“讀、思、達”教學法在高中物理概念教學中的應用研究

李萍杰

摘 要：閱讀、思考、表達是學生學習過程中所需要具備的三種關鍵的能力，而物理概念是中學物理知識中最基本內容，探索以“讀、思、達”教學模式開展物理概念教學，以問題為導向引導學生靜心閱讀獲取信息提出問題，耐心思考培養物理思維構建物理概念模型，信心表達展示，自我深刻理解物理概念內涵。

關鍵詞：“讀、思、達”;物理概念

從2019秋季入學開始，新高考改革方案在上海、浙江、江蘇、廣東等省市開始實行，而據媒體的相關報道，浙江高中生選擇物理科目的學生只占27%，上海高中生選擇物理科目的學生只有30%。數據表明新高考改革省份學生普遍存在著棄選物理的現象。據筆者調查研究發現學生棄選物理的原因是覺得物理難學。學生覺得物理難學與物理概念掌握不好有關。實際上物理概念是構成中學物理知識框架的重要組成部分，它們是中學物理知識中最基本、最重要的內容。物理概念建立起來以后，很多物理問題都會迎刃而解。

一、高中物理概念特征及教學過程中存在的問題

（一）不重視學生閱讀能力的培養，灌輸式教學

閱讀是中學生獲取物理知識的重要手段，同時也是學生智力發展的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提道：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。”教師在物理教學過程中不重視學生閱讀能力的培養，存在著高估學生的基礎知識和學習能力，忽視學生的認知背景、認知規律，將物理概念填鴨式地灌輸給學生，或簡單讓學生機械地記憶物理概念等問題。有的教師在平常上課時物理概念教學設計單一、物理概念教學過程簡略，課堂上經常會出現教師口若懸河的講，學生聽得滿頭霧水，課堂氛圍沉悶的現象。灌輸式、填鴨式的物理概念教學導致學生對物理概念的認識膚淺、理解不到位、內涵外延不清楚，上述物理概念教學中存在的種種問題給后續物理學習帶來負面的影響。

（二）不重視學生物理思維能力的培養，題海戰術教學

觀察、實驗與科學思維結合，是物理學科的基本特征。科學思維是人腦對科學事物（包括科學對象、科學現象、科學過程、科學事實等）的本質屬性、內在規律及事物之間的相互聯系和關系的間接與概括反映，是物理學科核心素養的核心內容。思維是具有意識學習、批判性思維與創新是學生發展核心素養的重要組成部分。作為物理教師，應該依據課程標準、循序漸進充分發揮教材的作用，然而當前的物理概念教學中有的教師煩于實驗探究，實驗探究停留在紙面上;疲于概念的引入、構建、拓展，把上述過程看成是一種“教學負擔”。甚至有的老師把物理新課上成復習課、習題課，以習題教學代替新課概念教學。殊不知科學思維是物理核心素養的重要組成部分，而物理學科思維能力如科學推理、演繹判斷、分析綜合等等這些能力的培養都滲透在平常的教學中。在物理概念教學中如果不重視科學思維的培養就會讓學生覺得物理概念橫空出世，一節課下來讓學生滿腦子都是疑問。

（三）不重視學生的展示、表達，學生課堂參與度低

物理概念是同類物理現象、物理過程本質特性在人們頭腦中的反映，是對物理現象、物理過程抽象化、概括化的思維形式。物理概念源于實踐，但并不等同于實踐。愛因斯坦認為：“概念是由感覺、經驗引起的，只有涉及感覺經驗時才有意義，因此物理概念具有主觀性。調查表明教師在概念課上不重視學生的展示、表達，不給學生展示、表達的機會，存在課堂學生參與度低、課堂氣氛不理想等問題。有的教師覺得讓學生講也講不清楚，提問學生是浪費時間。其實學生初學物理概念時可能存在著，對物理概念理解偏差、不深刻等問題，讓學生來表達、展示，一方面能夠糾正學生認識的偏差，另一方面也能夠讓學生參與課堂調動學生學習的積極性。

二、讀思達教學法的理論內涵

“讀、思、達”：“閱讀、思考、表達”即為“讀、思、達”，是福建師范大學余文森教授提出的一種教學法。余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中提出：從學習過程的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種。這三種能力是學生學習的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。核心素養的形成與發展最終要落地在課堂中，一個完整的學習過程可劃分為三個基本，即閱讀環節、思考環節、表達環節。三個環節是遞進關系：在閱讀的基礎上深度思考，在思考的基礎上個性化表達。閱讀環節，老師應引導學生完整地、全面地、獨立地閱讀教材或資源素材;思考環節，要求學生對在閱讀中發現的問題進行思考，提出有價值的問題并進行深度思考;表達環節，學生通過閱讀，特別是在思考的基礎上，發表自己的看法和觀點，并與老師、同學進行交流、互動、分享。

三、以魯科版《摩擦力》為例子開展“讀、思、達”教學模式

“讀、思、達”第一環節：泛讀、瀏覽整節課的內容

先讓學生通讀《摩擦力》這一節課，通過讓學生閱讀教材內容讓學生對整節課內容有一個大概的了解。讓學生泛讀并不是漫無目的地閱讀，在這一環節要讓學生在閱讀教材時關注教材里面的物理現象如：迷你小實驗、探究實驗、物理聊吧、物理概念等等。通過學生通讀教材可以促進學生提高閱讀能力，提升學生獲取知識的能力。教師可以通過任務驅動提高學生的專注度，可以明確告訴學生下一環節要讓學生來概括表達對物理概念的理解。

