主題意義引領下的中學英語語法復習課教學實施探究

吳鴻燁

摘 要：主題意義引領下的中學英語語法復習課將主題意義和語法復習相結合，可以優化復習效果，引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的發展。本文結合初三總復習階段的一節語法復習課，闡述了主題意義引領下的中學英語語法復習課教學實施探究的若干思考和建議。

關鍵詞：主題意義;中學英語語法復習課教學

主題語境作為英語課程的第一要素，在近年來的英語教學中被提升到了很重要的地位。教育部2017年的《普通高中英語課程標準》中明確地提出了這一點，語言學家程曉堂先生也在《核心素養下的英語教學理念與實踐》一書中，充分肯定了主題意義引導下的英語教學實施的優勢。它可以幫助學生提高對語篇理解的程度，促進學生的思維水平發展，而且還直接影響了語言習得的效果。為此，用主題引領下的英語教學應該是廣大英語教師為努力提倡高效課堂而值得深思和積極探究的。

一、相關概念界定

主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動（程曉堂，2018）。基于主題意義探究的教學能夠發揮學生的主體意識，主題建構意識，主動探究意識和創造性（李祖祥，2012）。

主題意義引領下的中學英語語法復習課教學是指教師在某項的語法復習教學中能夠滲透主題情境，并圍繞著這個主題創設相關聯的語境和情境，以解決問題為目的，依托語篇、圖片或多媒體融合等形式文本，組織一系列的關聯性較強的語法復習任務和活動，引導學生關注文本內體現的主線和主題。

二、中學英語語法復習課教學的難點以及相關問題

語言學家定義了語法在語言學習和教學中的重要作用。語法在語言知識體系中不是用來衡量語言對錯的標準，而應該是用來為我們表達所用的語言資源。因此筆者認為，教師在中學英語語法課教學實施過程中，應該充分發揮語法作為交際資源的作用，綜合培養學生的語言運用能力。語法復習課是語法教學的重要一環，在中考以及高考總復習環節中都是十分重要的。但目前，由于某些語法項目較難，教師在實施過程中策略意識淡薄，使得英語語法復習課教學中出現了一些問題，亟待解決。

（一）教師在語法復習課上，針對語法復習項目孤立地、注入式地講解語法規則。（二）語法教學條目化，要求學生聽講之后機械記錄并記憶語法條目。（三）語法復習教學脫離教學語境和主題，缺乏對語言知識的實際應用能力的培養。（四）語法復習課單純用習題替代，語法復習忽視對學生思維的參與和發展。（五）缺乏語法建構能力的培養，學生的語法知識內化困難，文化意識和學習能力培養的意識弱。

三、實施主題意義引領下的中學英語語法復習課教學探究的意義

主題意義引領下的中學英語語法復習課教學引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的發展。有效的語法復習教學，能幫助學生發現新課學習過程中的不足，解決語法知識零散不夠系統的問題，鞏固和提高語言運用能力和水平。將主題意義和語法復習課相結合的課堂教學，可以優化復習效果，是發展學生核心素養的課堂教學。有效的語法復習可以為學生系統地建立起對語法項目的整體準確認知，將語法知識系統化、結構化，是學生持續性學習能力培養的關鍵。

四、主題意義引領下的中學英語語法復習課教學實施原則

（一）整體關聯性原則。以主題引領，設置關聯情境和活動，明確基于真實問題解決情境的探究教學。（二）學生主體實踐性原則。設計遵循英語學習觀的逐層深入地探究活動，構建問題或任務引領，多角度協作互聯的探究方式。（三）關注整合語言知識和語言技能的能力發展以及思維能力的培養。

五、主題意義引領下的中學英語語法復習課教學實施例析

（一）教學策略的建議

1.確定主題，設計主線，將語法復習教學任務與真實的主題語境相融合，確定教學目標。2.探究主題，挖掘關聯性的教材以及文本，設計教學活動。將語法復習內容與主題相結合，讓學生在文本、圖片以及相關可視化等多媒融合的文本語篇中獲取、梳理、整合語言文化知識，內化語法復習內容，逐漸理解主題內容，優化復習效果，提升認知水平。3.深化主題，領悟主題內涵解讀，引導創造性思維，培養遷移運用的能力，學會學習的能力，發展核心素養。

（二）教學實踐例析

現以筆者執教的一節初三總復習階段的語法教學公開課為例，內容為“簡單句和感嘆句”專項，談談基于主題意義引領下的中學英語語法復習教學實踐。授課過程如下。

步驟一：初探主題，設置導入環節，確定學習目標。本節開始，就給出一個重要信息“親手制作畢業紀念冊”，為本節課設置了交際情境與主題語境。對于即將初三畢業的學生，從很有感觸的畢業話題入手，以仁愛《英語》教材中康康這個主人公的視角，通過畢業紀念冊圖片輔之以畢業主題相關文本內容——扉頁文字（主題為對友誼的珍惜，畢業考試的美好祝福，以及未來生活的美好期待）開展教學。這里因篇幅要求，具體文本就不做具體呈現，設計的英語文本中主題關鍵詞為friends，success以及sweet。語法句式上筆者兼顧了目標句式（簡單句六種基本句式和感嘆句），旨在讓學生感知感嘆句和簡單句句式，引導學生確立并最終實現本節課的兩個學習目標：⑴主題意義上，制作屬于自己的畢業紀念冊;⑵語言知識內容上，復習、熟練、掌握并靈活運用六種基本簡單句式以及感嘆句，模仿康康的這段扉頁文字，學會用簡單句式或感嘆句式用英語描述學生自己的初中生活或表達相關感悟。

