小學語文課堂心理氛圍的優化策略研究

陳淑華

摘 要：課堂心理氛圍是影響語文教學效果的軟環境，在小學語文教學中，良好的心理氛圍能促進孩子們成為課堂學習的主人，讓他們在和諧、愉悅、健康、向上的氣氛中更有效地汲取課堂知識，鍛煉開闊敏捷的思維能力，從而提升小學語文課堂教學的質量。

關鍵詞：小學語文 心理氛圍 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.028

良好的課堂心理氛圍是小學語文課堂有效教學的心理背景，它作為學習的個性特征和心理活動之間的中介因素，在語文課堂活動中，影響了孩子們學習的動機、情感體驗、學習言行和評價效應，進而制約課堂教學的質量。實踐證明，積極、和諧、健康的課堂心理氛圍，有利于提升孩子們的學習效率。那么教師該如何營造良好的課堂心理氛圍呢？一般可采取下列措施。

一、發揚民主，增進師生情感交流

古人曰：感人心者，莫先乎情。在小學語文課堂教學中，我們要發揚民主，引導孩子們認真思考，突顯他們的主體作用，激勵他們積極進行創造性的思維活動，大膽說話，表達自己的思想感情。

我們可以通過和藹的微笑、贊許的點頭、信任的目光和親切的撫摸等動作讓孩子們感到鼓舞，讓他們獲得思考的空間和時間，敢于各抒己見、暢所欲言。為了激發孩子們積極討論的愿望，我們可以創設一個活躍的課堂環境，對于孩子們的發言，教師要多肯定、多鼓勵，做到“揚長避短”，比如在課堂提問時，我們可以微笑地說道：“請這位同學為我們讀讀這篇課文。”“請你來試試回答上面的問題。”“哦，你還要思考一下，沒關系，不用緊張！”“回答得真好，請你坐下。”“你是個愛思考的孩子，再想想還有嗎？”這些親切的提問方式，有效地活躍了小學語文課堂的氛圍，讓孩子們既輕松又愉快地進行了語文學習。

二、激勵創新，調動學生想象的發展

在小學語文課堂教學中，教師要在課堂上用心創設能夠激發孩子們豐富想象的課堂教學心理氛圍，使孩子們在語文學習中培養創新精神，鍛煉想象能力。

（一）尊重主體，鼓勵創新

學生是課堂的主體。他們創新的自覺性、積極性、科學性、準確性和深刻性也會各不相同，我們教師要根據每一個孩子的實際情況進行評價。對于學習認真、積極和優秀的學生，我們要在肯定之外，再提出更高一點的要求，鼓勵他們大膽創新。“你這個想法真好啊！再想想，還有其他的辦法嗎？”“哇，你想到了，好棒，比教師還厲害呢，還有更好的嗎？”“你的見解很獨特，還有其他的說法嗎？”這樣一來，既表揚了孩子，又促進他們更積極主動地創新。而對于學習比較困難的孩子，我們要善于發現優點，并不斷強化、放大，哪怕只是一個很小的亮點，也要稱贊，“你真聰慧！”“你是個認真努力的孩子！”“你的理解很有創意！”這些話語就像冬天里的陽光為后進生們帶來溫暖和鼓勵，激發他們的無限潛能。

（二）質疑求異，大膽想象

學習貴有疑。在小學語文課堂教學中，教師要營造良好的課堂教學心理氛圍，用心鼓勵孩子們主動思考、積極參與、提出疑問、開拓創新，進而優化語文課堂教學。如今，新課改理念要求“讓教師少說”“把課堂中的主體角色還給學生”。鼓勵學生不囿于陳說，敢于打破思維定式，甚至允許學生出現“有益錯誤”。在課堂教學中，我們要善于引導孩子們學會質疑，在提出疑問的過程中激發、培養他們的獨立性、主動性和創造性探究的能力。

三、關注喜好，提高學生學習的興趣

小學生知識貧乏，活動目的性差，我們對待孩子的教學要“投其所好”，并加上適當的方式方法，讓學生樂在其中。在語文課堂教學中，教師親切的音容笑貌、講述生動的故事、創設愉快的游戲等，都能引起孩子們的興趣。因此，我們可以根據學生的年齡、心理特點，在語文課堂教學中通過畫面、語言等方式，為學生創設一些特別的情景，使孩子們在充滿遐想、饒有趣味的課堂教學心理氣氛中學習語言、發展智力、收獲知識。

