基于“文體思維”解讀詩歌

摘要：在詩歌教學中，教師需要緊緊扣住詩歌的文體特點，為學生提供一定的學習支架，組織有效的教學活動，引導學生全面解讀詩歌，深入探究詩歌的內涵，發展學生的思維能力，豐富學生的審美情趣，進而提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：文體思維;深度解讀;體式;內涵

文體思維是在尊重一定的文體體式的基礎上，關注文本的言語內容和言語形式，從而全面把握文本的內涵和意蘊。每一種文體都有其獨特的文體特性，詩歌是一種抒情言志的文學體裁，它通過一定的音節、韻律，用高度凝練的語言，生動形象地表達作者的豐富情感，集中反映社會生活。教師需要緊緊扣住詩歌的這些文體特征，運用文體思維的方式幫助學生解讀詩歌，從而幫助學生從個到類，全面而有深度地進行詩歌解讀。

統編本初中語文教材強化了對文體的辨析，意在引導教師依據文本的文體特征進行教學。筆者在調研中發現當前的詩歌教學常出現以下問題：（1）認知偏差。有的教師只注重對詩歌字面意思的解釋，缺少引導學生對詩歌意境、表達情感的領悟，致使學生錯誤地將詩歌閱讀等同于文言文閱讀。（2）只注重課堂活動，缺少文本細讀。一些教師在課堂教學過程中只注重活動的開展，缺少對詩歌深層次內涵的把握，致使學生思維僵化。（3）只注重技巧，輕視文本內涵。在詩歌教學中，有的教師只注重方法技巧的講解，缺少對語言的品味，致使學生的鑒賞能力得不到有效提升。筆者擬從詩歌“詩節”“意象”“語言”角度著手，品味詩歌的語言，從而深度解讀詩歌。

一、明確“詩節”，構建整體思路

詩節是指一首詩中根據韻律等劃分的重復出現的結構形式。詩節是詩的一節，由排列成單元的一組詩行構成。詩歌的詩行數目有固定的，也有不固定的。詩行的長短變化不一。教師在詩歌教學中可引入“詩行”和“詩節”的概念，幫助學生理解詩歌的內容。

首先，借助摘抄，構建整體思路。比如，學習余光中的《鄉愁》時，教師可以先讓學生摘抄詩歌，然后仔細留心學生是“橫抄”還是“豎抄”。在學生各式各樣的摘抄中，教師借此提出“詩行”和“詩節”的概念。由此，學生可以得知《鄉愁》有四小節，共十六行，每一行之間排列整齊，每一節之間布局工整。教師適當引導學生概括這首詩每一節的內容，學生總結出：“幼年求學，母子分別;成年之后，告別新婚;生離死別，母子不得相見;同胞難以相聚?！庇纱?，教師點出“詩行”和“詩節”是解讀現代詩歌的重要手段。在詩歌閱讀中，學生需要巧妙地運用詩行和詩節等詩歌常識有效閱讀詩歌。

其次，運用領讀辨析，由形到聲。在詩歌教學中，教師需要注重領讀，聲入心通。教師范讀詩歌時，可引導學生感悟詩歌的韻律特點，從而使其走進詩歌。筆者執教《鄉愁》一詩時，先有聲有色地范讀，學生聽后發現這首詩歌雖然不押韻，但是聽起來卻充滿了韻律美。接著引導學生反復朗誦，體會詩人綿綿不斷的思鄉之情。然后帶領學生理清詩歌每一小節的內容，抓住“小時候——長大了——后來啊——而現在”等時間詞，學生會發現：《鄉愁》這首詩歌朗讀起來有一種回環上升、層層推進的感覺。隨著時間的推移，作者的情感也在逐層推進，使得詩歌音律回環往復、和諧悅耳。

二、借助意象，挖掘詩歌深層意蘊

意象是詩歌表達情感的重要載體。教師在詩歌教學中要緊扣詩歌的意象，借此探究詩歌的深層意蘊。

首先，借助意象，挖掘深意。比如，在學習《沁園春·雪》的時候，教師要引導學生從平常的意象中挖掘其背后的深層內涵。有的學生扣住文本中的“雪”這一意象，探究其背后的象征含義，認為“雪”帶著一種靈氣，代表著一種博大、寬廣的胸襟。還有的學生扣住“長城”這一意象，認為“長城”是意志、勇氣和力量的標志，象征著中華民族的偉大意志與力量。作者將眼前所見到的北國風光，將想象中的北國雪景都賦予了自己的主觀情感，抒發了其對祖國壯麗山河的熱愛。

