淺談核心素養視域下高中生物“長作業”設計

張年逢

作業是教學的重要環節，有助于學生鞏固知識、訓練思維，也有利于教師及時了解學生掌握情況。目前的高中生物教學中，作業基本上都是“短作業”形式，也就是作業的時間跨度短，以短平快形式訓練一個或幾個知識點的習得。“短作業”目標指向明確，但也存在內容相對簡單、形式相對單一的缺點，不利于激發學生學習興趣、促進學生學科核心素養的養成。

2014年教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調要在設計和完成好基礎性作業的基礎上，強化和探索實踐性、跨學科、長周期等注重能力發展和素養提升的綜合類創新性作業的設計，進而提高作業設計的質量。在此意見的指導下，結合2017高中生物學課程標準中關于發展學生學科核心素養的要求，嘗試了具有“長周期”的高中生物“長作業”設計。“長作業”是以學科內容為基礎，以培養學生核心素養為導向，強調學科知識的綜合理解和應用，需要學生花費較長時間去思考、設計、實踐、探究等才能完成的一種作業形式。“長作業”與“短作業”并不是矛盾和排斥的，而是互為補充。平時教學中，教師仍應以“短作業”為主要形式，但為了更好地促進學生的學科核心素養提升，有必要補充“長作業”。

1高中生物“長作業”分類例析

從不同角度，“長作業”有不同的分類。例如，從作業形式，可以分為文本類“長作業”、實踐類“長作業”;從難度水平，可以分為綜合理解類“長作業”、綜合應用類“長作業”;從核心素養指向，可以分為科學探究類“長作業”、社會責任類“長作業”等。下面結合教學中的一些“長作業”實例，作進一步的分析。

1.1綜合理解類“長作業”

高中生物《必修1·分子與細胞》圍繞“細胞”展開，涉及組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入與輸出、細胞的能量供應與利用、細胞的生命歷程。其內容不斷遞進、延伸，隨著學習的進行，學生對細胞的認識、理解越來越全面，越來越深入。教師在模塊學習開始就可以布置如下“長作業”：準備一張4K的手抄報紙，在必修1模塊學習結束時，繪制完成一個大的細胞結構與功能模式圖，并標注各部分的成分、結構、功能等，整合必修1所學內容。

學生可以分階段完成這項“長作業”，學完第三章“細胞的基本結構”后，可以把細胞的各結構畫好，然后隨著進一步學習，再做補充完善。例如，學完第四章“細胞的物質輸入與輸出”后，可以在細胞膜的不同部位用簡圖反應不同物質進出細胞的方式，如自由擴散、協助擴散等;學完光合作用后，在葉綠體上進一步標記各部分所進行的反應及其物質和能量變化;學完有絲分裂后，可以在細胞核附近簡圖補充說明有絲分裂各期染色體變化（圖1）。這是一個橫跨一學期的“長作業”、大作業，不要求最后的手繪圖很精致、漂亮，但要能反應對學科知識的不斷的積累和認識的綜合加深。學生在這種積累、加深的過程中，以繪圖標注的形式領悟結構與功能觀、物質與能量觀等生命觀念。

1.2綜合應用類“長作業”

高中生物《選擇性必修1·穩態與調節》主要介紹了生命活動的調節機理。通過該模塊的學習，學生要能建立“穩態與平衡觀”這一基本的生命觀念。根據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中學業質量水平的描述，學生不僅能知道這些基本的生命觀念，還要能在新的情境中應用這些生命觀念去解釋一些現象、事例等。基于此，筆者設計了如下綜合應用類“長作業”：

我國古代醫學歷史悠久，醫學典籍眾多。《黃帝內經》《傷寒雜病論》等在我國古代醫學史上具有重要地位，同時也是我國傳統文化的重要組成部分。古人很早就形成了“氣”“經脈”“陰陽”等理論，并應用這些樸素的理論指導人們的健康生活。在學習完“穩態與調節”的相關知識后，請選擇一本醫學典籍進行充分閱讀，深入思考。以“我國醫學典籍中關于穩態與調節的思想硏究”為主題，撰寫一篇不少于2000字的研究報告。

學生需要在學完選擇性必修1的基礎上形成綜合理解，再閱讀相關書籍，展開深入思考，可能還要查閱相關文獻，才能成文。筆者在選擇性必修1開始學習時就布置該作業，雖然感覺有一定難度，但能激發學生興趣，在平時的教學中再時常聯系這個“長作業”，引發學生思考。這樣的作業不僅時間跨度長，最后的作業文字也長，體現了學業質量水平4的要求。此作業的完成必能極大地促進學生思考和應用所學生物學知識，提升學生的生物學學科核心素養。

1.3實踐操作類“長作業”

