中國傳統語文教育中培養人文精神的策略探究

閆小燕

摘 要：在新的時代背景下，國家和社會的發展面臨著新的挑戰，需要借助人文精神教育工作幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為國家的建設和民族的發展提供助力，文章基于此展開分析，先簡要闡述了中國傳統語文教育人文精神培養的基礎，而后分析了中國傳統語文教育人文精神培養工作中存在的問題，最后又分別從教學資源、教學方式、習慣養成和現代技術等四個層面，提出了中國傳統語文教育人文精神培養的工作策略。

關鍵詞：傳統語文 人文精神 語文教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.038

在當前的教育界，關于“為誰培養人，培養怎樣的人以及如何培養人”這一問題的關注程度逐漸提升，各學科應當怎樣整合教學資源，同時又應當利用何種方式真正做到科學育人、合理育人和正確育人，已經成為擺在各學科教學改革與優化工作中的重要問題。語文教育作為我國的傳統學科之一，其本身也蘊含著豐富的人文教育內容，可以借助傳統語文教育工作提升人文教育的品質，語文教師在學科教學中應當加強對人文精神培養的關注。

一、中國傳統語文教育人文精神的基礎

就目前關于人文精神的論述分析，不同學者和不同專家往往從不同的角度對其進行闡述。單從“人文”一詞來分析，在我國最早出現于《易經》，其對“人文”的闡述如下“剮柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”。其不僅闡述了人文精神對人成長和發展的重要性，也從另一個角度說明了人文的內涵。但在當前教育背景下，人文精神本身所蘊含的內容應當包含了人道主義精神、科學精神、民族精神。中國傳統語文教育是以中國傳統文化為基礎的教育，強調學生在課程學習中，多從傳統經典文學中汲取成長和發展的精神養料，而傳統經典文學則是人道主義精神、科學精神和民族精神的集合體，語文教師可以通過對傳統經典文學的解析，讓學生從精神層面理解語文教學內容，從而真正實現學科教學水平的提升。

二、人文精神的培養存在的問題

在人文精神教育的視域下，語文教育常被賦予更高的工作期待，需要語文教師在完成學科基礎知識傳授的同時，能夠幫助學生樹立良好“三觀”，所以語文教師需要加強對人文精神教育工作的重視。但對目前中國傳統語文教育人文精神工作開展的現狀進行分析，其中仍存在以下幾個方面的問題。其一，教學資源選擇不合理。部分語文教師在語文教學工作中，單純將語文教育工作局限于傳統經典文學中，常在學科教學中引入多種不同的經典文學，并未根據學生的學習水平、學習能力以及傳統文學的價值觀念進行思考，不僅沒有幫助學生提升自身的人文精神，同時也給學生帶去了較大的學習負擔。其二，教學方式不合理。相較于學科教學而言，人文精神的培養更需要學生在語文教學中進行思考和感受，這樣才能讓學生真正體會到人文精神教育工作的內涵。但部分教師卻只從學科基礎內容講解的角度對不同的教學資源進行了講解，并未給學生留下自主思考的空間，從而導致人文教育工作的品質始終無法得到提升。其三，學生學習習慣未能養成。學生人文精神品質的提升需要一個穩定、持續的工作過程，而語文學科教育本身并不具備較高的連續性，要想實現學生人文精神品質的提升，教師就需要加強對學生學習習慣的培養。但部分教師并未在語文教學中，從學生學習習慣培養的角度對學生進行引導，從而導致學生人文精神的培養水平始終較低。

三、中國傳統語文教育中培養人文精神的策略

1.選好教學資源，奠定人文精神培養基礎

中國是一個擁有上千年歷史文明的國家，其在建設和發展的過程中產生了多種優質的傳統語文教育資源，這些教學資源往往以傳統文化或經典文學的方式進行保存和傳承，而這也是開展中國傳統語文教育工作的重要基礎。所以在中國傳統語文教育人文精神工作開展的過程中，語文教師應當加強對各種人文精神教學資源的關注，根據學生的學習階段和層次，引入多種不同的經典文學，把好教學資源的關卡，從根本上提升人文精神教育工作的品質。如針對初高中階段的學生，考慮到學生已經具備較高的學習水平和認知能力，語文教師可以引入《左傳》《史記》《春秋》《論語》等經典著作，讓學生在多種不同經典著作的熏陶下，真正有效地提升自身的人文精神品質。針對高校階段學生，語文教師可以引入《戰國策》《貞觀政要》《資治通鑒》等對學生認知要求較高的國學經典，讓學生在學習語文要素的同時，也能夠實現對人道主義精神、科學精神和民族精神的培養，從而體現出傳統語文教育對學生人文精神培養的價值。

