注重概念理解，提升核心素養

黑龍江省伊春市第一中學 苗 帥

新時期背景下，高中數學教師應該合理利用多元化的教學手段開展概念教學，重視學生理解數學概念能力的培養，培養和提升學生數學的學科素養和綜合素養。

一、創設情境，導入感知

情境教學法是一種最基礎也最普遍的教學方式，在高中數學教學中具有重要的地位。在高中數學概念教學過程中，教師應該合理創設情境，導入數學概念感知。

例如，人教A 版高中數學必修一第一章《集合與常用邏輯用語》，這一章作為高中數學的第一課，基礎性和理論性較強，概念的理解方式也很多，主要內容有：集合的概念、集合間的基本關系、集合的基本運算、充分條件與必要條件、全稱量詞與存在量詞。集合作為本章中的重點，學生理解集合的概念是學習本章知識的第一步，“一般地，我們把研究對象統稱為元素，把一些元素組成的總體叫作集合（簡稱為集）”，這就是集合的概念。教師在講解集合概念時，可以通過創設情境的方法進行講解，如：“高一（1）班一米八以上的男生”是一個集合，而“高一（1）班長得高的男生”不是一個集合，因為它缺乏集合概念中的確定性。在之后的學習過程中，從集合到函數，再到映射，是一個連續的學習過程，三者之間具有概念上和意義上的聯系與區別，教師在講解時要注意創設情境、合理分析與比較。

二、積極探究，感悟實踐

數學是一門探究性較強的學科，教師在教學時應該注意引導學生積極探索數學知識、數學題，從實踐中感悟數學核心內涵與本質。

三、增強體驗，領悟核心

學習高中數學除了理解基本概念，教師還應該引導學生多做題，做好題，從解題過程中鞏固數學概念核心，領悟數學本質。

總之，數學抽象、邏輯推理、數學運算、數學建模、直觀想象及數據分析都在數學核心素養的范疇內。素養，即通過訓練和實踐而獲得的一種道德修養。《漢書·李尋傳》：“馬不伏櫪，不可以趨道；仕不素養，不可以重國。”陸游《上殿札子》：“氣不素養，臨事惶遽。”可見，素養是每一個領域中的關鍵，同理，在高中數學教學中，培養和提升學生核心素養是極其重要的。