高中生物的學習中有不少實踐操作活動，如利用廢舊物品制作生物膜模型、觀察植物幼苗的向光性、果酒果醋泡菜制作等。這些實踐活動是提升學生學科核心素養好載體。但如果這些實踐活動全部安排在課堂上進行，肯定沒有那么多時間。這時，教師就可以考慮以“長作業”的形式安排這些實踐活動。例如，在學習果酒果醋制作內容時，筆者就布置以下實踐操作類的“長作業”：

自帶瓶子、水果，在學校實驗室及教室完成果酒制作。校實驗室提供一些操作設備和試劑，如破壁機、燒杯、干酵母等，鼓勵同學們設計出有創意、特色的果酒制作裝置，并選用不同的水果材料來制作果酒。一個月后，比較各組制作果酒的裝置及所得果酒的顏色、氣味等（不建議品嘗）。

實踐操作類“長作業”拓展了實驗的時間與空間，實踐操作的裝置、產品等就放在教室內，便于學生隨地操作，每天觀察，營造了學科學習氛圍，極大地激發了學生對生物學的興趣。作業的結果以“產品”的形式呈現，學生相互評價，并就實踐操作中出現的問題進行科學分析，滲透培養了科學思維、科學探究等學科核素養。

1.4社會責任類“長作業”

社會責任是高中生物學科素養中的重要方面，作業也可以體現對社會責任方面的關注，“長作業”設計在這方面具有優勢。例如，高中生物《選擇性必修2·生物與環境》主要是關于生態學方面的內容。通過該模塊內容的學習，學生要樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態意識，積極參與環境保護實踐。為此，筆者設計了如下“長作業”：

生態文明建設是關系中華民族可持續發展的千年大計。生態文明建設要求每個人養成尊重自然、保護自然的文明自覺，構建人與自然和諧共生的綠色發展方式和生活方式。提升生態文明素養，每個人都積極參與到生態文明建設中來。從身邊小事做起，如人走關燈，一水多用，節約用紙，垃圾分類等。結合教材生態學知識和方法，查閱相關資料，完成下面任務。

（1）請查閱生活垃圾分類執行標準，對自己生活的社區中垃圾分類情況做出評價，結合對社區居民的抽樣調查或訪談，了解本社區居民對垃圾分類的態度。針對了解的現存問題，提出具體的改進建議。

（2）請查閱我國生態文明建設或植被綠化方面取得的令世界矚目的成就，舉例說明一些重大生態工程中的主要舉措及依據的基本原理。

這樣的“長作業”引導學生把所學內容與日常生活和社會事件聯系，使學習從課堂走向社會，促進學生積極參與社會事務的討論，加強學生的社會責任意識，引導學生更健康、更生態、更文明地生活。

2高中生物“長作業”的幾個特點

2.1時間上學期化

“長作業”大都具有綜合性、應用性、探究性等，所以花費的時間比較長。作業時間安排上一般以學期為單位，如一個學期或半個學期完成一項“長作業”。2.2內容上模塊化

“長作業”一般基于模塊內容整體設計，需要學生對模塊內容整體理解把握的基礎上才能完成。當然，也可以隨著模塊內容學習的推進，逐步完成“長作業”中的一些環節。

2.3題量上少量化

作業應仍以““短作業””為主，“長作業”只是作為“短作業”的一個補充。一般一個學期的“長作業”安排1或2個為宜，少而精，少而有效，真正起到激發學生興趣，提升學生素養的作用。

2.4難度為三、四級

“長作業”一般是基于模塊內容綜合理解的基礎上完成的，注重與生活生產的聯系，重視所學知識方法的應用，因此主要對應學業質量要求中的三、四級水平，也即解決問題的情境相對復雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及學科大概念、科學方法等的應用。

2.5v評價上多元化

“短作業”通常都有確定的答案，教師批改時通常是打“√”或打“×”，評價相對簡單。“長作業”通常沒有固定的標準答案，評價上更多是一種等級性評價和建議性評價，如在作業最后打上優、良、中或差的等級，附上一段建議性的話，可以采取教師評價、學生互評、自評，或者多種方式相結合的評價方式。

在以核心素養培養為目標導向的課程背景下，生物學教學需要打破一些常規，創新思維，積極改變原有的一些教學形式，以適應新的人才培養要求。“長作業”的設計不是翻花樣，博眼球，而是真正切合發展學生學科核心素養的需求。“長作業”有它的長處，教師可以積極嘗試“長作業”這種作業形式，積極探索“短作業”與“長作業”的結合，有長有短，長短配合，或許才能更好地提升學生的生物學學科核心素養。

參考文獻：

[1]毛金華.物理“長作業”：科學思維能力的催化劑[J].物理教學，2021，（7）：44-47.

[2]王瑞.例談基于體驗式學習的單元“長作業”設計[J].中學生物教學，2021，（5）：14-17.

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