醫(yī)學(xué)院校公共選修課評價體系創(chuàng)建研究

王瑤，趙士博，韋雨忻，賓曉蕓，王長麗，梁凱芬

(1.右江民族醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000；2. 右江民族醫(yī)學(xué)院團(tuán)委，廣西 百色 533000；3.右江民族醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，廣西 百色 533000)

0 引言

公共選修課教育是高校人才培養(yǎng)計劃中不可或缺的一部分，同時也是實施素質(zhì)教育突出學(xué)生個性培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化，可以拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域的思想和方法，對優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要意義[2]。

在醫(yī)患關(guān)系日益緊張的形勢下，社會對醫(yī)生要求不斷提高，各醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生不僅要注重專業(yè)知識培養(yǎng)，而且要擴寬學(xué)生的知識面、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，促使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)、社會經(jīng)濟和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。開設(shè)公共選修課是拓寬學(xué)生知識面主要途徑，眾多的醫(yī)學(xué)院校也非常重視公共選修課的開設(shè)，但受限于各種因素的影響[3]，公共選修課的建設(shè)與管理或多或少存在一些問題。例如課程設(shè)置隨意性大、課程種類和數(shù)量偏少、教學(xué)手段方法單一及課程考核機制不全等[4-5]。

右江民族醫(yī)學(xué)院與其他醫(yī)學(xué)院校一樣存在以上問題。在卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃的背景下及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的要求中，進(jìn)行公共選修課管理改革很有必要，亟需構(gòu)建一套科學(xué)有效的公共選修課評價體系。通過評價體系改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動教師積極性、更新教學(xué)管理部門工作理念，繼而提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強的醫(yī)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

1 構(gòu)建選修課程評價體系

根據(jù)右江民族醫(yī)學(xué)院公共選修課的實際教學(xué)現(xiàn)狀和模式，制定一套多維度、指標(biāo)清晰、操作性強的公共選修課評價體系，分別從教學(xué)督導(dǎo)專家、學(xué)生、教學(xué)管理部門三個維度設(shè)立評價主體，設(shè)置不同的評價指標(biāo)，并對運行情況進(jìn)行調(diào)研和完善[6]。具體課程評價體系如圖1。

1.1 教學(xué)督導(dǎo)專家

教學(xué)督導(dǎo)專家通過隨堂聽課，查閱課程建設(shè)及課程實施相關(guān)資料形成課堂評價。評價指標(biāo)主要有師資隊伍、教學(xué)檔案和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)改革等。此外，還有教師基本情況、教學(xué)改革及學(xué)術(shù)水平、課程教學(xué)進(jìn)度計劃和教案綱要等輔助評價指標(biāo)[7]。

圖1 教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心組織選修課評價體系

通過隨堂聽課，教學(xué)督導(dǎo)專家對教師的教學(xué)情況進(jìn)行直觀的分析，得出較為全面的、客觀的結(jié)論，進(jìn)而幫助授課教師明確改進(jìn)工作的方向，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，通過教學(xué)督導(dǎo)專家評價能給師生帶來認(rèn)同感和滿足感，激發(fā)師生參與教學(xué)活動的主動性與熱情。因此，教學(xué)督導(dǎo)專家評價有著調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范和引導(dǎo)師生教學(xué)前進(jìn)方向的作用。

1.2 學(xué)生

學(xué)生評教機制是高校教育教學(xué)質(zhì)量評價機制的一個重要組成部分，學(xué)生是教師的教學(xué)水平和質(zhì)量的直接體驗者，學(xué)生評教數(shù)據(jù)能夠比較準(zhǔn)確和客觀地反映教師的教學(xué)水平。學(xué)生評價內(nèi)容指標(biāo)分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度及課堂討論參與度等[8-9]。

通過對學(xué)生進(jìn)行課程評價問卷調(diào)查，教師可結(jié)合學(xué)生反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的更改，讓學(xué)生對教師的教學(xué)感到滿意，從而提高對學(xué)習(xí)選修課程的興趣。