2.選好教學方式，提升人文精神培養效果

教學方式是對課程教學影響較為明顯的關鍵因素之一，語文教師應當以學生的思考和感受為基礎，加強對課程教學方式的創新，盡可能給予學生思考和感受的空間，從而有效提升人文精神培養的效果。以國學經典《論語》的教學工作為例，語文教師可以以項目學習法為基礎，逐漸引導學生深入學習《論語》的內容，讓學生知道《論語》在講什么的基礎上，將《論語》中的人文教育內涵內化到自身的意識之中，促進自身人文精神品質的培養和提升。如在具體的語文教學工作中，語文教師可以根據學生深度學習的需求，將語文教學工作分為以下三個階段。第一個階段，初步感知，主要以學生的自主學習為主，要求學生綜合自身的學習能力和水平，自主解決《論語》的理解問題，為下一階段的教學工作做準備。第二個階段，學科教育，主要以國學經典中語文要素的講解為主，讓學生在教師的帶領下，明確《論語》中每一部分所表達的含義和目的，為學生人文精神的培養和提升打好基礎。第三個階段，深度學習，主要以學生的自主思考和感受為主，要求學生選擇《論語》中自己最為認可的內容進行分析，闡述自身對該部分內容的看法。必要時教師也可引導學生加強對論語中內容與現實生活聯系的分析，以幫助學生提升自身的人文精神品質。

3.引導習慣養成，體現人文精神培養價值

良好的學習習慣，對于學生人文精神的培養和提升具有不可忽視的作用，所以語文教師在開展傳統語文教育工作時，也應當將學生習慣的培養作為重要的教學目標，讓學生能夠在良好學習習慣的幫助下，更加穩定、有效地進行學習，在不知不覺中實現自身人文精神品質的提升。如在語文教學工作中，教師可以從國學經典誦讀的角度進行思考，教師可以先在課程教學中，用范讀的方式引導學生對國學經典進行誦讀，讓學生感受到經典誦讀的魅力，進而引導學生在清晨或其他閑暇時間主動誦讀。再比如語文教師可以從語文標簽的角度進行思考，讓學生在傳統語文教育工作中，將自己在課程教學中的感受和心得記錄下來，這樣無論是在語文課堂教學中，還是在傳統語文復習的過程中，學生都可以借助語文標簽，深入感受傳統語文教育內容的價值，從而滿足實際育人工作的需求。

4.用好現代技術，提升人文精神培養實效

現代教育理論的發展為各種不同現代教育技術引入傳統語文教學的工作鋪平了道路，讓傳統語文教學可以變得更加豐富、多樣。因此為了更加有效地提升傳統語文教育對學生人文精神培養的促進作用，語文教師還應當加強對各種現代化教育技術的研究，借助現代化的教育技術實現教學方式的轉變，讓學生能夠在傳統語文教育中更加積極主動地進行學習，充分感受不同教學資源中的人文內涵。當語文教師在引導學生學習《赤壁賦（蘇軾）》時，語文教師可以借助互聯網技術和多媒體設備，從網絡中獲取多種不同的教學資源，幫助學生理解課程知識。另外教師也可以靈活運用多媒體設備，讓學生對《赤壁賦（蘇軾）》的內容進行改編，并配合多媒體設備，以情景劇的方式展現課程內容，真正提升傳統語文教育對學生人文精神培養的促進價值。

傳統語文學科教育與學生人文精神的培養之間具有密不可分的關系，語文教師在學科教學工作開展過程中，應當基于傳統語文教學與學生人文精神培養之間的關系，進行深度思考，及時構建完善的課程教學體系，真正做到對學生的有效引導和培養，體現出傳統語文教育的育人價值。

參考文獻：

[1] 陳小輝《淺談高三語文課堂教學中如何培養學生的人文精神》，《讀與寫》2020年第23期。

[2] 周維、吳振華《論如何在大學語文教學中貫徹傳統文化精神》，《黃山學院學報》2017年第1期。

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