落實高中歷史核心素養的教學反思

萬夢婷

摘 要：高中歷史核心素養在課堂教學落實中存在教學概念混淆、教學目標不明、教學方式運用等諸多誤區，如何更好地落實歷史學科核心素養是繼“三維目標”之后更高更新的目標要求。中國學生核心素養的構建是時代發展的需要，是中國教育改革的進一步深化。為達到發展學生歷史核心素養的教學目標，需要有與之相應的課堂教學策略，在教學過程中應當做到回歸學科知識;大概念、回歸生活和口述歷史掌握科學方法、發展學科思維，以拓寬歷史學科核心素養落實途徑。

關鍵詞：歷史核心素養 教學反思 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.039

學生的核心素養體系成為推動課程改革深化的重要途徑。在此背景下，學科核心素養被納入了核心素養體系，歷史課堂教學也有了新的要求。《高中歷史新課程標準（2017版）》將歷史學科核心素養概括為唯物史觀、歷史解釋和家國情懷、時空觀念和史料實證等五大內容。要達到培養歷史核心素養的教學目標，需要避免新課改誤區，需要有與之相應的課堂教學策略，在教學過程應當做到“抓兩頭，顧中間”即將回歸學科知識作為發展核心素養的基礎、將掌握學科方法作為發展核心素養的關鍵、將發展學科思維作為發展核心素養的核心，探究學科核心素養落實的路徑。

一、核心素養的價值地位

我國于20世紀80年代開始進行素質教育探索。三維目標的提出標志著新課程改革的開始，為了能在教育改革大潮中搶占先機，提高學生的核心素養提上日程。核心素養理念被解讀為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點。從三維目標到學生發展核心素養到學科核心素養，從理念到理論，從理論到標準，層層分解，逐漸具體。在此過程中，全面發展與終身發展思潮一直貫穿其中，涉及學生終身發展所需的知識、態度、價值觀等方面。作為人才發展的總目標，學生核心素養符合中國教育改革的實際情況，著重培養中國學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。

二、學科核心素養落實誤區

（一）教學概念誤區

在實際教學中，部分教師將學生發展核心素養與學科核心素養視為同一個概念。其實不然，這兩者之間既有聯系又有區別，是不同層次上的概念。學科核心素養作為立德樹人任務的載體是學生發展核心素養在單個學科課程中的具體內容，是課程標準規定的教學目標。相比學科核心素養，學生發展核心素養為所謂的上層概念，是學生全面發展與終身學習的方向指南，是我國理想人才的標準。

（二）教學目標誤區

相當部分的教師都陷于三維目標與學科核心素養之中，尤其體現在寫教案時。原因在于三維目標與學科核心素養表現為教學目標時，不能一一對應。相比較而言，三維目標的理論基礎分別有行為主義、認知主義和人本主義，三種主義本身帶有矛盾，在實際教學中，教師更側重刺激反應的行為主義，更習慣用強化原則來規范學生的學習。而學科核心素養理論偏向于人本主義，強調以學生為本。有學者指出在歷史核心素養內涵中，唯物史觀對應三維目標的“雙基”層即知識與技能;時空觀念、史料實證對應三維目標的“能力”層即過程與方法;歷史解釋、家國情懷對應三維目標的“思維”層即情感態度價值觀。學科核心素養是對三維目標的深層解讀，是三維目標在教學內容上具體的體現，既有重合部分，又有各自的側重。實際教學中，可以依據課程標準、單元主題確定本課的教學目標所含的學科核心素養、以學科知識為依托或者有選擇地提煉三維目標，將其轉化為學科核心素養。

（三）教學方式誤區

在課堂教學中，教學方式與教學理念的融合更是還停留在淺層。缺乏對內容深層次地思考，不顧及學生的已有認知水平。發展學生核心素養，教師更需要具備核心素養。核心素養導向下對教師有了更高的要求。新時代的教師，是研究型、創新型和合作型三合一的教師。在教師專業發展過程中，強調教師內心的自我驅動和終身學習的思想。教師需自省內心，尋找發展的內在動力、在師生互動中發掘教學研究價值、通過不斷實踐和摸索形成適合自己個性特點、適合學生身心發展的教學風格。

