)不僅僅是工程師、工科專業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力，為了更好地融入社會，每一個公民都需要具有一定的工程技術(shù)素養(yǎng)。為此，2009年和2010年美國國家研究委員會先后公布了《K-12教育中的工程：理解現(xiàn)狀和提升未來》和《K-12年級工程教育標準》兩份研究報告，對中小學(xué)階段如何進行工程技術(shù)教育給出了指導(dǎo)性意見。工程技術(shù)素養(yǎng)究竟指什么，我國不同性別大學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)如何，是否存在性別刻板印象，如何培育學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)，本研究對此進行了調(diào)查分析。

一、與工程技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的性別差異研究

2014年美國國家教育進步評估協(xié)會首次提出了“工程技術(shù)素養(yǎng)”概念，將其界定為“一個人理解、評價和運用技術(shù)與工程的能力，以及為了解決問題、達成目標所需要的工程技術(shù)原則與策略[1]。”同年構(gòu)建了面向技術(shù)與社會、設(shè)計和系統(tǒng)、信息和通信技術(shù)三大領(lǐng)域的工程技術(shù)素養(yǎng)評價指標體系，并對美國大約21500名8年級學(xué)生進行了評估。2018年進行了第二次全國性的評價。兩次測量的結(jié)果都顯示：在技術(shù)與社會、設(shè)計和系統(tǒng)、信息和通信技術(shù)三大領(lǐng)域女生的工程技術(shù)素養(yǎng)均高于男生[2]。除了美國國家教育進步協(xié)會做的工程技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查外，工程技術(shù)素養(yǎng)作為一個近幾年提出的新概念，已有文獻研究并不多，從性別視角進行的研究更少。但是，作為在科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種評價模式，已有研究從性別角度對科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的分析并不少。為了更科學(xué)、合理地構(gòu)建本研究的理論框架，我們對科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的性別差異及其影響因素進行了文獻綜述。

（一）關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的性別差異分析

其研究對象、研究內(nèi)容、主要結(jié)論包括：一是，男女學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)沒有顯著差異，但在具體的維度上男女生各有優(yōu)劣。如有研究用國際學(xué)生評估項目（The Program for International Student Assessment簡稱PISA）問卷對140所中國香港學(xué)校的2437名15-16歲學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的性別差異進行了研究認為，中國香港男孩和女孩的科學(xué)成績總體上沒有差別。只是男孩在有關(guān)地球和物理科學(xué)、科學(xué)知識理解和封閉項目的測試中得分更高。女孩在識別問題和識別證據(jù)項目上得分較高[3]。二是，女生的科學(xué)素養(yǎng)高于男生。如有研究從認識科學(xué)問題、識別證據(jù)、得出結(jié)論、傳達結(jié)論、展示對科學(xué)概念的理解五個方面，對283名來自印尼三所初中學(xué)校的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)情況進行了研究認為，女生的科學(xué)素養(yǎng)掌握率要高于男生，在五個預(yù)先設(shè)定的科學(xué)素養(yǎng)指標中，女生對四個指標的評價均占主導(dǎo)地位，而男生只在第三個指標上更占優(yōu)勢[4]。也有研究用PISA問卷對包括34個經(jīng)合組織國家，以及另外31個非經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家共計48萬學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進行測量發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)合組織國家中，男女生的科學(xué)素養(yǎng)沒有性別差異，在非經(jīng)濟合作與發(fā)展組織國家中，女孩在科學(xué)素養(yǎng)方面比男孩表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢[5]。三是，男女學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上確實存在性別刻板現(xiàn)象。如有研究發(fā)現(xiàn)PISA測量中，美國學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)存在顯著的性別差異。美國的男孩比國際上的男孩得分高，而女孩比他們的國際同齡人得分低[5]。國內(nèi)的研究方面，唐一鵬等人用“青少年科技競賽活動項目評估及跟蹤管理”項目的調(diào)研數(shù)據(jù)，從識別科學(xué)問題、解釋科學(xué)現(xiàn)象和運用科學(xué)證據(jù)三個方面比較了高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的差異，認為總體上男生的科學(xué)素養(yǎng)總分略高于女生，但差異不顯著。男生僅僅在解釋科學(xué)現(xiàn)象上優(yōu)勢顯著，女生在識別科學(xué)問題上優(yōu)勢顯著[6]。因此，科學(xué)素養(yǎng)是一個跨文化差異較大的研究問題，有的國家不存在性別差異、有的國家顯示出女生優(yōu)勢，也有的國家顯示出男生優(yōu)勢[5]。