1.3 教學(xué)管理部門

教學(xué)管理部門評價主要由學(xué)生選課情況、考試管理及課程教學(xué)改革等指標(biāo)構(gòu)成，輔以學(xué)生上課情況、學(xué)生考核成績等指標(biāo)進(jìn)行綜合性評價[10]。利用教學(xué)管理部門對選修課程的監(jiān)督管控，有效合理安排課程計劃，減輕師生的負(fù)擔(dān)從而調(diào)動教師的教學(xué)積極性和提高學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 教務(wù)處形成性評價

教務(wù)處是學(xué)校教育管理系統(tǒng)中至關(guān)重要的一部分，是高校有序開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)保障，對綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要作用[11]。教務(wù)處開展教學(xué)質(zhì)量管理與評價活動主要有教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)生成績考核、教學(xué)質(zhì)量的分析與監(jiān)控等。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)督可以孕育出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)[12]。教務(wù)處的綜合性評價的結(jié)果既是對師生教學(xué)成果的認(rèn)可，也是對師生教學(xué)管理的監(jiān)督。有利于提高師生對教學(xué)的積極性，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2 選修課評價體系的優(yōu)勢

2.1 評價體系相對平衡

評價體系不是單單的一個標(biāo)準(zhǔn)，是由督導(dǎo)專家組、教務(wù)管理部門、學(xué)生及教務(wù)處這幾個部分組成，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和綜合性能夠很好地平衡教學(xué)與師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的溝通，它不再局限于學(xué)生成績考核這一個評價指標(biāo)去衡量教學(xué)效果，而是通過多方面的綜合性評價，去鑒定是否達(dá)到教學(xué)的效果。多方面的綜合評價，有利于教務(wù)處和授課教師及時調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和方法、并修正教學(xué)方向，提高教學(xué)的質(zhì)量，有利于促進(jìn)師生對教學(xué)活動積極性以及課程的良性發(fā)展。

2.2 反饋機制，完善教學(xué)管理

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，只有在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，才能知道教學(xué)的不足之處。師生是教學(xué)評價體系的主要參與者，他們能最真實地感受評價體系的優(yōu)缺點，而反饋系統(tǒng)機制可以很好的收集對課程發(fā)展的反饋信息，能充分地反饋教學(xué)管理的不足。在課程評價實施過程中，評價小組將對課堂教學(xué)中存在的問題和不足及時向授課教師反饋，予以指導(dǎo)改進(jìn)；對于評價體系中出現(xiàn)的指標(biāo)偏差或不齊等預(yù)設(shè)外的問題，評價小組將及時向教學(xué)管理監(jiān)督部門反饋，教學(xué)管理監(jiān)督部門針對問題進(jìn)行調(diào)研后對評價指標(biāo)進(jìn)行完善和修訂。評價反饋制度將不斷完善評價體系，使評價體系完整、科學(xué)和高效。這有利于教學(xué)管理改革，修復(fù)教學(xué)管理的漏洞，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，逐步完善教學(xué)評價體系，亦有助于對選修課評價體系構(gòu)建的探索與完善，以提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

3 結(jié)語

公共選修課評價體系構(gòu)建及實施的目的在于監(jiān)控學(xué)生課堂紀(jì)律，提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。在公共選修課評價體系構(gòu)建的實踐下和評價過程中通過課程評價，查找問題，改變教師教學(xué)態(tài)度和方法，更新考試方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)公共選修課建設(shè)和管理，提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量。從結(jié)果看學(xué)生課堂紀(jì)律明顯改善，對課程的滿意度有所提升，主動參與課堂互動，教師主動改變教學(xué)方法和手段，重視課程建設(shè)，提高教學(xué)熱情，基本達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，可為其他高等醫(yī)學(xué)院校選修課建設(shè)與管理提供經(jīng)驗借鑒。