三、學科核心素養的落實反思

（一）回歸學科知識，奠定核心素養的基石

自核心素養理念提出以來，人們更多關注的是核心素養對學生能力的培養，學科知識的地位進一步被弱化，歷史知識是全面提高學科人文素養的基礎和載體。由此可見，不管高考如何改革，回歸歷史“基礎知識”的學習依然是我們教學的重中之重，是“形成歷史關鍵能力”，“提升歷史學科素養”的基石。

教學活動對基礎知識與基本技能有絕對的依賴性，對于歷史學科知識而言，指的是熟悉歷史發展的基本脈絡與軌跡、通曉歷史長河中主要歷史事件和歷史現象、掌握歷史學習方法和規律。將學科知識落實在歷史學科核心素養中，就需要在過程與方法中運用知識。回歸學科知識并不是知識本位的教學模式，理應是教師促進與引導、學生自主學習的教學方式，幫助學生掌握學習的方法。從知識本位向學生本位轉變，引導學生從基礎知識過渡到提高技能并最終培養學生的思維能力。

（二）掌握科學方法，把握核心素養的關鍵

基于新課程改革要求，讓學生自主學習、杜絕灌輸式課堂的聲音層出不窮。培養學生自主學習的能力、發展學生思維才是改革的核心;掌握歷史學科學習方法才是落實核心素養的關鍵。

1.大概念教學

以歷史教學為例，把握歷史教學目標，教師需要在大概念上下功夫。這里指的是課堂教學目標需聯系課程目標、單元目標，理清整節課，整個單元與其他單元的聯系，以便找準本課在整本書中的定位。從大方向和大范圍上把握章節內容，提煉相關學科核心素養。

2.歸回生活

歷史知識是對過去人類生活的研究，過去性是歷史知識的特點之一。歷史課堂是對人類歷史繼承與發展的場所，如何更好地發展與創新是歷史課堂不可忽視的責任。學史明理、學史力行，將歷史人物、歷史事件、歷史事實聯系學生的生活、聯系社會生活是行之有效的方法。師生互動中可進行類似家譜史、校園史、村史等史實資料整理，或是參觀歷史博物館等活動。

3.口述歷史教學

相比其他類型的史料而言，口述歷史是作者本人的親身經歷，更為生動真實，故事也更跌宕起伏，能引起學生的注意力。在進行《抗日戰爭》教學時，借鑒崔永元《我的抗戰》書中的口述資料，讓學生認識到中國人民為取得抗日戰爭的勝利付出了血與淚的代價，體會中國人民取得抗戰勝利的民族自豪感和民族認同感。口述歷史讓學生從不同的側面了解歷史事件，進而培養學生的史料實證意識。

（三）發展學科思維，凸顯核心素養的核心

新課改以來碩果累累，存在的問題也凸顯出來。核心素養理念的核心是促進學生的思維發展。要培養學生適應終身發展的必備品格和關鍵能力，就得在基礎教育的不同階段，抓住關鍵能力發展關鍵期。學生有了思維能力，就有了想象能力，就有了創新精神和創新能力的基礎。我國古代孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調的就是學思結合進行思維訓練。高中是抽象邏輯思維發展成熟期，也是辯證思維快速發展時期。歷史知識的學習，就像是帶著透鏡看問題一樣，不同的人、不同的透鏡，會有不一樣的看法。課堂上教師適當的留白是給學生提供思維發展的空間，是更多可能的開始。

學科核心素養的落實不是短時間內能完成的事情，在實踐教學改革中，新的問題與挑戰層出不窮。基礎知識的回歸是教師主導地位的體現，教學方法的嘗試是核心素養落地的關鍵，學生的思維發展是學科融合的切入點。圍繞立德樹人的核心目標，立足核心素養的培育，才能切實推進基礎教育改革的步伐，才能探索中國教育發展的新高度。

參考文獻：

[1] 喻平《發展學生學科核心素養的教學目標與策略》，《課程·教材·教法》2017年第1期。

[2] 李藝、鐘柏昌《談“核心素養”》，《教育研究》2015年第9期。

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[5] 黃愛民《回歸“必備知識”? 提升“核心素養”——高中歷史學科核心素養培養途徑探討》，《教育科學論壇》2018年第25期。

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