情境模式下高考歷史教學研究

張婧茹

摘 要：隨著新課程改革全面實施，對各個學科教學提出較高的要求，尤其當前高考歷史試題多以情境方式考查學生知識理解和掌握程度，所以，教師可結合學生學情創設情境，促使學生了解試題類型并在此基礎上整合知識，提升歷史教學效率。

關鍵詞：高考歷史;情境;教學

相關教育實踐指出，歷史學科注重培養學生提取、解釋、問題分析、歷史探究等各項關鍵能力。縱觀高考歷史，也較為注重考查學生關鍵能力，常見形式為在主干知識中創設多樣化情境，緊貼社會現象和歷史規律設置試題，所以教師需結合學生學情從多方面開展情境教學，提升學生解題能力和歷史教學質量。

一、基于基礎情境夯實必備知識

歷史必備知識即學生在分析和解決實際問題以及生活實踐中所運用的必備知識。關注高中生必備素養、知識與技能是基礎性考查試題情境關鍵所在。高中歷史教師在創設基礎教學情境時需圍繞試題指導學生不斷夯實基礎知識，由此一來才能更好地落實其他歷史素養，提高歷史學習效率。借助情境分析歷史概念是高中歷史重要教學組成，縱觀高考試卷題目內容、設問、答案等涉及的概念較多。例如：2018年高考1卷中有近70多個歷史概念，30多個答題，說明高考歷史考查內容即概念。與此同時，學生掌握基礎知識最佳方式之一即深入理解歷史概念，當學生學習“新民主主義”概念后深刻了解中國近代社會巨大變化。通常概念學習發生于學生理解歷史現象中，教師借助直觀形象的信息技術創設情境并搭配語言，促使學生高效理解和掌握歷史現象中前因后果、時間地點等，順利形成清晰歷史概念。事實上，教師解讀歷史概念程度關系到學生認識歷史史實和理解歷史現象。

例如：在講解“歐洲思想解放運動”相關知識為例，教師為學生呈現兩張圖片，圖1人物表情麻木僵硬，圖2女性表情溫柔。緊接著解釋道：“圖1刻畫中世紀圣母像，圖2則為文藝復興時的圣母像，兩張圖片除了在面部表情方面有所差異，請大家觀察圣母與嬰兒間距離。”學生細細觀察后發現：“處于中世紀兩人有著相對較遠的距離且嬰兒并非完全躺在圣母懷抱中，圖2則相對和諧，嬰兒肢體較為豐富。”教師：“說明哪些現象？”學生：“人在中世紀時期缺乏熱情，極為麻木。當處于文藝復興時期則產生七情六欲，也變得十分生動。”教師：“說明當時的人們將注意力轉移至何處？”學生：“人。”最后歷史教師歸納總結道，將對上帝的仰望轉至人時，人就成為衡量世界萬物的標準。所謂人文主義核心即人可擁有欲望，充分彰顯自身創造力和智慧。

指導學生夯實基礎知識能幫助學生更好地應對高考歷史，最重要能促使學生全面掌握歷史知識。但全面掌握歷史知識要求學生基于綜合角度聯結零散知識片段并明確其中涵蓋的邏輯關系，形成系統化知識體系，故而教師有必要在教學中運用思維導圖幫助學生構建清晰知識網絡。思維導圖以橫縱交錯方式突顯歷史事件間聯系，提升學生歷史素養和解題能力。此外，歷史知識體系在該學科教學中以縱橫形式總結知識，有利于提高教學效率。當前很多高考歷史試題注重考查秦的統一等知識，對此，教師指導學生在學習完該章節后繪制“秦朝中央制度形成”思維導圖，從多方面鞏固復習秦朝統一、全面認識清朝政治制度、皇帝制、中央官制和地方官制等，提升復習效率和應試能力。

二、基于創新情境聚焦核心價值

核心素養是當前高考歷史重要考查目標，學生如何認識、解釋歷史和確立何種價值觀念有著緊密聯系。歷史核心價值包括情感和思維層面，目的在于強化學生思辨能力和拓寬視野，激發潛在創造力。我國特色社會主義視野建設在新時代下開展得如火如荼，高中歷史的教學目標和意義自然而然在于培養社會主義事業接班者和建設者。素質教育最為重要目標即創新，更是學生未來必備特征與技能。縱觀高考歷史試題，很多題目以新穎的內涵和情境體現創新意義，促使學生在理解和掌握知識的同時健全完善人格。以“辛亥革命”與“中華民國建立”相關知識為例，教師為學生設置角色互換情境，即假如你是處于1911年環境下的青年，會運用哪些方式為國家發展獻出自身一份力量？學生紛紛回答經商、參軍、出國留學等，課堂氣氛極其熱烈，學生和教師、其他學生分享自己所選原因，甚至創設情境充實自己的想象。緊接著歷史教師提出，在當時背景下會面臨哪些困難？學生表示，如果做生意會承受來自政府以及其他方面壓力與影響;如果積極投身于革命，但因實力不足會經常失敗。隨著問題深入，課堂氣氛慢慢安靜，最后歷史教師作出總結，使學生明確自身肩負的責任，心中要對民族和國家保持熱愛與自信，才能更好地樹立正確價值觀，提升核心素養。

