立足師生發展 回歸教育本真

周玉輝

鐘啟泉先生說過：“課程改革的核心在于課堂，課堂改革的核心在于教師專業發展。”面對新一輪課程改革，如何引領教師正確處理好繼承與發展、守正與創新的關系，以新教材為載體，創新課堂生態，努力煥發常態課堂的生機與活力，讓教師與學生在教學相長中共育共生，恐怕是每一所普通高級中學需要深入研討的一項重要課題。

一、生本課堂微格著手

生本課堂，顧名思義是以學生發展為本的課堂。2017年《普通高中課程標準》中指出，要遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際、充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。這就意味著傳統的填鴨式課堂必將被新生態的生本課堂所取代。以學生為主體，以教師為主導，以知識為主線，以思維為主攻，以素養為主旨的生本課堂，其教學設計一定離不開對學生學情的關注、學習興趣的激發和學習專注度的調動。因此，課堂設計中的每一個環節都要求教師要基于學習目標，做出深入而精準的微格化研究，如在課堂觀察中，我校教研團隊會針對合作探究學習模式，從學生學習方式的養成和落實情況進行分析評價，觀察有沒有形成成熟的合作小組，組內成員的分工如何，學生合作學習的狀態怎樣，合作學習內容的選取是否恰當，教師在學習過程中的作用如何，是否有過程性評價，等等。

（一）依托課題研究，解決瓶頸問題

面對傳統填鴨式的教學方式，我校積極探索真正幫助學生自主發展的課堂新生態，從“十一五”到“十三五”，跨越三個“五”年，持續進行高中課堂生成性資源的開發與應用策略研究，這一研究項目經過多名教師的課堂實踐與探索，不斷地被加以深化和創新，生成了豐富而卓有成效的研究成果，尤其是歷史教研組研究整理出的拼切式學習模式策略研究在業界引起廣泛的影響。“拼切式合作學習”以從學生的發展出發，讓全體學生都得到發展，讓學生的個性得到充分發展為本質特征，將“研究”與“分享”相結合，通過學生主動參與、合作探究去理解學習目標;借助情境創設，喚醒學生的內在學習動力，最大程度實現了全體學生學習“無死角”。具體實施策略如圖所示：

“拼切式合作學習”方法步驟：

第一步：教師的教學設計要符合學生實際，分好每個活動小組的人數與相應的學習內容。

第二步：首先學生在專家組進行問題的研究和知識的學習，這個過程應該是集大家的智慧，在規定的時間內完成規定的任務。

第三步：每位專家要把習得的成果對新組建的小組成員進行講解，幫助他人學會新知，在這個過程中每位成員又可以向專家發問，并提出自己的想法與見解，并形成新的思想碰撞。

第四步：檢查習得成果。教師可以通過各種形式檢查學習習得的成果是否準確、可行。在這個環節同學還有權利對已分享的學習成果再進行質疑與探究，并求得教師的幫助與解答，最終達到學習效果的優化。

觀察員的任務：在合作學習過程中對專家組和學習組都要進行觀察，確保整個學習過程順利完成。學習過程全部完成后觀察員要向全體學生反饋學習情況。觀察員不僅有觀察的作用還可以有指導學習的作用。

（二）完善評價體系，實現以生為本

衡量一節課成功與否的標準，不在于教師講解得多么精彩，而在于學生學得是否主動而有效。為了引導教師更新教學理念，由關注自身的“教”向重視學生的“學”轉變，我校在生本課堂教學評價體系的構建上積極進行探索與研究。

并依據崔允漷先生的課堂觀察4個維度、20個視角和68個觀察點，結合我校的教情和學情構建并不斷完善了“哈一中基于核心素養的高效課堂的課堂評價體系”，如在學生學習維度評價方面，我們設計了以下的課堂觀察評價標準：

雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“人的回歸才是教育改革的真正條件。”從眼中無學生到心中有學生，這是一個漫長而糾結的過程。當我們真正意識到學生作為活生生的個體真實存在時，我們才能真正領悟到創造適合學生發展的課堂是多么得之不易，我們也才能真正體會到借助一堂課能留給學生終身難忘的記憶是多么彌足珍貴。

