民辦高校教師信息化教學能力提升研究*

成都銀杏酒店管理學院 四川 成都 611743

1 研究背景

近年來，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，從傳統的黑板、粉筆加課本轉向電腦、網絡、電子白板加多媒體課件，又不斷轉向視覺、聽覺、觸覺、虛擬（增強）現實、人工智能等領域，進而推動著教學方式逐步從經驗模仿到計算機輔助再到數據驅動的轉變。隨著互聯網絡、教育大數據、云計算、智能終端設備等為代表的信息化技術不斷的發展，以微課為代表的信息化教學資源越來越多，以網絡慕課為代表的網絡平臺受到廣泛關注，以翻轉課堂為代表的教學模式紛紛效仿。新技術層出不窮，終身學習是對教師和學生最好的鞭策，面對如此迅猛的發展形勢，如何利用信息化進行教學和學習，培養學生終生學習的能力，是新時代教育工作者面臨的挑戰。

2 研究目的

本課題的研究著手于提升民辦高校教師信息化教學能力為主要研究目標，通過分析信息化時代下高校教師教學存在的問題，總結出民辦高校教師教學能力提升的內容，而具體的研究目標可以細分為以下兩個方面[1]：一是通過本課題的研究，開發出具有民辦高校特色的信息化課堂教學模式，探究出信息化教學時代下民辦高校教師課堂教學理念；二是提升民辦高校教師的課堂改革意識和信息化教學能力，提升教師的專業化教學能力，促進教師隊伍的高水平發展。

3 信息化時代高校教師課堂教學存在的問題

筆者通過問卷調查的方法調研了某省民辦高校教師的信息化教學能力情況，總計發放了300份調查問卷，回收了186份完整問卷，并將調研數據制定成為如下表所示的匯總表。

通過調研數據可以發現，在信息化時代，民辦高校教師對于信息化教學的重視程度還是比較高，但是與此形成鮮明對比的是，現目前教師的信息化教學能力還有很大的提升空間。教師在利用信息化手段進行課堂教學的過程中，存在以下幾個問題：

3.1 教學目標存在的問題

通過調查發現，很多民辦高校教師在利用信息化手段進行教學的過程中，對于信息化教學的教學目標還存在一些問題，很多教師將信息化教學的教學目標放在了教學內容上面，對于在教學過程中對于學生綜合素質能力的培養目標，在信息化教學中還比較缺乏，特別是在教學過程中沒有跟上時代發展的方向，缺乏對于學生自學能力、思考能力和應用能力等綜合素質的培養。

3.2 教學模式存在的問題

在調查過程中，筆者發現很多民辦高校的教師雖然能夠運用一些信息化教學資源，但是在課堂教學過程中，教學模式還存在很大的問題[2]。首先，教師的課堂教學缺乏明確的指向性，也就是說課堂教學沒有凸顯出學生的自主參與性，沒有明確指向學生的興趣培養，在教學中缺乏課程實踐；其次，教師在利用信息化手段進行教學時，沒有凸顯出教學模式的完整性，在課堂中最多就結合多媒體課件進行教學，少部分教師利用智能工具和教學平臺進行教學；教師沒有從重復性的工作中解放出來去做更有創造性的工作。

3.3 教學資源獲取存在的問題

在調查中發現，目前民辦高校還有相當一部分教師不知道從哪里去獲取信息化課堂教學資源，有部分教師能夠獲取到一些教學資源，但在教學資源的使用過程中，教師表現出了對于信息化教學資源具有過度依賴性的問題。甚至在很多時候，教師將這些信息化教學資源直接“照抄照搬”到課堂上進行運用，并沒有自主對教學內容進行研究的過程，這種“拿來式”獲取信息化教學資源的方式，使得很多教學資源并不能與學生的實際情況相結合起來，一方面限制了教師教學能力的提升，另一方面也不能保證課堂教學的有序進行。

3.4 教學方法存在的問題

在信息化手段在課堂教學的運用當中，很多民辦高校教師自身的教學方法仍然存在很多問題。首先是很多教師的教學方法缺少針對性，即便是現在很多翻轉式、慕課等課堂教學方法被研究出來，但是教師對這些信息化教學模式的運用方法還存在很大的問題，首先，教師的教學方式缺乏多元性，使得單調乏味的課堂教學不能吸引學生的參與興趣；其次，教師沒有在課堂上充分運用到信息化教學的優勢，在教學中沒有有效利用信息化教學手段引導學生形成課前復習、課內實踐和課后思考的完整性，所以沒辦法激發學生對學習的自主性，也不能實現學生對知識的內化；最后是教師沒有凸出信息化教學資源的靈活性，在利用信息化教學資源時太過于死板，使得信息化課堂教學反而顯得死氣沉沉，嚴重影響了相關課程的教學質量[3]。

