高三化學專題復習模式的構建與實踐

劉興亮

摘 要：在新課程改革的教育時代環境下，傳統時期的教學方法已經不能滿足學生發展的需求。特別是在高三復習階段，當代教師要有新穎的教學思想，主動創建優質復習策略，開啟深度學習中的專題復習模式，使學生的綜合能力有進一步的提高，實現發展學生核心素養的目標，為學生可以在高考中取得一個良好的成績提供助力。本文將會對高三化學專題復習模式的構建與實施進行一番闡述說明。

關鍵詞：深度學習;高三化學;專題復習模式;構建與實施

傳統時期的復習教學，大部分教師帶領學生的復習方式就是做題、講題，周而復始。但這樣的復習方式是單調乏味的，會使學生逐漸喪失學習化學知識的主觀能動性，影響學生未來的發展。所以，作為一名新時代的高中化學教師，要考慮到學生的身心健康，構建深度學習下的高三化學專題復習模式，讓學生對自己的認知能力水平有清晰的認知，從而使學生有針對性地開展符合自己的復習方式，強化學生對化學知識的認識與理解，提高學生的化學素養。

一、深度學習的內涵

深度學習有別于傳統的淺層學習，其不同點在于深度學習強調了模型的結構，明確了特征學習的重要性。

二、深度學習對于專題復習的意義

隨著教師教育觀念的更新，深度學習已經被廣大教師公認為是擺脫傳統學習方式的有效途徑。深度學習起到的作用是提高學生的綜合能力，令學生產生高階思維。而專題復習的目的正是如此。作為一名新時期的高中化學教師，應對深度學習內容及內涵有充分了解，做足對高三化學專題復習內容的研究，在專題復習的構建與實施中發揮深度學習的作用，這樣做有助學生創造力的發展，有助學生高效解決問題能力的提升。

三、高三化學專題復習內容有哪些？

高三化學可以分為三十個專題，分別是物質的量、物質的組成、性質和分類、離子反應、氧化還原反應、化學能與熱能、原子結構與化學鍵、元素周期律和元素周期表、化學反應速率與化學平衡、速率和平衡圖像、弱電解質的電離平衡、水的電離和溶液酸堿性、鹽類水解、沉淀溶解平衡、電化學、鈉、鎂、鋁及其化合物、鐵、銅及其化合物、碳、硅及其化合物、氯、硫、碘及其化合物和環境保護、氮及其化合物、無機推斷、生命健康與自然資源、化學實驗基本方法、物質的檢驗、分離和提純、實驗方案的設計與評價、有機化合物的結構與性質、烴、生活中常見的有機物、官能團與有機化學反應——烴的衍生物、有機合成推斷、物質結構與性質。

四、深度學習下高三化學專題復習的構建策略

（一）構建小組

開展專題復習教學活動的目的是促進學生的進步與發展，而深度學習需要學生處在一個充滿學習氣氛的環境當中。在新課程改革以生為本的教育理念被提出以后，構建小組的復習策略得到了廣大教師的高度認可。因此，作為一名高中化學教師，面對深度學習下的專題復習教學活動，可在課堂中構建小組，使學生帶著飽滿的熱情學習化學知識，從而達到提升學生深度學習能力，優化高三化學專題復習教學效果的目的。

（二）形象畫面

專題復習是查漏補缺的重要階段，而形象畫面的引入可以加深學生的印象。當下多媒體技術在教育領域正在被廣泛應用，所以創建形象畫面于課堂，是教師必備的教學技能?；诖?，作為一名高中化學教師，可從深度學習的角度出發，引入形象畫面，指導學生進行專題復習，調動學生的化學知識儲備，加深學生對所學內容的記憶，進一步深化學生對化學學科的喜愛。

（三）結合實際

化學在實際生活中充滿著應用價值，專題復習的過程則更能夠讓學生感受到學習化學知識的意義，使學生養成主動學習化學知識的良好習慣。并且新課程改革中也提到了將生活元素融入課堂的要求，為培養學生的實踐能力增添助力。因此，作為一名高中化學教師，要懂得結合實際帶領學生深度學習，增強學生的學習動力，提高學生將化學知識綜合應用的能力，取得理想的高三化學專題復習教學質量。

（四）合理問題

傳統教學淺層次的學習活動，教師總是以題海戰術的方式展開專題復習，旨在讓學生熟悉解題思路，但是久而久之，這種做法只會造成學生厭倦學習的態度，感受到極大的壓力。所以，作為一名有著深度學習理念的高中化學教師，要懂得設計合理問題，循序漸進地開發學生的思維，加深學生對化學知識的理解，培養學生的化學素養，提升高三化學專題復習教學效率。

（五）師生互動

師生是課堂學習的共同體，一個完整的課堂既離不開教師的諄諄教誨，也離不開學生的充分參與。特別是在提升學生深度學習能力的過程中，教師的作用不容小覷。作為一名新時代下的高中化學教師，可采取師生互動的途徑，讓學生充分感受到自身的親和力，使學生在專題復習的課堂中有一個投入的狀態，用恰當的語言指導、培養學生養成自主學習化學知識的良好習慣。