步驟二：呈現本節課的教學流程。（1）句子成分的復習;（2）簡單句基本句型;（3）感嘆句句式;（4）學以致用。在課前將教學環節直觀地呈現給學生，可以幫助學生清晰地了解整節課的思路，和學生們一起漸進式探究主題意義和語法復習內容，這一做法有利于學生了解學習目的，更好地配合教學，達成本節課的學習目標。

步驟三：激活主題，設計教學活動，引導學生自主進行對于句子基本成分的復習教學。在畢業主題引領下，以康康的視角出發，回憶初中生活，呈現相關圖片，并設計簡單句句式，幫助學生在感知、歸納、總結的自主復習的模式下，獲得對句子基礎成分的準確理解。在這一教學環節上，激活主題，枯燥的語法復習教學在主題語境引領下，賦予了真實內涵，實現了《課標》所倡導的以語言運用為導向的“形式（form）—意義（meaning）—使用（use）”的三維動態語法觀。

步驟四：理解主題，探究主題深層意義，發展思維，釋疑簡單句基本句式以及感嘆句式的復習，培養學生的學習能力和思維品質。這一環節上，筆者設計的兩條主線都旨在通過理解語篇內容，深入探究語篇，理解主題意義。在這一過程中，幫助學生高效獲取、梳理、整合，復習并構建簡單句以及感嘆句的基本句式結構。筆者節選了仁愛《英語》教材中的六個經典片段，依次為：（1）初次見面;（2）野餐時刻;（3）生日聚會;（4）師恩難忘;（5）未來可期;（6）典禮前夕，并巧妙地設計為康康畢業紀念冊上的目錄內容。以此為主線，整合教材，設計圖片以及文本，深入探究畢業主題內涵，逐級發展思維。在語言知識層面上，設計句式將語法項目的復習和語言技能的能力培養設計到教學環節上，幫助學生自主地對簡單句式以及感嘆句的語法進行高效復習。主題意義和語法復習課相結合，提高了復習效果。例如：在復習S+V+O+OC（主謂賓賓補）這一句式的時候，筆者將畢業主題延伸到“未來可期”這個層面，設計了短文填空。這一文本主要體現了對過往校園生活的難忘，眼前恩師的期望，以及未來生活的美好祝愿的主題內涵。文本主題關鍵詞happiness（幸福），knowledge（知識）以及friendship（友誼）。在句式上以體現形容詞、名詞以及不定式等充當賓語補足語的語法構建。這一教學活動中，筆者通過設計文本，讓學生感知，并自行歸納總結賓語補足語的用法以及具體使用。這一自主學習的過程中，學生的語法構建能力、邏輯思維能力得到了培養，同時領悟了文本后面的主題內涵，深層探究了珍惜友誼、感念師恩、探索知識的主題價值觀，發展了核心素養。語法復習不再是枯燥乏味的“形式主義”，形式和意義相輔相成。

步驟五：深化主題，遷移運用，創新表達，引領學生系統化語法復習內容并學以致用。這一教學環節，筆者設計了句式分析和看圖寫話兩個語法教學任務。在畢業主題引領下，設計了和康康一起回憶一場足球賽的語境，引導了主題意義為“團隊協作，珍惜友誼”的文本學習以及項目為簡單句句式分析的語法復習。文本設計關鍵詞game（比賽），sorry（道歉），teamwork（團隊協作）。學生回憶了校園生活中的片段，同時訓練了學生簡單句句式分析的能力，同時理解了友情的珍貴，團隊協作的重要性，樹立了正確的人生情感態度價值觀。語用創新環節，引導學生收集照片，遷移創新，制作自己的畢業紀念冊，關注語法功能的使用，體現了核心價值觀中對學生思維品質和學習能力的培養，堅持了語法教學應該發揮語法作為交際使用資源的教學理念。

本節語法復習課以畢業主題引領，圍繞主題設置相關真實話題情境和語境，設定“制作畢業紀念冊”的學習任務，大量運用學生熟悉的課本圖片以及富有感情色彩的文本探索主題，以精心設計的情境引導教學活動深化理解主題內涵，呈現主題內容和語言表達相融的復習教學，有機整合語法復習和主題學習，以達到促進學生建立積極樂觀友善的情感價值觀和行為方式的主題學習目標，優化復習課的效果。

參考文獻

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