高中“思辨性作文”寫作教學指導方式分析

李晟

摘 要：新課改下的語文學科，重視對于學生核心素養的培養，具體體現在促進學生思維的發展，使學生在鍛煉語言思維能力的同時，能夠提升邏輯思維和辯證思維能力。但是在實際的語文課堂中，課堂鮮有思辨的內容，由于教師缺乏對學生這方面的能力引導和培養，因此學生的獨立思考能力和邏輯思維能力十分匱乏，而這種情況與新課標的要求和目的是截然相反的。故在寫作教學過程中，教師要著重于培養學生思辨類作文的寫作能力。

關鍵詞：思辨性作文;教學方式;寫作教學

思辨性的文章需要學生立足于現實生活，從現實生活中發現問題，作為自己的寫作素材，并且要思考和分析問題，尋找問題的解決辦法。對于思辨性作文的評判標準就是考查文章的邏輯性，具體體現在考查觀點的準確與否、語言的組織是否嚴謹準確以及論證的過程是否有漏洞等方面。

一、高中思辨作文寫作中存在的問題

（一）概念問題

由于對概念本身不清晰或偷換概念而導致的跑題。這是學生在寫作過程中經常會出現的錯誤，文章主題思路清晰、也有邏輯性，但是由于審題時對概念比較模糊或者理解錯誤，而導致審題出現偏差，對此材料的理解浮于表面或過于片面，會導致文章立意出現問題，立意太淺或者直接偏題，以至于判定為跑題作文。所以，在審題的時候，就要求學生要在理解材料內容的基礎上，按照作文的要求進行書寫。另外，在列舉論據時，個別同學由于理解出現偏差，以至于出現列舉一至兩個材料敷衍了事，更有甚者直接照抄材料，或者擴寫題目，這些都是對思辨性作文的理解不足，認為只是簡單地列舉相關材料即可，使文章流于表面，對主題的理解不清晰。

（二）結構語言混亂

中心論點和分論點關系混亂，重復疊加，使得文章結構和語言較為混亂。思辨性的文章先要提出中心論點，然后進行列舉分論點，以具體的材料作為論據，而論據與分論點相結合來佐證中心論點。所以思辨性文章中的中心論點、分論點和材料論據之間的關系是相輔相成、互相聯系的，只有這三者之間的邏輯關系是清晰地，這樣得出來的最終結論才是嚴謹無誤的。文章結構、比例失衡會導致中心論點和分論點混亂。學生在寫作過程中容易受到主觀情感的影響，自己比較感興趣的部分、比較了解的內容就寫得很多、很詳細，占很大篇幅，而忽略寫分論點的作用是為了佐證中心論點，以至于作文的結構和比例嚴重失衡，導致文章中心論點不突出[1]。

二、高中思辨作文寫作教學策略

（一）指導素材選擇

思辨性作文的寫作，材料越多、越豐富，越能夠更好地打開思維。但是受現代信息技術的影響，學生對經典文學作品的閱讀越來越少，多數學生認為課外閱讀僅僅只是課本中所提及的相關片段，或者直接從工具書中了解故事的大概。但是，閱讀的積累是寫作質量提高的基石，只停留在閱讀皮毛，對寫作的提升沒有絲毫幫助。

1.引入邏輯思維

首先，教師要在教學中培養學生的邏輯思維能力，讓學生明白邏輯推理的重要性，且將邏輯的三要素概念、判斷和推理牢記于心。同時針對概念的內涵和外延要有一定的積累，只有具有確定性的事物，才能具有邏輯思維的確定性。但是多數人眼中的邏輯，僅僅限于通過確定的條件來推理出結論的過程。

其次，教師應當引導學生以積極的態度來認識邏輯思維。在日常學習過程中能夠運用理性的邏輯思維來看待問題，在聽到相關的信息時，能夠先自行判斷其可信度，在對待書中呈現的觀點，要有獨立思考的能力，不能人云亦云。

教師在教學中要根據學生的實際情況，恰當地補充相關的內容。比如：在部編版高中語文必修四中提到的“梳理探究”，其指出的“邏輯與語文學習”提到，一個人的語言程度的高低與他的邏輯性有著密切的聯系。課文中詳細地介紹了廣義概念與狹義概念的區別。在部編版高中語文必修五中，更加詳細地介紹了議論文的寫作方法，普及寫法的同時，也指出了邏輯思維能力的重要性，將邏輯思維能力與語文知識相結合，使之滲透到聽說讀寫中。而在實際的教學活動中，教師往往會忽略這部分內容的講解，只是讓學生自行閱讀。這部分內容能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，因此教師要重視對其的講解，在講解過程中及時為學生補充、介紹相關的邏輯常識，引導學生在思辨性文章的寫作中運用到這些邏輯思維[2]。

2.閱讀思辨文章

高中階段的學生課業壓力很大，能夠抽出時間來閱讀課外書籍的學生少之又少，且主動閱讀思辨文章的學生更是寥寥無幾，幾乎沒有學生會去背誦經典的思辨片段。雖然會舉行閱讀分享活動，但是種類單一，局限性大，多數學生分享的都是小說、散文等，對議論性的文章的分享寥寥無幾。因此，教師要有目的有策略地引導學生重視對議論性文章的閱讀和背誦。