其次，替換意象，品析內涵。在詩歌教學中，教師可引導學生緊扣關鍵詞細細品析，從而體會詩歌的深層意蘊。在詩歌中作者往往借助一定的意象表達情感。教學中要注重意象在詩歌中呈現的特點，從而挖掘作者的主觀情感。以學習余光中的《鄉愁》為例，有的教師緊扣文本中的“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等意象，讓學生嘗試圍繞這些意象進行喻體替換，學生會發現詩歌的內涵有所改變。比如，有的學生扣住“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭”將其改為“小時候/鄉愁是一張長長的書信/我在這頭/母親在那頭”。教師可以引導學生辨析“長長的”修飾語是否符合原詩所要表達的內容。學生會發現：“書信”與“郵票”重復，沒有能夠表達出原文詩歌所選意象的獨特性。還有的學生將原文改為“后來啊/鄉愁是一幅古老的遺照/我在外頭/母親在里頭”，教師引導學生品讀意象選取的恰當性，學生會發現把“鄉愁”比喻成“遺照”有一種灰暗的色彩，不恰當。在學生進行意象替換的基礎上，教師可引導學生品味原詩遣詞造句的準確性，從而體會原詩在情感表達上的巧妙之處。學生認為：余光中選擇小巧精致的意象，其實表達的是一種深遠的幽思和宏大的主題。那小小的郵票背后是作者情愫長長，那窄窄的船票背后是作者無限寬廣的愛。

三、品味語言，提升思維能力

詩歌語言的主要特點是凝練含蓄、生動形象，教學中教師應從詩歌語言特點出發，進而使學生理解詩歌內涵，提升學生思維能力。

首先，把握關鍵詞理解詩歌內涵。學習《詩經·關雎》時，教師可引導學生思考文本中的“君子”和“淑女”是怎樣的形象？學生抓住描寫“淑女”和“君子”的關鍵詞句，理清文本的脈絡，從而有效地分析人物形象。有的學生圍繞描寫“淑女”的關鍵語句，運用關鍵詞演繹法闡釋“淑女”形象的內涵。具體如下：

生1：“窈窕淑女”中“窈窕”寫出了一個文靜美好的女子，纖細的身材，端莊文雅的樣貌。這也是中國人眼中對淑女的評價標準。

生2：“左右流之”“左右采之”“左右芼之”這三句，作者為了形象地刻畫淑女的形象，連續運用動詞，“流”為“撈取”、“采”為“摘取”，“芼”為“挑選”的意思。這三個詞語寫出了淑女采摘荇菜的過程，從而看出一個勤勞能干、一絲不茍的女孩。

生3：“芼”一字可以看出女子采摘荇菜的過程，也可以看出女子生活中是一個精心細致的人。由此可以看出她在擇偶上不是隨隨便便的，是理智慎重的。

其次，補充語言，展開想象，深化詩意。比如，學習《詩經·關雎》時，教師可以緊扣文中“求”“友”“樂”三個字，引導學生敘述男子追求女子的過程。學生思維被激活，紛紛敘述。有的學生抓住男子遭拒之后“輾轉反側”的場景，補充相關的情境。比如，有的學生這樣敘述：“夜深人靜，他躺在在床上久久不能入睡，輾轉反側，時而哀聲嘆息，時而露出一絲笑意，時而自言自語道‘我一定要努力成為你心儀的那個人”。這時候，教師可以引導學生思考：男子是如何改變自己讓女孩樂意接受自己的？學生很容易從文本中發現“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”兩個詞。教師接著可以引導學生思考總結《詩經·關雎》中的君子形象。學生歸納總結，可以得出：君子應向善思齊，樂于改變自己，不斷提高自己，執著于自己所愛。

由此可見，學生通過對詩歌語句進行精心品味，抓住關鍵詞句進行品析，從而品出文本的內涵。同時教師也因勢利導地引導學生思考“在生活中，我們應該做怎樣的女孩？追求怎樣的男孩？”從而引導學生形成正確的愛情觀和價值觀。這樣的文本解讀可以深化文本內涵，將文本解讀為“愛情詩”轉化為“價值觀形成”，文本不僅具有文學價值，而且具有情感價值。

總之，在詩歌閱讀中，教師需要從詩歌文體思維的角度引導學生把握詩歌的特征，體會詩歌的內涵，發展提升思維能力和豐富審美情趣，進而提升語文的核心素養。

參考文獻：

[1]曹勇軍.上好家常語文課靠什么[J].中學語文教學，2020（1）.

[2]李華平.古代君子淑女的標準[J].中學語文教學，2014（11）.

作者簡介：張溶冰（1982— ），女，江蘇省連云港市贛榆區教育局，中學一級教師，主研方向為初中語文教學。