基于閱讀素養的高中英語課外閱讀指導策略研究

王小芳

摘 要：新時期，在高中英語教學課堂，教師通過科學的開展課外閱讀指導教學，進一步提高了學生英語閱讀能力，利于有效地培養學生閱讀素養。基于此，在進行教學實踐研究過程，總結了課外閱讀對學生閱讀素養培養的重要性，分析了具體的教學方法與措施，希望研究能為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：高中英語;閱讀素養;課外閱讀

在高中英語教學課堂，有效地培養學生課外閱讀能力是必要的。作為新時期英語教師，要結合學生學習實際、有針對性地進行課外閱讀指導，從而加強英語教學質量，有效地為學生英語閱讀素養提高提供保證，具體分析如下：

一、課外閱讀對學生閱讀素養培養的重要性

閱讀不但可作為高中英語學習的目標，同時也是達成目標的手段。在我國新課標提出的五種技能當中，閱讀處于重要的地位，也是學生必須掌握的語言技能。一個受過良好教育的個體，必然具有較高水平的閱讀能力。作為掌握英語知識的重要手段，聽、說、寫等能力均需通過閱讀來獲得。多數高中生的閱讀量較少，這便導致其語感較差，對英語學習效果的提高也形成了一定的障礙。如在高中英語的測試中，多數學生由于語感問題，在拿到作文題目時表現出焦躁的情緒，甚至還有的學生會放棄寫作試題，導致考試失敗。部分學生雖然勉強完成了作文內容，但作文中頻頻出現語句不順、表達不準等多種問題，同時還會由于作文的錯誤在課堂中出現較多的笑話。

高中英語考試中的寫作題目往往會有漢語提示，但學生也會對上述提示的理解產生歧義。原本英語水平較低的學生無法準確掌握題目的意義，寫出的文章便與題目要求差距較大。該類作文多為機械翻譯，也可看作是漢語式的英語，甚至有些學生在無法準確運用英語單詞時便用拼音代替，這種行為也很可笑。

課外閱讀可作為提高學生綜合文化素養的重要手段。文化素養的提升無法在短時間內完成，因此高中英語教師須在此方面進行長期的關注和研究，不能僅關注閱讀材料的內容部分而忽視其間的關聯性，還需努力將英語知識所隱含的語言文化廣泛滲透在課外閱讀中。

二、基于閱讀素養的高中英語課外閱讀指導策略

（一）針對性地選擇課外閱讀材料

從針對學生英語閱讀興趣傾向的分析結果可知，多數學生認為對閱讀產生最大影響的因素便是材料本身。如果閱讀材料較為枯燥和冗長，便會讓學生在閱讀時產生煩躁的情緒，直接影響學生的閱讀興趣。因此，學科教師在布置課外閱讀任務時，便需側重衡量閱讀文本的吸引力和有趣性，以此來促使學生主動投入到閱讀活動中，實現更為理想的閱讀效果。教師可具體可從下述方面來為學生提供有效地閱讀材料：

1.內容生動富含趣味性

高中生的生理和心理特征決定其在求知和探索方面的欲望較強，尤其對新鮮的事物更為好奇。與初中生相比，高中生在知識理解深度方面提出了更高層次的要求。因此教師在選擇拓展閱讀材料時，便需依據教材的知識點，有針對性地為學生提供更有趣且與高中生生活相關的閱讀文本，如幽默笑話、生活常識等，這樣便可明顯激發學生的閱讀興趣，主動參與閱讀活動，讓其在繁重的學業后，通過閱讀獲得放松的體驗，不斷提高自身的閱讀量和詞匯量儲備。

2.適量篇幅

所有人均具有視覺和審美疲勞的特征。如果閱讀的文本過長，學生便會自然形成疲勞感，從而影響閱讀的質量。因此，教師在確定篇幅時，便需科學衡量篇幅，注重間歇，將靈活有趣的短句和較長的語句進行交叉設置。同時每天科學控制學生的閱讀量，讓學生在能力范圍內完成閱讀任務，這樣便可達到預期的閱讀效果。

