基于人人通空間的高三地理深度教學(xué)實踐

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是為教師、學(xué)生、家長提供一個交流、分享、表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，資源超市，能體現(xiàn)自主、合作、探究和創(chuàng)新的深度教學(xué)模式。深度教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，透過知識表層，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，并通過問題教學(xué)，建立一個目標(biāo)明確、結(jié)果和過程并重的評價體系，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);核心素養(yǎng)

中國高考評價體系構(gòu)建“一核四層四翼”評價體系，考查要求從“能力立意”到“素養(yǎng)立意”。高考的通過考查載體——情境，以此來承載考查內(nèi)容。高考評價體系視域下地理老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，遷移運用所學(xué)知識解決問題，所以要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式，擺脫慣性思維的束縛，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。[1]

高中地理深度教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，透過知識表層，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，深入探究地理概念和地理規(guī)律，創(chuàng)建真實情境，以高質(zhì)量問題為導(dǎo)向，遷移和創(chuàng)造性解決問題，構(gòu)建思辨課堂，小切口，深挖掘，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人，學(xué)習(xí)對生活和對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是為教師、學(xué)生、家長提供一個交流、分享、表達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺、資源超市，能體現(xiàn)自主、合作、探究和創(chuàng)新的深度教學(xué)模式。本文以氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響為例，探討如何基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通實踐深度教學(xué)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)課標(biāo)，確立有效地素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行核心突破

課程標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。[2]

素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）區(qū)域認(rèn)知和綜合思維：通過綜合分析不同區(qū)域氣候因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解地理要素間的相互作用。

（二）人地協(xié)調(diào)觀：通過分析歸納人類活動對氣候條件的改造，從而提高對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)知。

（三）地理實踐力：通過調(diào)查分析處理各種區(qū)域圖和文字信息，總結(jié)歸納氣候?qū)r(nóng)作物的分布、產(chǎn)量、品質(zhì)的影響，從而提高地理實踐力。[2]

課前任務(wù)發(fā)布：推送課堂導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)問題，利用人人通空間資源優(yōu)勢實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：通過人人通空間，教學(xué)助手，學(xué)生人手一臺平板電腦，通過材料創(chuàng)設(shè)問題情境，以能力為導(dǎo)向，設(shè)計有梯度、知識性、趣味性、實用性的問題進(jìn)行深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用，遷移應(yīng)用，提升地理學(xué)科素養(yǎng)的目的。

二、運用案例分析，問題探究，充分利用人人通優(yōu)化教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以問題為主線，讓深度教學(xué)成為可能

【探究點一】氣候因素對農(nóng)業(yè)的影響

【案例分析】攀枝花市杧果

觀看視頻《攀枝花市杧果節(jié)》導(dǎo)出本課主題，以“中國小吃版地圖”引導(dǎo)學(xué)生整合與建構(gòu)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識樹思維導(dǎo)圖，深度發(fā)散學(xué)生的思維，尊重學(xué)生主體，設(shè)計有梯度的問題鏈條，思考影響農(nóng)業(yè)氣候因素有哪些？深入理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素，進(jìn)行深度學(xué)法指導(dǎo)，運用人人通空間實現(xiàn)深度教學(xué)。

杧果屬于熱帶水果。杧果樹喜溫耐旱。杧果生長的有效溫度為18℃～35℃，在-3℃時果樹會凍災(zāi)嚴(yán)重。一般認(rèn)為，北回歸線是杧果栽培的北緣。

攀枝花市是世界上緯度最高、海拔最高、成熟期最晚、品質(zhì)最優(yōu)的杧果生產(chǎn)基地。攀枝花市杧果一般比國內(nèi)其他杧果產(chǎn)區(qū)晚熟1個月～2個月，9月～11月才成熟上市，售價是普通杧果的2倍～3倍。

【問題探究】從氣溫角度，說明攀枝花市杧果質(zhì)優(yōu)、價高的原因。（6分）

答案：攀枝花市海拔高，晝夜溫差大，（2分）利于有機物的積累，品質(zhì)好。緯度高，且海拔較高，氣溫相對較低，使杧果開花期較晚，生長周期較長，杧果品質(zhì)好（2分）。杧果成熟期晚，可以錯季上市（2分），價格高。

【歸納提升】氣溫影響農(nóng)作物的分布、品質(zhì)

（1）氣溫高—生長周期短—上市時間早—價格高。

（2）氣溫低—生長周期長—上市晚—品質(zhì)好—價格高。

（3）晝夜溫差大——品質(zhì)好。

設(shè)計意圖：互動試題——主觀題，通過典型案例情境創(chuàng)設(shè)，深度分析，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和問題意識，突破重難點，學(xué)生運用地理的思維方式自主合作探究，利用平板電腦拍照上傳，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生成情況。提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題的能力。

（二）精選典型例題，遷移應(yīng)用知識點，促進(jìn)深度教學(xué)的發(fā)生

【探究點二】人類活動對氣候的改造利用

【合作探究】

1.北方地區(qū)可以種植杧果嗎？

2.哪些人類活動可對影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候要素進(jìn)行改造或充分利用？試舉例。

設(shè)計意圖：深度的問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投票、搶答、彈幕功能運用，激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，設(shè)疑追索，課堂氣氛活躍，能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