（二）關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的性別差異研究

已有研究中關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的評價主要集中于信息通信技術(shù)評價、與計算機應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)評價（簡稱ICT評價）等方面。在關(guān)于性別與技術(shù)素養(yǎng)的研究中，許多國家進行的大規(guī)模技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，女生的技術(shù)素養(yǎng)普遍高于男生。如有研究對佛羅里達州13個不同學(xué)區(qū)的40所不同學(xué)校的1561名8年級學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)8年級女生的平均總得分高于男生。得分差別最大的項目在于瀏覽器的使用、電子郵件、電子表格、文字處理和流程圖，差別最小的是在圖像、演示和視頻編輯方面[7]。同樣，2011年澳大利亞在國家層面對全國11023名6年級和10年級學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進行了評價，發(fā)現(xiàn)無論6年級還是10年級學(xué)生，女生的技術(shù)素養(yǎng)水平都顯著高于男生[8]。2013年國際教育成就評價協(xié)會對21個國家與地區(qū)的3300多所學(xué)校的6萬多名8年級學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進行了評價，結(jié)果顯示女生的計算機和信息素養(yǎng)得分普遍高于男生[9-10]。也有研究不這樣認為，如有研究對尼日利亞高中三年級男生和女生的ICT水平進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)男生在利用信息技術(shù)處理文字、訪問瀏覽網(wǎng)頁、管理網(wǎng)頁內(nèi)容等方面的能力比女生更全面[11]。有研究對巴基斯坦一所大學(xué)657位新生的技術(shù)素養(yǎng)水平進行測量，發(fā)現(xiàn)女生的ICT讀寫水平、使用文件傳輸協(xié)議軟件、WinZip應(yīng)用程序和網(wǎng)頁設(shè)計、音頻、電影和圖形程序的編輯軟件等方面均顯著低于男生[12]。在國內(nèi)，南京師范大學(xué)王秀紅于2005年對海南省3所高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進行了量化調(diào)查[13]。張沿沿對我國8省市義務(wù)教育階段學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進行了調(diào)查與研究[14]，但并沒有從性別角度做太多的考量。

（三）關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)性別差異的影響因素研究

“生物決定論”與“文化決定論”是解釋科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)性別差異的兩種最主要的理論。前者認為，女性在科學(xué)、技術(shù)、工程領(lǐng)域的弱勢地位是由生理結(jié)構(gòu)決定的，女性的生理結(jié)構(gòu)（特別是雌性荷爾蒙，以及由此帶來的性格上的感性與保守）與科學(xué)的“探索精神”和“客觀精神”不相符合[15]。但是，近年來不斷有研究對這一理論提出了質(zhì)疑。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的赫德教授提出了“性別相似假說”認為，男性和女性在大多數(shù)的心理變量上是相似的，夸大性別差異會在工作和人際關(guān)系等領(lǐng)域造成巨大損失[16]。“文化建構(gòu)理論”認為“生物決定論”只是一種假象，性別本身不會引起男女在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的差異，根深蒂固的社會文化刻板印象認為女孩或婦女在科學(xué)工程方面不如男孩或男人，破壞女性在這些領(lǐng)域的自我效能感。當(dāng)這些差異的程度大到足以對男孩和女孩的職業(yè)抱負產(chǎn)生實際影響時，人們就會認為性別差異是由生物學(xué)因素造成的[5]。文化建構(gòu)論中的文化究竟包括哪些因素？已有研究認為宏觀層面包括國別差異、國家經(jīng)濟繁榮程度、對男女平等的重視程度等。如PISA調(diào)查所顯示的，65個被調(diào)查國家中，多數(shù)經(jīng)合組織國家不存在男女科學(xué)素養(yǎng)差異，多數(shù)非經(jīng)合組織國家女生科學(xué)素養(yǎng)高于男生；經(jīng)濟越繁榮用于教育的投資越多，對科技教育就越重視，性別差異越小；國家男女平等的意識越強，學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域性別差異越小[5]。微觀層面學(xué)校和家庭因素也會影響學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，比如學(xué)生喜歡學(xué)校中科學(xué)、技術(shù)課程老師，學(xué)習(xí)的興趣就會增加，科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)高的概率就大，父母從事與技術(shù)相關(guān)的工作也會提升學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)[17]。