二、共育課堂課程助力

在學校育人體系的構建之中，課程無疑是最關鍵的要素。一所學校的頂層設計思想、校園文化內涵只有借助課程才能真正讓教師與學生參與其中，獲得生命的歸屬感與價值感，也只有通過課程才能借助目標內容、實施策略、評價標準等教育鏈條整合教育資源，真正為育人服務。課程決定了學校的發展，更影響著課堂的生態，課程改革是課堂變革的關鍵。基于以上思考，我校在探索整合學校百年教育資源、深入思考具體教情學情的基礎上，構建了哈一中“廣益達德課程體系”。

（一）課程體系內涵。“廣益”取自我校曾用校名——“廣益學校”。“達德”源自1927年校訓“智、仁、勇”。“廣益達德”化用《禮記·中庸》中的“知、仁、勇三者，天下之達德也”這句話，意為學校借助廣益達德課程體系培養“智、仁、勇”兼修的學生，以“智”立事，以“仁”利人，“勇”以濟世，與我校“內圖發展個性，外圖供獻人群”的辦學理念相契合。

（二）課程構建原則。“廣益達德”課程體系遵循了以下原則：一是校本化、特色化與多元化相結合;二是分層與分類、單項與綜合相結合;三是適應學生未來發展需要;四是實現師生共育;五是彰顯文化育人。

（三）課程研發成果。哈一中的校本課程體系分為基礎類課程、行知類課程和拓展類課程。這三類課程又分別借助備課組、廣益書院、廣益講堂和梯策堂四個載體開展和落實。其中，備課組負責落實基礎類課程、銜接課程和引航課程等;廣益書院負責開展行知類課程中的社團活動、研學實踐、傳統節日、自育成長課程;廣益講堂負責開展拓展類課程中的思政藝體、學科競賽、國際視野課程等。梯策堂又在高考研究、科研課題、課程開發、教改研修等方面對打造我校名師團隊起到非常重要的作用。

我校的“廣益講堂”作為校本課程的主陣地，每學期安排教師、學生進行專題講座十余次，增強了研討氛圍，促進了師生的共同成長。 我校歷史學科就是借助這個陣地，創設了以學生講歷史為主要形式的探究式校本課程，讓思辨能力強，歷史知識廣，喜歡研究、愛好歷史的學生有了進一步發展的空間。這一課程歷時十三年，將陶行知的“小先生”教育理念在學校的歷史學科舞臺上加以延續，學生在這個舞臺上成為了學習的主人，培養了肯于鉆研的治學態度，找到了自信，提升了能力。可以說，學校課程體系實現了以課程推動教研、以教研完善課程，師生共育、雙向互補的終極目標。

三、創新課堂素養筑基

教育的根本任務在于立德樹人，在新一輪課程改革背景下，在人工智能大數據時代大潮中，要培養學生的核心素養，就要堅持以人為本，致力于教育教學方式尤其是學習方式的改革與創新。學校近年來以《課程標準》為統領，以“一核四層四翼”高考評價體系為導向，開展了系列創新課堂的研究與探索。在這里，借助單元教學將零散的學習片段，整合成完整的學習事件，讓學生在遞進式學習中收獲了能力與自信;在這里，依托情境化設計，將學生從理論的神壇上引領到生活的真實情境當中，讓學生學會學以致用，具備解決實際問題的關鍵能力;在這里，借助講好學科背后的故事，讓學生感受到人類文明的來之不易，增強了學習的動力與責任感;在這里，教師可以帶領學生在海量線上學習資源中暢游，可以借助軟件實現師生智慧的交互碰撞;在這里，可以通過主題式的“steam”項目式學習，讓學生在學科融合的學習情境中，培養自主學習的品質，鍛煉實踐動手的能力，拓展個性化的學習空間。

幾年來，我校對跨學科教學研究進行了探索與實踐，曾開展了語文歷史融合式歷史人物項目式學習，融合音樂美術歷史三學科的蒙古民族文化專題式研究，融合了英語和地理學科的生態環境項目式研究。學科融合課堂的開發與探索，不但提升了學生的綜合素養，也大大提高了教室的跨學科素養。

黨的十九屆五中全會報告中強調，我們要“于危機中育先機，于變局中開新局”。在“十三五”和“十四五”更替之際，我們迎來了新課程、新高考、育人方式、教育評價等一系列基礎教育改革，這對我們教育人來說是挑戰，更是機遇。讓我們直面挑戰，緊握機遇，腳踏實地，遵循規律，著眼師生發展，回歸教育本真！