3.調整詞匯難度

教師需依據學生的具體能力來開展分層閱讀教學。針對能力較差的學生，可安排與學習內容難度相符的閱讀內容，輔助其溫故知新。對于閱讀能力較強的學生，可盡量為其提供教材之外的拓展閱讀訓練，輔助學生不斷提高詞匯儲備，形成更高水平的學科素養。

4.體裁形式豐富多樣

教師在保證課內與課外閱讀有效銜接的基礎上，還需依據考試的要求帶領學生廣泛涉獵不同類型的閱讀文本。閱讀不僅可輔助學生提高閱讀量和寫作能力，還可豐富學生的思維。因此，除了為學生提供敘事、議論等類型的文章進行閱讀外，還可適當加入說明類的閱讀材料，如演講稿、書信等，這樣學生便可掌握更多類型的閱讀文本。

此外，在選擇閱讀材料時，還需要保證材料具有更高的文學性和英語性價值。傾向于選擇“地道”的英語文章，這樣便可輔助學生形成正確的學科思維，培養學生的跨文化思維與能力。

（二）設計多樣課外閱讀作業類型

英語課外讀物多數為世界名著或報刊上發表的各類文章，語言更為“地道”，思維也較為準確。教師在對學生的閱讀作業進行規劃設計時，也需結合上述形式進行精準布置。

問題設置和升華討論。學生在開展閱讀活動前，便可結合教師事先提出的問題進行深化思考。通過閱讀不斷發現新的問題，這樣便可促進學生更為專注研究閱讀文本，不斷提高對英語的理解和感知能力。教師需持續鼓勵學生針對文章中的問題進行深化思考，也可以小組形式共同討論，提煉出文章的主旨內涵。

通過多媒體技術來展示閱讀成果。在開展課外閱讀活動時，教師可系統組織學生進行任務型學習，并以小組形式來展示閱讀成果。這樣不但能夠促進學生進一步提高閱讀量，同時也能夠對學生的組織和分析等方面的能力進行充分的鍛煉，從而促使學生形成更高水平的學科素養。

對總結的記錄進行概述。針對集體完成的閱讀作業內容，教師可要求學生在完成閱讀后進行文字總結。這樣學生在完成課外閱讀后便會真正有所收獲，養成認真記錄的習慣，明顯提高了學生的寫作能力。

（三）閱讀文學名著，提高創新能力

對學生核心素養的培養是英語課程改革的重點內容，其在英語教學體系當中也能夠發揮關鍵的作用。英語核心素養更為注重對學生思維品質和核心能力方面的培養，輔助學生形成發展思維，掌握解決問題的辦法。從根本上來講，英語思想具有更為獨特的價值，可作為典型的學科素養。

通過實踐可知，對文學名著進行閱讀能夠明顯提高學生的學習能力和人文素養，促進英語教學向教育的方向轉化。為此，教師可利用教學時間為學生推薦適合的名著作品進行閱讀，如《老人與海》等。教師也需科學把握文學名著的難度，啟發學生從作者的角度出發理解文本，并在持續開展閱讀活動的過程中來鍛煉學生的學科素養。教師可定期設置閱讀交流方面的課程內容，在課堂中，學生可隨時向教師或同學提問，大家共同交流文本中的人物、段落之間的關系，并摘取出精彩的語句，全面實現課外閱讀的實施效果。

（四）結合閱讀材料，培養學生思維品質

閱讀材料相對客觀和靜止，而學生的思維是具有明顯的動態特征。材料是線性的，而學生的理解更為多元。因此，教師需側重引導學生加深對閱讀文本的理解深度，同時也需跳出文本，形成個性化的理解，不斷豐富學生的閱讀體驗。教師須充分尊重學生的主體意識，鼓勵學生發揮能動作用，以獨特的眼光分析文本內涵。在閱讀活動的不同階段，從多個角度來形成對文本的獨特理解，真正促使學生形成更高水平的閱讀素養和品質，如：在《英文周刊》中有篇文章是介紹希特勒的生平。教師在指導學生對該篇文章進行閱讀時，需側重啟發學生擺脫歷史既定的觀點，從希特勒童年和青年時代著手，補充原本歷史沒有介紹詳細的信息，讓學生更為全面地掌握這一歷史人物的發展歷程，從而對希特勒的政治生涯進行客觀的評價。這樣學生不但能夠掌握更多的知識信息，豐富閱讀體驗，同時還能夠形成更高水平的閱讀素養和品格。