綜上，已有研究在研究對象上主要關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)研究，對大學(xué)生群體素養(yǎng)研究關(guān)注較少；在研究內(nèi)容上，對科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注較多，對學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)評價較少，本研究認為在技術(shù)與工程日益影響我們?nèi)粘Ｉ钪忻恳粋€人的當(dāng)下，工程技術(shù)素養(yǎng)涉及每個公民具有某種程度的、從更廣泛角度看待技術(shù)與工程的性質(zhì)、行為、力量和結(jié)果。大學(xué)生作為未來各行各業(yè)的生力軍，不僅應(yīng)該成為各專業(yè)領(lǐng)域的人才，還需要具有良好的工程技術(shù)素養(yǎng)。因此，本研究以上海市高校為例，對大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)性別差異現(xiàn)狀及影響因素進行了分析。

二、研究設(shè)計

研究借鑒已有的關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的研究框架形成本研究的研究問題：第一，不同性別大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)狀況如何，有哪些共性特征，是否存在顯著的性別差異？第二，不同性別大學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)的影響因素有哪些？已有研究表明學(xué)生的興趣、職業(yè)期望、家庭所在地等對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)具有影響作用，這些變量在工程技術(shù)素養(yǎng)評價中是否也會發(fā)生作用。研究在借鑒已有的工程技術(shù)素養(yǎng)概念基礎(chǔ)上，參考PATT、PISA等量表，從認知層面（學(xué)生應(yīng)該知道哪些工程技術(shù)知識、工程技術(shù)技能）和應(yīng)用層面（學(xué)生能做什么，做了什么，有哪些態(tài)度與行為等）結(jié)合大學(xué)生的人口學(xué)特征進行了問卷設(shè)計與評價。特別說明的是，與科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)評價所不同的地方在于，本研究增加了學(xué)生對工程倫理的評價，工程倫理作為事關(guān)公眾健康、安全與福祉的工程行為準則，近年來各高校都開展了有關(guān)倫理課程的教育，對倫理教育越來越重視。

研究以上海市九所不同類型高校的在校大學(xué)生為研究對象，在盡量考慮各專業(yè)大類樣本數(shù)保持均衡的基礎(chǔ)上，共發(fā)放問卷1800份，回收問卷1720份，其中有效問卷1627份，問卷有效率為94.6%。調(diào)查對象中，男性占50.2%，女生占49.8%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)占比59.8%，人文社科經(jīng)管類專業(yè)占比40.2%。市屬高校學(xué)生占比34.1%，“211工程”高校學(xué)生占比22.6%，“985工程”高校學(xué)生占比43.3%。學(xué)生生源地為大城市的占比32.9%，中小城市占比40.2%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村占比26.2%。問卷共設(shè)有48題，除了人口學(xué)變量，部分其他類別選擇題外，其余22題均采用李克特量表的方式進行計分，從“非常不同意（贊成）”到“非常同意（贊成）”共五個等級，分別計為1-5分。問卷整體的α 系數(shù)為0.740，說明問卷具有較好的穩(wěn)定性與可靠性。問卷KMO值為0.803，Bartlett球形度檢驗P＜0.05，適合進行因子分析。21題的方差貢獻率為63%，通過因子分析去除效度不高的題目，本研究共提煉出6個因子分別命名為工程技術(shù)倫理、技能、知識、興趣、實踐、職業(yè)期望，其α 系數(shù)分別為0.797、0.810、0.717、0.788、0.717、0.573，信度可接受。具體的變量信息如表1。