“讀、思、達”第二環節：概括表達，通過學生表達反饋學生閱讀情況

教師引導學生概括性表達對摩擦力概念的理解

師：請同學用自己的語言來談談對摩擦力這個物理概念的理解。

生：摩擦力可分為兩種，滑動摩擦力和靜摩擦力，當物理運動時就會受到滑動摩擦力，當物理靜止時就會受到靜摩擦力。讓學生用自己的語言概括性表達自己對概念理解時。通過概括性表達檢驗學生前面讀的效果，同時也讓學生對物理概念有了初步的認識促進物理概念在學生頭腦中不斷內化。因為學生剛剛接觸摩擦力物理概念，所以無法準確、全面地理解物理概念。因此教師要允許、包容學生錯誤的觀點，對學生錯誤的表述不要急于糾正，可以把學生的觀點寫在黑板上。

“讀、思、達”第三環節：設問環節

一、什么是滑動摩擦力、靜摩擦力，產生的條件是什么？

二、滑動摩擦力大小與哪些因數有關，方向如何判斷？

三、是否運動的物體會受到滑動摩擦力，靜止的物體沒有受到滑動摩擦力？

四、靜摩擦力大小與哪些因數有關，方向如何判斷？

五、是否只有靜止的物體受到靜摩擦力，運動的物體沒有受到靜摩擦力？

設計意圖：針對本節課內容有針對性設置問題串引發學生的思考、啟迪學生的思維。課堂上教師結合課標要求將本節課的重難點、易混點設置一系列的問題。通過問題串迅速“聚焦”課堂，引發學生對物理知識的關注。問題串作用是將零散的物理知識就像項鏈一樣連成串，讓課堂有了“主線”從而縱深推進課堂。

“讀、思、達”第四環節：分析思考

迷你實驗：可以創設情境讓同學們用手在桌面上摩擦，感受摩擦力。通過親身體會感知摩擦力是在彈力的基礎上產生的，有摩擦力必定有彈力。

利用彈簧秤、滑塊、鉤碼、套繩子等儀器引導學生探究滑動摩擦力、靜摩擦力。

探究實驗1：探究靜摩擦力的大小及方向

探究實驗2：探究滑動摩擦力的大小及方向

在實驗探究過程中充分體現信息的讀（輸入）、思（加工）、達（輸出）。教師引導學生在實驗過程中對實驗現象有目的性，有針對性的觀察、體驗、感受。在觀察、體驗、感受中不僅提升學生獲取信息的能力，更重要的是培養學生物理問題意識。如在探究摩擦力大小過程中教師先讓學生用手掌在桌面上往復摩擦，感受滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度、還與壓力有關。通過直觀感受從而引發思考。

思考如何設計探究滑動摩擦力大小實驗？思考如何記錄實驗數據？如何處理實驗數據？思考最終結論又是如何？學生在實驗過程中通過設計實驗，分析數據等方式研究物理問題，從而提升學生實驗探究能力。

“讀、思、達”第四環節：總結表達

物理概念的形成是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。學生剛剛接觸摩擦力概念，對概念的理解還不是很準確、深刻，這就需要總結表達。在完成實驗后通過小組討論最終形成結論，教師可以讓每一小組派一名代表來展示實驗數據，闡述結論。在學生表達的過程中教師可以適時地點撥、引導、鼓勵、追問，其他同學也可補充發言。在老師的引導下，通過學生思維的碰撞達到師生互動、生生互動，從而讓學生對物理摩擦力概念的理解更加深刻。

“讀、思、達”第五環節：遷移運用

在遷移運用環節，可以讓同學閱讀教材中的摩擦力的調控。讓學生結合摩擦力概念解釋教材中的實例“開瓶器”，要順利打開密封的瓶裝罐頭盒子需要增大最大靜摩擦力;還有冰壺比賽中刷冰，在冰壺比賽中通過刷冰改變滑動摩擦力大小進而影響冰壺運動的軌跡。還可以讓學生進一步列舉生活中的摩擦力的例子，讓學生體會、感受物理學有所用，讓學生遷移運用中實現對物理概念理解的升華。

運用“讀、思、達”模式開展物理概念教學環節共設置了六個環節。先讀、概括表達兩個環節是讓學生通過閱讀了解本節知識，對物理概念有初步的認識。設問環節是通過學生提出問題，教師追問推進學生對物理概念的理解縱深發展。分析思考環節則是通過實驗、推理、論證等方法解決物理問題，尋找上述問題答案。總結表達環節是總結重新理解物理概念的內容知識，梳理物理概念的內涵外延，加深學生對物理概念的理解。最后遷移環節是實現知識的內化、遷移。上述六個環節

結束語

筆者在高中物理概念教學中運用“讀、思、達”教學模式，不僅讓學生對概念掌握得更加深入、透徹，更重要的是革新課堂教學模式，讓學生積極主動參與到課堂當中，在學習的過程中提升能力，體驗成就感。在這個模式中“讀、思、達”本身隨著知識學習的不斷深化也在不斷地發展之中，閱讀從通讀到細讀再到研讀，思考從淺層思考到分析思考再到創造性思考，表達從說得清到說得準再到說得精彩。

參考文獻

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[2]廖伯琴普通高中課程標準（2017年版）解讀[M]北京：高等教育出版社，2018（10）：45-59

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M]上海：上海教育出版社，2017.

3725501908286