三、基于綜合情境提升學科素養

當前高考歷史注重考查學生學科素養，與核心素養相比，學科素養以試卷測量方式呈現所考查的核心素養，充分體現歷史學科教學目標。縱觀高考歷史命題，通過融合學科內容和試題形式全面考查學生素質并在此基礎上展現復雜問題情境，所以，高中歷史教師在教學情境中應注重從多個層次融合知識能力，提升學生學科素養。

近年來，高考在全新教育環境下逐漸完善命題形式，在試題中全面考查學生學科素養。例如：針對歷史時空觀念，在核心素養和學科素養方面分別提出不同要求，其中核心素養要求學生基于時空尺度綜合、分析、比較歷史與現實問題、將問題置于時空框架下獨立探究、自主繪制歷史事件圖表并附注說明;在學科素養方面，在特定歷史時空下概況和敘述史實、考查學生掌握歷史時空尺度并深入理解多種劃分歷史時空方式，科學辨別史料時空信息、選取合理時空尺度深入探究和分析歷史和現實問題。通過對比得知，高考歷史在考查學生學科素養方面有著較大難度，歷史教師在日常備課中需結合試題分析學科素養。例如：2019年全國高考卷歷史某道題目基于乾隆時期江南土地關系考查唯物史觀;其他地區試卷也從不同層面考查史料實證素養、時空觀念素養等。歷史教師在情境中可創設綜合情境，指導學生深度學習。例如：在探討分析鴉片戰爭失敗原因，教師在創設情境時采取追問方式，教師：“鴉片戰爭為何失敗？”學生：“武器裝備落后。”教師：“為何武器落后？”學生：“科學技術落后。”教師：“為何落后？”學生：“儒家思想忽略。”緊接著教師提出如何武器裝備先進，是否會改變甲午中日戰爭結果？學生表示戰爭結束依舊輸，因為未改變專制思想觀念。提升學生歷史學科素養的關鍵即反思性學習，合理創設情境能促使學生深入學習，發展思維能力。

四、基于應用情境強化關鍵能力

歷史作為一門人文性較強的學科，無論其知識和能力均具備內隱性特征，該特征和數學、物理等廣泛應用于現實生活問題解決等顯著應用的學科相比較為特殊，正是因此導致大部分學生產生歷史學科毫無應用價值等錯誤思想觀念。由于高考試題切實反映與現實生活、社會、國家乃至世界等有著緊密的內容，故而創設應用情境能引領學生運用所學知識分析和解決實際問題，并在此過程中充分體驗和感悟歷史學科特有價值和意義，強化關鍵能力。

具體可從以下方面著手：首先，基于不同角度選取和解讀史料;思辨性是歷史學科最為顯著的特征，然而很多歷史教師在教學過程中慣性帶著已知結論尋找依據，并未在歷史課堂中較好地體現思辨性，逐漸喪失史料特有作用。對此，教師可從多方面選取史料并創設情境，強化學生解析能力的同時在具體情境感悟歷史學科特有的思辨性。例如：當前高考歷史試題在考查太平天國等方面知識時傾向于如何評價，重點落實歷史理解、解釋、價值觀以及史料實證等多方面學科素養。教師在教學中可為學生提供多角度觀點，發展學生思維能力。教師為學生選取兩段對太平天國正反面評價，學生結合教材能明確處于不同時期馬克思認知矛盾，隨即教師讓學生分析哪個觀點正確以及馬克思為何會改變自身看法。如果學生未全面清晰認識太平天國知識，在解決上述問題時則會陷入困境，創設應用性情境使學生在合理分析和應用史料價值基礎上高效分析和解決問題。

其次，借助理科思維強化探究能力;學科間有著緊密聯系，歷史學科不同知識點相互連接。例如：學習宋朝文化時需要在課堂分析蘇軾、李清照、宋詞等知識，故而突顯應用語文知識重要性。學習近代科學史時需要引入物理學科愛因斯坦相對論和牛頓力學。歷史在指導學生解析試題時可嘗試運用理科思維，提升探究能力。以“兩次鴉片戰爭”為例，很多試題都傾向于考查對各個條約時間、意義等掌握程度，如果教師只讓學生了解簽署各個條約產生的屈辱感，不利于學生條約背后內涵。故而，教師可創設情境分類討論條約內容，促使學生在感性認識的基礎上保持理智，精準思考歷史事件，提升探究能力。例如：1842年與英國簽訂的《南京條約》，賠款2100萬銀圓，割香港島、開放上海、寧波、廈門、廣州、福州五大通商口岸、由雙方協定中國海關收取英商進出口貨物關稅。1843年與英國簽訂《五口通商章程》：領事裁判權。同年與英國簽訂《虎門條約》：片面最惠國待遇。1844年與美國分別簽訂《望廈條約》與《黃埔條約》，在外交、通商口岸享有和英國同等權利，在通商口岸停兵船、設領事、自由貿易以及永久居住。要求學生根據上述條約分類討論：①概括不利于中國條約內容;②分析有利于推動當時中國發展條約內容;③判斷對中國影響較為模糊的條約內容。通過實施分類討論能促使學生在分析問題中從籠統解答過渡至精準思考，強化探究能力。

結束語

高中歷史在核心素養背景下需注重歸納總結高考試題特征，從多方面創設情境，引領學生將所學知識應用于實際問題分析和解決，提升學生歷史綜合素養與教學質量，實現預期課程目標。

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