表1 變量選擇及處理

三、研究過程與研究結(jié)果

（一）不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)總體評價

研究依據(jù)因子分析的結(jié)果，將每個維度各題項的均值作為該維度的得分。總體而言，男女學(xué)生工程素養(yǎng)得分分別為3.99與3.82。獨立樣本T檢驗表明不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)存在顯著差異，男大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)顯著高于女大學(xué)生。具體維度方面，無論男生還是女生在倫理維度的得分都最高，男生在知識維度得分最低，女生則是實踐維度得分最低，說明男生更擅長實踐與動手。在倫理、知識、實踐維度男女生存在顯著差異，女生的倫理水平顯著高于男生，男生的知識水平、實踐水平均顯著高于女生，通過了顯著性水平為0.01的T檢驗。男女生在技能維度不存在顯著差異。

從表2可以看出倫理是4個維度中得分最高的維度，但是學(xué)生的倫理水平真的如李克特量表調(diào)查的那么高嗎？研究不僅從環(huán)境、安全、效率、風(fēng)險四個方面設(shè)置了與倫理相關(guān)的調(diào)查題項，同時還設(shè)置了以下三題“如果因市政需要，距離您家100米的地方將要架設(shè)高壓線，您的態(tài)度是什么；如果因市民生活需要，距離您家1000米的地方將要建垃圾站，您的態(tài)度是什么；如果因產(chǎn)業(yè)布局需要，距離您家1000米的地方將要建化工廠，您的態(tài)度是什么”，只有17.5%的男生同意架設(shè)高壓線、18.3%的男生同意建垃圾場，12.7%的男生同意建化工廠，反對的比例分別為49.8%，51%，66.1%；女生中11.1%的學(xué)生同意架設(shè)高壓線、12%的學(xué)生同意建垃圾場，6.2%的學(xué)生同意建化工廠，反對的比例分別為54.5%，60%，77.6%；反對的理由普遍集中在危險、毒害、噪音、污染等方面，很少有理性的認識。正如李伯聰認為的，“大家都知道任何忽視倫理重要性的觀點都是錯誤的，但這是應(yīng)然情況，實然情況是工程活動中忽視倫理的情況相當(dāng)嚴重”[18]，對于大學(xué)生，無論男生還是女生，談到倫理的時候大家都知道工程技術(shù)倫理的重要性，但涉及自身實際情況很難落實到行動。因此，如何將倫理的應(yīng)然轉(zhuǎn)化為實然、紙上的倫理規(guī)范轉(zhuǎn)化為倫理實踐仍然是需要努力的問題。

表2 不同性別學(xué)生工程素養(yǎng)總體情況

技能維度是4個維度中唯一男女生之間不存在顯著差異的維度。技能是一個范疇很廣的概念，現(xiàn)有研究主要從兩個方面對其進行界定“一是信息與計算機領(lǐng)域的技能使用情況，包括文字處理、數(shù)據(jù)庫、軟硬件使用技能等，涉及的領(lǐng)域包括通信與互聯(lián)網(wǎng)、建筑、醫(yī)療等方面；二是與解決問題相關(guān)的溝通交流技能[1，19]。”本研究主要關(guān)注了醫(yī)療與建筑方面的實際工具使用情況，諸如滅火器的使用、地震逃生技能、人工呼吸技能的掌握等，可能涉及的范圍不是很全面，但在這些方面，男女生的獨立樣本T檢驗確實不存在顯著差異。這一結(jié)論與前文技術(shù)素養(yǎng)文獻綜述中提到的美國、澳大利亞對中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的研究結(jié)論一致，即無論是技術(shù)素養(yǎng)還是工程技術(shù)素養(yǎng)，無論中學(xué)生還是大學(xué)生，無論信息與計算機領(lǐng)域還是本研究中涉及的其他技術(shù)領(lǐng)域，男女生并不存在顯著的性別差異，某些領(lǐng)域女生甚至優(yōu)于男生。女生更善于識別問題、識別證據(jù)、傳達結(jié)論以及對概念進行解讀等。