又如：教師在帶領學生閱讀《環保袋》文本時，部分學生便會提出環保袋倡導綠色出行，是為了讓人們重新回歸綠色的購物方式。但通過多年實踐可知，環保袋政策并沒有真正發揮出預期的功能，對此教師便可帶領學生分析主要原因是什么，執行過程的難點在哪，以及政策本身與人們的實際是否相符等問題。基于上述問題的啟發，學生便可形成更高水平的閱讀積極性。學生更為期待參與閱讀活動，從而形成更為理想的閱讀效果。只有超越材料本身，激發學生發揮思維能力，才能夠促使學生深度思考，形成更為深刻地批判性思維。

（五）設置課外活動，提高應用水平

課外閱讀活動可作為調動學生興趣和潛能的重要渠道，也是優化學生英語學習效果的主要手段。通常，課外閱讀可在學生課后時間進行，因此教師須側重利用上述機會來提高學生對知識運用的靈活性。對此，教師可定期組織學生開展專題閱讀活動，選擇不同閱讀的主題，如勵志類、歷史故事、友情話題等進行主題閱讀。在相應專題中，學生可依據自己的興趣傾向選擇閱讀文本，不限具體的書目，只要能夠按時完成作業便可。

如在開展“偵探懸疑類”閱讀活動時，多數學生便會選擇《福爾摩斯探案集》等作品來閱讀。該類故事的情節更為生動，能夠激發學生產生濃厚的興趣。在實施專題閱讀活動時，教師可側重引導學生基于閱讀文本來創作懸疑故事，這樣學生便可產生更高的參與性。雖然學生的創作還未達到成熟水平，但由于學生積極參與，便會不斷提高寫作能力。

又如在開展“名人自傳”類主題閱讀活動時，教師便可引導學生用英語來書寫自己的閱讀體驗，并在活動中與其他學生分享。學生間的交流可形成更為熱烈的學習氛圍，在鞏固課內知識的基礎上，還能明顯提升學生的創新和辯證思維等能力，充分實現核心素養的教育要求。

（六）豐富學生閱讀體驗，構建長效閱讀機制

閱讀活動可作為英語信息的輸入過程，但在整個英語學習過程中不能僅有輸入，還要有輸出。因此，教師便需通過多種形式組織學生進行課外閱讀，讓學生以英文形式記錄閱讀體驗，并在小組內交流分享，這也是學習語言的最終目的。人只有在相互交流中才能夠形成思維的碰撞和共鳴，從而肯定自己的閱讀理解，并更樂于分享閱讀的體驗。如教師可組織開展英語角活動，讓學生參與講故事競賽。學生可在完成課外閱讀后，將對自己感觸較深的文章與大家進行分享。教師也可設計共讀一本書的競賽，讓學生在規定的時間內完成閱讀，此后利用課堂時間開展閱讀搶答。學生的參與度明顯提高，并能夠體驗到閱讀活動的樂趣，從而形成長期的閱讀習慣。教師可鼓勵學生間相互推薦閱讀書目，通過寫作的方式來書寫讀后感，并在班級的網絡平臺上共享。上述不同的閱讀方式更能夠迎合高中生的興趣傾向，調動學生產生更高的閱讀興趣，自主建立各種閱讀組織，并在班級內建立良性的長效閱讀機制。

結束語

隨著英語教學改革深入開展，在培養學生閱讀素養過程中，教師要充分借助課外閱讀資源，全面地進行教學實踐，從而創新教學方式，不斷提高學生課外閱讀水平，進一步為學生英語閱讀素養提高奠定基礎。

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