首先，重視課本中的思辨文章。能夠被選入課本中的思辨性文章都是具有代表性的，教師應該帶領學生認真地分析每一篇文章，不僅僅是對文章語言文字的賞析，要著眼于對文章論證過程和其中的邏輯的理解，借此機會鍛煉學生的思維能力。比如：部編版高中語文中有代表性的《師說》《寡人之于國也》《勸學》等，分析文章中體現的理性思維，能夠幫助對思辨性文章的寫作思路樹立正確的認識。在講授這些古代說理文時，教師不能只局限于對古詩詞的講解和翻譯上，要突破文言的局限，讓學生體會到說理文的魅力，給學生樹立一種文章不僅可以用來欣賞，也是在論辯中據理力爭的證據。可以拓寬學生的眼界，引導學生積極主動地閱讀課外議論文[3]。

其次，教師要引導學生閱讀課外經典的思辨文章。可以在班級中舉行思辨閱讀周，讓學生利用課余時間去廣泛地閱讀和搜集思辨文章，然后在讀書會上展開分享，教師可以適當地進行補充，讓學生能夠認識到邏輯思維的魅力。除了積累經典的閱讀之外，教師也要鼓勵學生記錄校園生活的細節，對此展開理性的思考，慢慢提高思辨能力。比如：可以針對學生中比較流行的“追星”，讓學生在班級分享會上，分享自己的“追星”過程，教師根據“追星”這個話題，引導學生思考周圍支持和反對追星這兩類人的區別。

（二）疏導寫作過程

1.就事論事

傳統的寫作中認為思辨性寫作可以簡單概括為分析、綜合。雖然角度正確，但是在具體的寫作中學生難以把握。因此要從對具體事件的分析中鍛煉學生的思維能力，從本質上來講就是一種就事論事的能力，以免學生在審題時出現混淆概念的情況。

高中階段的作文大多為材料作文，高考也是同樣。面對這一類型的文章，不能急于提煉觀點，要根據材料，確定自己的寫作思路，也就是提煉論點前思維的確立，與人們常說的審題類似，但又有不同之處。

在教學中，教師可以根據學生的實際情況，展開多種形式的訓練，來培養學生分析時間的能力，比如：讀后感、小評論等，讓學生體會材料作文的發端，培養學生提煉觀點的能力。針對小評論的訓練，范圍非常廣泛，可以選取社會熱點，用短片的形式呈現在學生面前，讓學生之后將自己的觀點寫下來，不做字數的要求，在學生表達自己的觀點之后，教師可以以此開展訓練。在課堂上以辯論會的形式，讓學生進行辯論，真切地體會不同思想的碰撞過程，教師再講解方法，來培養學生的思維定式。高中階段，寫讀后感的學生已經寥寥無幾，教師也很少會布置寫讀后感的作業，但是讀后感卻是一種培養學生分析問題能力的有效途徑，教師可以在開展課外閱讀活動時，將其布置下去，讓學生針對書中的人和事發表自己的觀點和看法[4]。

2.打破思維定式

所謂思維定式，是指一種完備的心理狀態。知識的形成，是經歷了千百年的沉淀，而在知識沉淀的過程中會形成某種認識和思維上的定式，正是這種定式為人們解決問題提供了方式方法，因此也有利有弊。對學生來說，在長期的應試教育制度下以被動的形式接受知識，使得學生缺乏獨立思考和思辨的能力，趨向于求同，在這種思維影響下的學生寫出的文章是公式化的，因此，教師鍛煉學生具體問題具體分析的思維習慣，并且能夠靈活地運用到思辨文的寫作中，突破原本的公式化。

通過分析事物中涵蓋的事理來提出論點，同時聯系生活中的相關事件進行議論的能力，稱為引申能力。在分析具體事件的基礎上，增強文章的論辯性。在實際的寫作中，體現在對補充事件的分析上，使論據更完整，內容更加充實。這樣可以有效地避免學生不會運用材料或者論證過程混亂、比例失衡的情況出現。

3.培養個性心理

寫作要求作者必須擁有堅定的意志，但是如果沒有寫作興趣，那就是紙上談兵。大部分學生書寫議論文主要是因為考試需要，或者老師要求的，很少有因為真心喜歡議論文而進行寫作的。所以，提高學生寫作水平的前提是激發學生對議論文的興趣，在興趣驅使下寫作。

思辨性的文章相比較語言優美的散文、情節跌宕的小說，本身就缺少趣味性。對高中生來講，他們更傾向于散文、小說的寫作，思辨文章不僅枯燥且邏輯性強。幫助學生對思辨文章產生興趣，是教學的首要任務，教師可以讓學生推薦自己感興趣的內容，這樣更能調動寫作的積極性，但是教師要對其內容進行篩選、整合，要在符合科學要求的同時，能夠適應學生的認知發展水平。

結束語

在高中階段學生對于思辨性寫作，一是動機不強烈，二是知識量不足，具體呈現在作文中的邏輯不清晰、概念不明確中。教師在教學過程中要鍛煉學生的思辨能力，強化學生對生活的感知能力，提高選擇材料的水平。高中階段是提升學生思維能力和寫作能力的黃金時期，教師要清楚地了解學生在思辨寫作中常犯的錯誤，尋找更好的教學手段，來提高學生的寫作能力，鍛煉學生的思維能力，從而促進學生語文素養的提高。

參考文獻

[1]李丹萍.高中思辨性寫作教學指導方式分析[J].天津教育，2021（11）：150-151.

[2]黃柳紅.高中“思辨性作文”寫作教學指導方式分析[J].高考，2021（13）：25-26.

[3]李春旺.培養思辨性思維，提升寫作素養：以“核心素養”下的高中語文為例[J].作文，2021（24）：29-30+37.

[4]陳永艷.語文核心素養要求下的思辨性寫作教學策略研究：評《高中作文·哲學思辨與議論文寫作二十課》[J].語文建設，2020（15）：81.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于寫作核心素養框架的高中語文交際語境寫作實踐研究”成果之一（課題編號：FJJKXB20-980）。

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