知識維度、實踐維度存在顯著的性別顯著，男生得分顯著高于女生。也就是說，男生在日常生活涉及的材料、航空、微波等方面的知識了解情況要顯著高于女生，對于日常生活相關(guān)的工程實踐的參與程度也顯著高于女生。這從男女生對關(guān)于知識、實踐問題的不同回答結(jié)果的占比中也可以發(fā)現(xiàn)，如在問題“您是否經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外工程技術(shù)發(fā)展相關(guān)知識”中，男生中關(guān)注、經(jīng)常關(guān)注的占比為67.7%，女生的占比只有42.3%；在問題“電腦出現(xiàn)問題是否自己嘗試解決”中，男生的占比為78.7%，女生的占比為65.1%；在問題“小時候是否拆裝過玩具”中，男生中回答有、經(jīng)常有的占比為86.6%，女生的占比為64.4%。這一結(jié)論如科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的發(fā)現(xiàn)相一致。尤其是實踐動手能力，無論是中小學(xué)階段，還是大學(xué)階段，各種素養(yǎng)調(diào)查中女生始終處于劣勢。

（二）不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)影響因素分析

已有研究認為興趣、態(tài)度、職業(yè)期望以及各類人口學(xué)變量會對科學(xué)素養(yǎng)或者技術(shù)素養(yǎng)產(chǎn)生影響，這些因素會不會影響不同性別學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)？本文將工程知識、工程技能、工程實踐、工程倫理作為因變量，將工程興趣、職業(yè)期望以及學(xué)科、家庭所在地、父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭年收入等人口學(xué)變量作為自變量做了多元線性回歸分析，通過回歸系數(shù)的比較一方面厘清不同自變量對學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)影響程度，另一方面關(guān)注不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)所受影響因素的異同，具體如表5。

4個維度的回歸模型中，雖然表示模型擬合度的R方取值不高，但除男生工程倫理的回歸模型不具有統(tǒng)計學(xué)意義外，其余模型均通過了顯著性水平為0.05的F檢驗，說明回歸模型中至少有一個自變量對因變量有顯著影響。且殘差獨立性檢驗DW值接近于2，說明模型不存在一階序列相關(guān)，通常也不會存在高階序列相關(guān)。方差膨脹因子VIF的值都小于3，說明各自變量不存在多重共線性。

知識維度的回歸模型中，無論男生還是女生，其工程技術(shù)知識都顯著受到學(xué)校類別的影響，且女生受到學(xué)校類別的影響比男生大。“985工程”高校男生比市屬高校男生得分高0.265個標準量，“211工程”高校男生比市屬高校男生得分高0.133個標準量；“985工程”高校女生比市屬高校女生得分高0.305個標準量，“211工程”高校女生比市屬高校女生得分高0.243個標準量，女生的工程技術(shù)知識除了受到學(xué)校類別的顯著影響外，還受到其所在專業(yè)所屬學(xué)科類別的顯著影響，人文社科類專業(yè)女生比理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)女生工程知識得分低0.106個標準量。在問題“您對中國航天工程方面知識的了解程度（如火箭為什么能升上天等）”中，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的女生“完全不了解”的占比為22%，而人文社科類專業(yè)的占比為32%。