五、深度學習下高三化學專題復習模式的實踐

（一）小組合作下的高三化學專題復習

在以“氧化還原反應”為專題的復習課堂當中，首先，我將學生劃分成了學習小組，讓學生互動共同交流總結氧化還原反應的概念、本質與特征，希望學生在交流中認識到自己的不足之處。其次，我通過化學方程式設計問題，讓學生共同分析化合價升降與電子轉移的關系，幫助學生理解氧化還原反應的特征以及氧化還原反應的本質。我以小組為單位，讓學生對物質氧化性、還原性的強弱進行比較，指導學生在深度學習中進一步理解氧化還原反應的應用，有效提高了專題復習的效果。最后，我讓學生交流小組合作復習的感受，讓學生對課堂上不理解的地方及時反饋。這樣，我通過構建小組，讓學生處于民主的課堂環境當中，指導學生的深度學習，切實達到了在深度學習下優化高三化學專題復習效果的目的。

（二）形象畫面下的高三化學專題復習

在以“沉淀溶解平衡”為主題的專題復習課堂當中，首先，我先應用多媒體技術引導學生觀看了牙齒表面有一層堅硬的牙釉質羥基磷酸鈣，對學生介紹了它對牙齒所起到的保護作用，進而從深度學習的理念觸發，幫助學生認識到使用含氟牙膏能生成更加難容且耐酸的氟磷酸鈣覆蓋在牙齒表面，抵抗酸的侵襲，初步調動了學生的大腦思維。其次，我以實驗為中心，引導學生展開沉淀溶解平衡的深度學習，使學生具備了描述沉淀溶解平衡的能力，幫助學生理解在難溶電解質中存在沉淀溶解平衡。最后，我引導學生歸納分析了平衡問題的思路，希望學生可以遵循規律解決問題。這樣，我通過多媒體技術創建形象畫面，在愉悅的氣氛中展開課堂教學，幫助學生理解了生成和轉化的本質，加深了學生對化學學科的喜愛。

（三）結合實際生活下的高三化學專題復習

在以“化學能與熱能”為專題的復習課堂當中，首先，我引導學生分析了實際生活背景下考到的化學能與熱能的真題，幫助學生初步認識到了化學能與熱能的考查主要是從宏觀和微觀的角度了解他們對反應熱的理解，檢驗學生熱化學方程式的書寫及判斷能力，分析能源問題、蓋斯定律的能力以及計算反應熱的能力。其次，我結合實際生活元素，設計問題，讓學生思考化學方程式，從而幫助學生更加深刻地理解了焓變、反應熱、吸熱反應、放熱反應、燃燒熱和中和熱的概念，使學生認識到了熱化學方程式的四個關注點分別是物質的聚集狀態、ΔH的符號是“+”或“-”、ΔH的單位以及反應熱的數值與計量數相對應。再次，我基于深度學習的角度引導學生練習“疊加法”書寫熱化學方程式，應用蓋斯定律計算ΔH。最后，我引導學生交流學好化學知識后對實際生活的幫助。這樣，我通過結合實際展開深度學習，充分提高了學生的學習熱情，培養了學生應用化學知識認識實際生活中事物的能力，充分提升了高中化學專題復習教學質量。

（四）合理問題下的高三化學專題復習

在以“物質的量”為專題的復習課堂當中，首先，我對學生提問道：“大家還記不記得物質的量及其單位是什么？還記不記得阿伏伽德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積的含義呢？”于是以提問的方式了解學生對所學知識的掌握情境。其次，我通過設計循序漸進地設計問題，逐漸幫助學生掌握了有關物質的質量、物質的量、分子、原子、離子等數目、氣體體積之間的相互換算。再次，為了鍛煉學生的邏輯思維能力，以變式問題引導學生掌握阿伏伽德羅定律及其推論，同時幫助學生理解了阿伏伽德羅定律適用于任何氣體，包括混合氣體，但不能用于非氣體。最后，我繼續以提問的方式幫助學生總結了專題復習的內容，讓學生之間互相交流這次探究問題的收獲。這樣，我通過在專題復習中對學生提出合理問題，在學生認知能力氛圍內激發了其探究欲望，在復習過程中對學生進行指導，深化學生對“物質的量”這一專題的理解，在充滿思考的環境中，深度學習的理念下提高高三化學專題復習效率。

（五）師生互動下的高三化學專題復習

在以“氮及其化合物”為專題的復習課堂當中，首先，我將“霧霾”天氣為主題與學生展開互動交流，從霧霾的主要成分入手讓學生了解專題復習的內容，以氮氧化物的主要來源是什么正式開啟這次復習課。其次，我要求學生寫出汽車的發動機在工作時的高溫高壓環境及火花塞的放電使氮氣和氧氣發生反應的化學方程式，考驗了學生對基本知識的掌握情況。再次，我從深度學習的角度出發，和學生共同探討進入空氣中的氮氧化物最終導致的一系列大氣問題，像硝酸型雨的產生。最后，我引導學生總結了減少氮氧化物的方法，對學生進行了保護環境的思想教育，和學生共同交流了這堂課的學習收獲。這樣，我在師生互動中對學生進行深度學習的指導，讓學生在和諧的師生關系下產生強烈的復習熱情，加深了學生對復習內容的理解，培養了學生在復習課上積極學習化學知識的良好習慣。

結束語

深度學習的高三化學專題復習模式的構建與實施并非難事。關鍵在教師是否有為學生著想的態度，以及是否付出了推動教育教學趨勢良性發展的動力。因此，作為一名新時代的高中化學教師，我們要懂得創新教學策略，以更多如構建學習小組、創建形象畫面、聯系實際生活、引入合理問題、加強師生互動的策略培養學生深度學習的積極性，發展學生的綜合素質，實現提升高三化學專題復習教學質量的終極目標，期望對學生高考總體成績的提升增添助力。

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