4 信息化時代高校教師教學能力提升內容

4.1 更新教學理念

信息化背景下的教育要培養有創新能力、協同能力、個性化的學生，因此，高校教師要提升其教學理念。教師在教學模式、教學方法、教學評價等工作上要改變思維方式，要從重復性的工作中解脫出來，做有創造性的工作，比如說通過信息化教學手段開發出能夠培養學生自主參與意識和課程實踐能力的課堂教學模式；另外，教師要注重自我成長，不斷學習，不斷提升個人信息技術水平、專業技能的理念等，以適應信息化時代背景下科技的不斷發展。

4.2 創新課堂教學模式

課堂教學模式要從傳統的“教而學”模式轉變成以學生為主體，探究式、互動式的教學模式?，F代社會要求高校畢業生是學習型、創新型、實踐型人才。在個性化教學法上，教師要更關注學生的學習過程，根據學生的不同特性、學習能力、學習水平等因材施教，使每個學生在其水平上得到一定的發展，達到學習目標的要求，并促進學生的個性發展。興趣是學生學習的最大動力，教師在教學上，應根據教學目標，找到學生的需求所在，興趣所在，進行教學設計，以此吸引學生主動學習，并通過強大的學習動力，增加學生主動探索學習的能力。比如說：教師可以充分利用信息化教學資源找到課程知識中與學生興趣相關的教學內容，以學生的興趣發展來引領課堂，以及可以通過信息化教學工具搭建一個師生線上學習交流平臺，通過線上互動合作探究的方式來激發學生對于課程知識的探索興趣。或者是讓學生自己去尋找和課題相關的學習資源，在共建平臺中進行分享、學習，帶動更多的學生共同學習。另外，混合式教學法是信息化時代高校教師應使用的一種教學方法。教師在教學中，可以利用智慧課堂、網絡平臺等進行線上、線下的混合式教學，根據不同的教學內容和實踐要求，教師可以采取靈活的教學形式，以達到高效的教學效果。

4.3 提升多元化教學資源獲取的能力

體現高校教師信息化能力的最具體的一個內容就是教師能夠恰當獲取多元化的教學資源，教師通過信息化、互聯網教學資源來獲取到包括了教學課件、教學視頻、多樣化的教學評價形式等教學資源，讓課堂教學變得更加生動、活潑、有趣，讓課堂呈現在學生面前顯得更有趣味性。因此，教育部門推動相關信息化教學平臺建設和應用，比如可以以省或市為單位，由該區域的教育部門建設相關的信息化教學培訓平臺，組織高校教師通過平臺進行一定時長的在線學習，學習內容可以是文檔資源、優秀教案、優秀課件、優秀教師上課視頻等多種形式。教師可以利用手機、電腦等工具在任何時間、任何地點選擇自己感興趣的學習內容進行學習，不斷提升信息化教學的能力。

4.4 提升使用信息化工具的能力

在信息化時代，信息化教學工具主要包括了多媒體、微課資源、線上教學平臺等，所以對于民辦高校教師來說，提升信息化能力離不開對于這些信息化教學工具的熟練掌握以及對其進行恰當的運用。一方面，教師在課堂教學過程中要能夠充分將這些信息化教學工具充分利用起來，全面提升課堂教學效率；另一方面，教師在使用這些信息化教學工具的過程中，要能夠合理對這些教學工具進行使用，也就是說要結合學生的實際情況教學內容的具體問題來使用教學工具，從而全面提升課堂教學質量。

5 結束語

當今信息化技術在課堂中的應用主要體現在信息化教學手段的多元化、信息化教學資源的豐富性、以及信息化教學模式的新穎化，也就是說高校教師可以充分利用信息化手段來增強課堂教學效果，所以，高校教師要不斷提高自我信息技術能力，提升使用這些信息化教學工具的能力，并將信息化教學模式與課堂教學進行很好的融合，靈活常態化地使用課堂環境，以達到較好的課堂教學效果，培養出能夠適應信息化時代的大學生。