技能維度的回歸模型中，無論男生還是女生，其工程技術(shù)技能均受到學(xué)科、學(xué)校類別、家庭所在地、工程技術(shù)興趣、職業(yè)期望等因素的顯著影響，但各因素的影響程度不同，對于男生而言，對技能得分影響最大的是興趣，學(xué)生對工程技術(shù)興趣越大技能水平越高；其次是家庭所在地，大城市男生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的男生技能差異顯著，得分高0.146個標準量，大城市男生與中小城市男生技能得分沒有顯著差異；院校、學(xué)科與職業(yè)期望依次隨后，“211工程”高校男生技能得分高于市屬高校0.105個標準量，“985工程”高校男生與市屬高校男生得分沒有顯著差異；理工科類男生技能得分高于人文社科類男生得分。對于女生而言，對技能得分影響最大的是家庭所在地，即來自大城市女生比來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村女生的技能得分高0.412個標準量，比來自中小城市的女生技能得分高0.089個標準量；其次是院校類別，“211工程”高校的女生技能得分最高，比市屬高校女生得分高0.183個標準量；之后依次為興趣、職業(yè)期望與學(xué)科，興趣、職業(yè)期望越大得分越高，理工科類女生技能得分高于人文社科類女生得分。

表5 不同性別學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)回歸模型

實踐維度的回歸模型中，無論男生還是女生其工程實踐能力都受到工程興趣、職業(yè)期望等自變量的影響，且工程技術(shù)興趣對實踐的影響程度最大，男生中工程興趣對工程實踐的標準化回歸系數(shù)為0.320，女生中工程興趣對工程實踐的標準化回歸系數(shù)更是達到了0.334，說明工程興趣對男女生實踐能力的影響基本相同；其次是職業(yè)期望，男生中職業(yè)期望對工程實踐的標準化回歸系數(shù)為0.105，女生中職業(yè)期望對工程實踐的標準化回歸系數(shù)更是達到了0.203，說明在其他變量相同的情況下，提高女生對工程技術(shù)的職業(yè)期望更能顯著提高實踐得分。另外，男生的工程技術(shù)實踐還受到學(xué)科類別的影響，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)男生比人文社科類專業(yè)男生的工程技術(shù)實踐得分高0.097個標準量。工程倫理模型中，男生的工程倫理模型不顯著，女生的工程倫理模型受院校類別的顯著影響。“985工程”高校女生的工程倫理水平比市屬高校學(xué)生高0.125個標準量，“211工程”高校女生的工程倫理水平比市屬高校女生高0.114個標準量。

四、結(jié)論與啟示

上海9所高校學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)問卷調(diào)查表明：（1）大學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)存在著性別刻板印象，男生的工程技術(shù)素養(yǎng)顯著高于女生，這一結(jié)論與美國國家教育進步評估協(xié)會得出的“女生的工程技術(shù)素養(yǎng)均高于男生”正好相反。（2）在具體維度中，男女生各有優(yōu)劣。知識、實踐、倫理維度性別差異顯著，且男生的優(yōu)勢在于知識與實踐，女生的優(yōu)勢在于倫理；工程技術(shù)技能維度不存在顯著的性別差異。（3）學(xué)生的工程實踐能力主要受工程技術(shù)興趣、職業(yè)期望的影響；工程技能得分除了受到工程興趣、職業(yè)期望的影響外，還受到院校類別和學(xué)科的影響；工程知識得分則主要受院校類別、學(xué)科的影響；在影響因素的性別差異方面，工程技術(shù)興趣、職業(yè)期望、生源地的城鄉(xiāng)差別、學(xué)校類別對女生工程技術(shù)知識、技能、實踐的影響要大于男生。女生的工程倫理主要受院校類別的影響。如何提高不同性別學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)，研究認為：

（一）培養(yǎng)女大學(xué)生對于工程技術(shù)的興趣，增強其自我效能感，從社會層面構(gòu)建男女平等的文化氛圍，克服工程技術(shù)素養(yǎng)中的性別差異。