【高考鏈接】（2020年全國卷Ⅰ第36題為例）葡萄為例（題目略）

本題以某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄作為情境創(chuàng)設(shè)，第一問通過以順坡壟分析影響降水因素，聯(lián)想梯田與水土保持的邏輯關(guān)系;第二問和梯田（橫坡壟）比較，地理聯(lián)想順坡壟與太陽能發(fā)電原理比較，比較法的應(yīng)用，提升了學(xué)生的類比能力和區(qū)域認(rèn)知;第三問尋找順坡壟葡萄與溫帶半干旱地區(qū)的矛盾所在。通過與梯田相比較種植方式的優(yōu)勢，利用有利條件克服不利條件預(yù)防自然災(zāi)害，選擇合適種植方式，防治環(huán)境問題，追求綜合效益，體現(xiàn)了人類智慧，考查了人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生拍照上傳答案講評，能遷移應(yīng)用，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。這樣能有效促進(jìn)學(xué)生對地理概念和規(guī)律原理的理解，有利于地理知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。循序漸進(jìn)，延長問題思維鏈，歸納同類或相關(guān)的問題，注重解題思路與方法歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力。

（三）以核心概念為中心，抓住因果關(guān)系建立知識邏輯鏈，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

引導(dǎo)學(xué)生歸納氣候影響農(nóng)業(yè)的因素，通過情境創(chuàng)設(shè)，對真實情境分析，使復(fù)習(xí)主題化、微型化、序列化，挖掘知識點的成因和影響，使知識點向縱向延伸，尋找與知識點有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行橫向延伸，對重難點知識進(jìn)行充分的挖掘和拓寬，突出主干知識點的內(nèi)涵和外延，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。氣候資源關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)象（大棚、彩色大棚、反光膜、水果套袋），下面從氣候的各組成要素分析對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響：

1.熱量

（1）熱量充足：①生長期長，復(fù)種指數(shù)高，單產(chǎn)高。②病蟲害多。

（2）熱量不足：①生長周期長，有機質(zhì)積累多，品質(zhì)好;病蟲害少。②低溫凍害，生長期短，農(nóng)作物只能一年一熟，甚至無法生長。

2.光照

（1）光照強：①促進(jìn)植物光合作用，利于生物生長;利于作物著色，顏色鮮艷②作物容易灼傷;生長周期短，有機質(zhì)積累少。

（2）光照弱：①利于作物的生長;生長周期長，有利于有機質(zhì)積累，品質(zhì)好。②農(nóng)作物顏色品相較差。

3.降水

①氣候濕潤，降水適中，利于作物生長;

②降水過多光照不足，不利于作物生長，不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn);過少則易造成旱災(zāi)。

4.晝夜溫差：作物養(yǎng)分的積累取決于光合作用與呼吸作用兩個方面;白天溫度高，光合作用處于最高狀態(tài)，產(chǎn)生大量有機物;夜晚溫度低，呼吸作用的強度處于較低狀態(tài)，減少了有機物的消耗，所以，晝夜溫差大有利于作物養(yǎng)分的積累。

5.氣象災(zāi)害

①降水變率大的地區(qū)，易遭受洪澇（夏澇、梅雨）、干旱（春旱、伏旱）影響;

②高緯度地區(qū)或高海拔地區(qū)易遭受低溫凍害、霜凍和雪災(zāi)等。

設(shè)計意圖：學(xué)生人手一臺iPad，一方面可以實現(xiàn)同屛功能，另一方面在學(xué)生提交作業(yè)時，教師隨時調(diào)用學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析比較點評反饋，并激勵評價學(xué)生。激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，讓學(xué)生在糾錯反思總結(jié)過程中構(gòu)建知識體系，注重發(fā)展和評價的過程性，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

三、運用人人通空間促進(jìn)深度教學(xué)，實現(xiàn)思維進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

（一）課堂注重地理過程的探究和地理原理的遷移運用，重視課堂動態(tài)生成，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

通過人人通強大的功能，設(shè)計課堂評價表，評價項目包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀表現(xiàn)、思維方法、交流溝通能力、知識落實情況及反思提升的能力，了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，對存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，通過師生間的互動引導(dǎo)，學(xué)生從評價中反思總結(jié)，解決存在問題，提升自己的認(rèn)知，整合和構(gòu)建知識間的聯(lián)系，比較存在的差異，形成知識的網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)邏輯思維能力和綜合分析能力。

（二）學(xué)生的自評和互評有利于共同成長，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力

學(xué)生自評有利于發(fā)現(xiàn)自身問題，找到知識薄弱點和發(fā)展點，總結(jié)規(guī)律和反思提升，用來解決相似的一類問題和拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我管理的能力。學(xué)生互評有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長補短，關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和反思能力，從而達(dá)到運用人人通空間深度教學(xué)提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析和解決問題的能力，提升地理學(xué)科素養(yǎng)

通過人人通空間創(chuàng)設(shè)情境展現(xiàn)的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生地理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獲取和提取有效信息，指導(dǎo)學(xué)生從概念觀和方法論入手尋找分析問題和解決問題的辦法，作出必要的總結(jié)反思，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識和能力的升華，形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心中國高考評價體系，北京，人民教育出版社，2019.

[2]韋志榕，朱翔主編.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，（2017年版2020年修訂）.

作者簡介：謝惠清（1969.8—），女，福建晉江人，福建省特級教師，高級教師，榮獲福建省優(yōu)秀教師、泉州市地理學(xué)科帶頭人、泉州市骨干教師、晉江市優(yōu)秀班主任、第八屆全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者、福建省優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者等稱號，注重高考地理教學(xué)研究。

3812501908248