（一）角色體驗

在小學語文課堂教學中，經過充分朗讀，我們可以指導孩子們分小組進行角色體驗活動，充分發揮他們的學習積極性，培養他們的思維創造性，讓課本中枯燥的黑白文字內化為孩子們自己的語言。如在教學《去年的樹》這篇課文時，我請了五位同學分別扮演小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，并進行了對話，孩子們將理解、情感和智慧投入到角色體驗后，深刻地體會到要信守諾言、珍惜友情的思想感情。我們馬上“投其所好”，讓孩子們分小組演一演，從被動聽講變成主動參與，孩子們化物為我，身臨其境，真切地理解了文字，進而將課本文字創造性地轉化為自己的語言，收到了非常不錯的教學效果。

（二）入境朗讀

我們創設良好的心理氛圍，讓孩子們入情入境“美讀”，使他們感受到文本里美好的景象或者形象，從而使讀者的身份轉變為語言角色。如在教學《桂林山水》這一課時，我讓孩子們一邊伴著柔和的音樂一邊深情朗誦，同學們陶醉在和諧、優美的旋律中，身心愉悅，觸動心靈，開發智力，他們真切地體會到漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”，孩子們在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐。

（三）重視實踐

我們可以利用語文園地的“口語交際”這個陣地，開展豐富多彩的語文課堂學習活動，激發孩子們的學習興趣，讓他們學得輕松、主動。

1.開展競賽性語文學習

根據小學生的心理特點，在課堂上開展一些比高低、論先后、評優劣的活動，能激發他們的上進心，引起濃厚的興趣。所以，我們可以在小學語文課堂教學中組織競賽性的活動，如講故事比賽、知識競賽、演講比賽等，提升孩子們的學習興趣。

2.開展娛樂性語文學習

記得在教學《憶江南》這首詞的時候，我結合學生的心理特點讓同學們拿出一張白紙，將自己腦中的美麗江南畫下來，然后比一比誰畫得最棒。學生們紛紛拿出白紙，個個興致盎然、欲展風采的樣子。當我把他們的作品收起來的時候，開始為自己的做法感到驕傲，孩子們的想象力在他們的畫筆下展現得淋漓盡致。

3.開展各種課外語文學習活動

語文學習不同于其他學習，要學好語文，僅僅靠課堂中學到的一點知識是遠遠不夠的，課內學習的時間是有限的，課內學到的知識要到課外活動中去理解、消化，并形成能力。如教學《蟋蟀的住宅》這篇課文時，推薦孩子們拓展閱讀法布爾的《昆蟲記》;教學《景陽岡》這篇課文時，推薦他們閱讀原著《水滸傳》等。

四、公正評價，保護學生鮮明的個性

十個手指有長短，每一個孩子都有其獨特的一面，我們要允許他們有不同的見解，鼓勵他們從不同的角度去思考問題，尊重他們在語文學習中不同的感受。

例如我在教學《白鵝》一課時，提出一個問題：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，你能找出來讀給大家聽聽嗎？同學們紛紛舉起手來要回答，找到了“好一個高傲的動物”“鵝的步態，更是傲慢了”“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣”等句子，我接著問道：“你從這些描寫中體會到作者對大白鵝怎樣的感情？”“喜愛”部分同學異口同聲地說。這時有只小手高高舉起，“教師，我有個問題，我覺得作者不喜歡白鵝，因為他說它傲慢，說它像鵝老爺那樣擺架子”。我聽后沒有馬上否定他，而是稱贊道：“你真是個愛思考的孩子，勇于質疑，真棒！有哪位同學就此說說自己的想法。”同學們開始討論：“我發現表面上這些句子好像在說這只鵝的缺點，而實際上，更能感覺到豐爺爺十分喜愛這只白鵝。”“就好像我媽媽叫我‘小搗蛋鬼’那樣，其實媽媽是很疼愛我的。”我表揚道：“同學們能聯系自己生活實際來體會，很不錯！這就是貶詞褒用的方法，作者用這種方法進行描寫，不僅突出了白鵝的特點，而且表達了對它的喜愛之情。”教師和孩子們的思維碰撞，有效提高了課堂學習的質量。另外，信任的眼神、鼓勵的微笑、欣然的點贊、親切的撫摸等都是有效的評價與激勵方式。

我們要重視學生語文學習的心理因素，從學生的心理特點出發，探索小學語文課堂教學心理氛圍的創設，體現“以生為本”的教育思想，順應教學改革的潮流。

參考文獻：

[1] 龔晶《營造良好的小學語文課堂心理氣氛框架思路構建》，《北方文學》2019年第4期。

[2] 高學禮《語文課堂要營造良好的心理氛圍》，《文學教育》2015年第3期。

[3] 朱小鳳《營造良好氛圍，提高教學質量——小學語文教學中課堂心理氛圍的創設》，《語文教學與研究》2020年第6期。

3968501908285