研究表明男女生的工程技術(shù)素養(yǎng)存在性別刻板印象，尤其是在知識與實踐維度，女生顯著弱于男生。而興趣與職業(yè)期望對學(xué)生工程技術(shù)實踐能力的影響最大；因此，培養(yǎng)女大學(xué)生的工程技術(shù)興趣是降低性別刻板印象的有效途徑。如何培養(yǎng)女大學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)？已有的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)的研究表明，學(xué)生的自我效能感至關(guān)重要，“自我效能感是人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，女生對于自己科學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往缺乏信心。心理學(xué)的研究表明，較強的自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[20]。”自我效能感的提升除了學(xué)生自身的主觀因素外，還需要更多的社會支持，比如改變媒體對于傳統(tǒng)女性的刻板印象。有研究表明，看電視多的女孩更認同女性的性別刻板印象，認為女性對做家務(wù)及照顧孩子更感興趣[21]。社會大眾傳媒總是把女性和家庭生活聯(lián)系在一起，而男性多是事業(yè)有成的領(lǐng)導(dǎo)者或者高科技人員，這在一定程度上強化了個體的性別刻板印象[22]。

（二）開設(shè)工程技術(shù)類通識課程，提升人文社科類專業(yè)學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)。

回歸模型分析表明，學(xué)生的工程技術(shù)技能、知識、實踐均與專業(yè)有著顯著的相關(guān)性，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)無論男生還是女生其工程技術(shù)素養(yǎng)均顯著高于人文社科類女生。因此，當(dāng)我們在呼吁理工科專業(yè)應(yīng)該加強人文社科類通識教育的同時，不能忽視對人文社科類專業(yè)學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)教育。尤其是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益影響我們?nèi)粘Ｉ畹漠?dāng)下，工程技術(shù)素養(yǎng)的知識不僅僅是工程師或者技術(shù)員所應(yīng)該知道的知識，而是所有學(xué)生作為工程與技術(shù)社會的公民所應(yīng)該知道的知識[23]。非工程類學(xué)生一定要對工程方法有基本了解，運用多學(xué)科、多角度的方法才能看清世界的本來面目，處理各種復(fù)雜問題[24]。”

（三）培養(yǎng)有德性的工程師、營造良好的制度環(huán)境，克服倫理知識與實踐兩張皮現(xiàn)象。

研究表明，雖然不同性別學(xué)生倫理維度得分較高，但具體到倫理實踐存在著“學(xué)一套、做一套”的現(xiàn)象。如何把理念性的倫理教育貫徹到實際行動中始終是一個問題。技術(shù)哲學(xué)家恩格爾（Stephen H.Unger）從操作層面給出了倫理規(guī)范實施的步驟，包括“共享標準的表達，支持與鼓勵倫理行為，引導(dǎo)倫理決策，制止和懲罰不道德行為，提升職業(yè)理想”[25]等方面。誰能承擔(dān)倫理實施的重任，王大洲指出，鑒于工程倫理的模糊性，首先需要對倫理標準進行解釋，而有德性的工程師是工程倫理解釋的主體。其德性主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面具備高超的專業(yè)能力；另一方面工程師應(yīng)該有內(nèi)在的倫理關(guān)切，對工程風(fēng)險的敏感性、對工程與社會之間關(guān)系的敏感性及相應(yīng)的責(zé)任意識。除此之外，倫理行為、倫理決策、制止和懲罰不道德行為還需要有一定的制度環(huán)境，包括通過制度維護工程師在特定范圍內(nèi)決策的自主性，通過制度捍衛(wèi)工程師履行倫理準則的道德勇氣[26]。使工程師在面對有損公眾健康、安全與福祉的工程行為決策時能夠有知識、有勇氣做出正確的選擇，為學(xué)生、普通大眾樹立榜樣，經(jīng)過長期的積累，營造良好的工程倫理實施環(huán)境。